摘要：隨著新課改的實(shí)施與推廣，閱讀和寫作教育的作用越來(lái)越突出，小學(xué)語(yǔ)文教育逐漸開始研究閱讀與寫作相結(jié)合的教育模式。 基于此，我們分析了小學(xué)語(yǔ)文教育中讀寫結(jié)合的必要性及教學(xué)應(yīng)用策略，以便在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓“讀”和“寫”得到更有效的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

閱讀和寫作在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，因此，如何將這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的融合是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真思考的重要課題。教師應(yīng)該以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，將寫作作為檢驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)效果的最佳途徑，只有這樣才可以全方位促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的必要性

隨著課程改革的深入，初等語(yǔ)文課程中增加了引導(dǎo)、啟蒙和延伸的要求，在此基礎(chǔ)上，完善語(yǔ)文教學(xué)模式，應(yīng)從以下幾個(gè)方面做好：首先，閱讀與語(yǔ)言寫作有機(jī)結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)模式可以更加緊密地將學(xué)生發(fā)音和詞匯直接聯(lián)系在一起，現(xiàn)階段已經(jīng)可以有效解決在小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文基礎(chǔ)教育中學(xué)生發(fā)音和英語(yǔ)詞匯不完全同步的教學(xué)問(wèn)題。閱讀與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音、生字、詞匯的過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，獲得更扎實(shí)、全面的學(xué)習(xí)。一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分小學(xué)生出現(xiàn)拼音讀錯(cuò)、語(yǔ)調(diào)混亂、拿起筆時(shí)忘記字母等現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的主要原因之一是缺乏雙向性。其次，閱讀與寫作的結(jié)合具有啟發(fā)意義，可以加強(qiáng)對(duì)閱讀的理解，提高寫作和表達(dá)能力。小學(xué)是培養(yǎng)識(shí)字能力的重要時(shí)期，但仍有不少學(xué)生識(shí)字能力欠缺。許多一線教師認(rèn)為，加強(qiáng)讀寫聯(lián)系可以提高學(xué)生的閱讀和口頭表達(dá)能力，將靜默與朗讀、寫作延續(xù)與模仿相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在這些技能方面的能力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的思維理解和邏輯掌握能力，還可以提高學(xué)生的邏輯拓展思維能力。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中讀寫結(jié)合的具體教學(xué)應(yīng)用策略

2.1借助仿寫練習(xí)，實(shí)施讀與寫的結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中選取的文本，幾乎都是名家名作，語(yǔ)言流暢優(yōu)美，故事情節(jié)引人入勝，表達(dá)手法巧妙，文中蘊(yùn)藏著極為深刻的思想。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以組織學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容開展形式多樣的仿寫練習(xí)，通過(guò)這樣的二次創(chuàng)造性活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)真閱讀的學(xué)習(xí)成果。首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生以最為簡(jiǎn)單的句子仿寫作為切入口，由淺至深地進(jìn)行仿寫練習(xí)。譬如，在學(xué)習(xí)《白鵝》這篇課文的時(shí)候，文中用生動(dòng)的語(yǔ)言呈現(xiàn)出了白鵝的各種生活習(xí)性，其中出現(xiàn)了諸多精彩的排比句子。在這些描寫中不僅使用了比喻的修辭手法，還采用了對(duì)比的方式，將白鵝走路的姿態(tài)比作傳統(tǒng)戲劇——京劇中的“凈”角，又將白鵝步行時(shí)大模大樣的樣子與鴨行走時(shí)的局促不安對(duì)比，從而靈活現(xiàn)地將鵝的步態(tài)呈現(xiàn)在我們眼前。教師可將這些句子提取出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中印象深刻的一種事物，再選擇另一種事物作為對(duì)比對(duì)象，結(jié)合其特點(diǎn)進(jìn)行仿寫練習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握了仿寫的方法后，教師可指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)選定段落進(jìn)行仿寫。譬如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文的時(shí)候，文中描繪桂林的山與水的段落生動(dòng)精彩。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其中的描寫手法和視角選取生活中的景或物開展仿寫練習(xí)，如有的學(xué)生可以對(duì)旅行中看到的某一個(gè)奇石嶙峋的景致進(jìn)行描寫。

2.2結(jié)合豐富的課外閱讀，書寫閱讀感想

新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，明確提出應(yīng)通過(guò)豐富的課外閱讀資源對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。此時(shí)，教師應(yīng)該在執(zhí)行這一指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，將讀寫活動(dòng)切實(shí)結(jié)合起來(lái)。由于學(xué)生在閱讀中，會(huì)受到不同閱讀文本的影響而產(chǎn)生一些心得，獲得各種特殊的感受，可能是被作者的奇思妙想所吸引，也可能會(huì)跟隨著扣人心弦的情節(jié)發(fā)展而激動(dòng)不已，很多感受往往都來(lái)自突如其來(lái)的靈感。為此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成把這些心得和感受在第一時(shí)間書寫下來(lái)的習(xí)慣，在增強(qiáng)閱讀效果的基礎(chǔ)上，鍛煉寫作技能，養(yǎng)成勤動(dòng)筆的好習(xí)慣。譬如，當(dāng)學(xué)生閱讀《哈利·波特與魔法石》的時(shí)候，可能深深沉浸于神奇的魔法世界之中，一輛開往去霍格沃茨的列車將小主人公帶往了另一個(gè)世界，進(jìn)入魔法學(xué)校后還發(fā)生了各種各樣的不可思議的奇幻事情。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，仿佛也化身為小小的魔法學(xué)徒，對(duì)于文中的人、事、物又有些什么感想呢？尤其是書中一些優(yōu)美而生動(dòng)精彩的描寫會(huì)讓學(xué)生記憶深刻，當(dāng)學(xué)生書寫感受時(shí)又會(huì)再次回顧和梳理這些跌宕起伏的內(nèi)容，自然而然地開始運(yùn)用那些優(yōu)美的字詞、修辭手法來(lái)完善自己的表達(dá)。

3結(jié)束語(yǔ)

“讀與寫的有效結(jié)合”是一個(gè)值得小學(xué)語(yǔ)文教師深入探索和實(shí)踐的重要課題，通過(guò)二者的融會(huì)貫通，能夠切實(shí)提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文實(shí)踐能力。因此，在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程，教師要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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貴州省遵義市匯川區(qū)第十小學(xué) 林丹丹