摘要：物理是一門注重動手實踐的課程，對提高學生探究能力以及自主學習能力具有促進作用。但是，此學科難度系數(shù)比較高，對于初中階段的學生來講，他們在學習過程中往往會遇到一些困難，致使學習效率難以提高。對此，新課改對教師提出了比較高的要求，教師應采取有效的策略來提高教學質量，進而促進學生各方面能力得到提升。

關鍵詞：小課題;初中物理;教學研究

初中教師要想切實提高物理教學質量，就必須改革教學模式。教師應結合實際狀況采取有針對性的教學方法授課，推動整個教學活動順利有序展開，從而全面提高學生的物理學習能力。當然，對于學生存在的不足之處，教師也要及時地去引導，從而讓其形成一個良好的自主學習習慣。

一、將物理與生活情景融合，建立生活中的物理課題論證基礎

物理知識來源于生活，學習物理知識，不僅要破解教材中的習題，也要運用這些知識真正的解決生活中遇到的難題。為此，教師可以在課堂中創(chuàng)設熟悉的生活情景，面對熟悉的氛圍學生與抽象的物理知識之間就能更加貼近，同時，在這種教育氛圍中，也能夠體現(xiàn)出物理知識的實用性。當教師發(fā)現(xiàn)書本中的內容具有一定的難度時，就可以有目的性的將這部分知識與學生的實際生活靠近，這樣不僅能夠降低問題理解的難度，同時還能激發(fā)學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅動下探究原理。目前在初中物理教學過程中，很多學生認為物理學科的難度太大，無法理解物理現(xiàn)象的作用原理，因此可能會產生厭學心理，但是通過探究，我們發(fā)現(xiàn)很多成績較好的學生，具有較強的思考能力，他們在學習的過程中找到了適應的學習方法，真正的理解物理原理的內涵。

例如，在學習“汽化和液化”這一課時，教師就應該在物理課堂中加入生活實例。比如教師可以用酒精燈對學生們日常生活中見到的水進行加熱，讓學生近距離的觀察水在加熱過程中發(fā)生的變化。這時，學生就會產生疑問：為什么水再沸騰后會在杯壁上留下水珠呢？這種問題導入的方式能夠拉近學生與物理書本之間的距離。通過對燒杯中的水進行觀察，學生發(fā)現(xiàn)燒杯中的水，隨著加熱時間的延長，逐漸沸騰，在沸騰的過程中，還產生了大量的水蒸氣，而水蒸氣遇到溫度較低的玻璃片時又會轉化為水滴.這其實就是水隨著加熱變成汽化狀態(tài)，又由汽化狀態(tài)轉化為液化狀態(tài)的全過程，這讓人不禁聯(lián)想到了我們在生活中的場景。我們在洗澡時產生了大量的水蒸氣，而洗完澡后浴室的墻壁會出現(xiàn)許多有水蒸氣凝結的水滴，通過學習汽化和液化的轉化條件，學生就能夠理解為什么洗完澡后墻壁上會出現(xiàn)大量水滴，實現(xiàn)了物理知識內化的教學目標。

二、將物理與實驗教學融合，建立實驗中的物理課題論證基礎

實驗課在初中階段，物理學科教學工作開展過程當中屬于非常重要的課程，教師在教學教材中的物理實驗室需要注意，要和傳統(tǒng)的教學方法有所區(qū)別，站在培養(yǎng)學生學習興趣的角度來引導學生完成實驗課程的學習。初中階段的物理實驗，由于比較簡單，對于學生而言本身就具有一種游戲色彩，這個時候教師可以通過演示實驗或小組實驗等多種方法來進行教學，提高學生的學習興趣。初中物理是一門邏輯思維較強的學科，所以知識的學習對于學生具有一點的困難，在這其中如果興趣缺乏的話，初中物理課程就很難有效開展下去。所以從物理課程開展的角度上來說，教師需要能夠實現(xiàn)講述內容的趣味化，讓學生更加有動力去學習。

例如，在組織“聲音的產生和傳播”這節(jié)課物理知識的教學過程當中，教師就可以讓學生以小組為單位來探究聲音是如何產生、又如何進行傳播的？首先教師可以以小組為單位，讓學生結合我們本節(jié)課將要探究的內容來進行小組探究式的學習，學生先通過預習教材中的主要文字來把握本節(jié)課的重點，接下來教師將具體的實驗步驟用多媒體呈現(xiàn)出來，讓學生根據(jù)步驟進行操作。當學生準備好實驗內容之后，教師可以把在備課階段就已經提前準備好的紙、紙屑、泡沫小球、乒乓球、水杯等多種物品拿出來，引導學生嘗試讓這些物品發(fā)出聲音。通過一些簡單好操作的實驗道具和有趣的實驗教學方法，切實讓學生感受聲音的產生條件，以及傳播方式。在實驗過程中，學生就能夠較好地掌握本節(jié)課的重點內容，相比老舊的背誦記憶學習法，這樣的教學方式更有利于激發(fā)趣味，能夠讓學生在自主操作實驗的過程中感受到物理學習的樂趣，同時教師還可以為學生演示“真空罩實驗”，豐富本節(jié)課的教學內容。讓整堂物理實驗課成為以學生為主導，以教師為輔助的探究性課堂，提高課堂教學的樂趣，以此培養(yǎng)學生對于物理學科的學習興趣。

綜上所述，初中物理教學中仍舊隱藏著一些問題，致使教學質量難以提高，因此，新課改對教師提出了新的要求。教師應豐富教學活動形式，突出學生的課堂教學主體地位，因為只有這樣才能夠讓其養(yǎng)成良好的自主學習習慣，不斷提高學習能力以及綜合成績，為其后續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

本文系合肥經濟技術開發(fā)區(qū)教育科學研究項目立項課題《指導初中生進行物理“小課題研究”的嘗試與探索》（課題編號：HJQG19044）推廣應用成果。

參考文獻：

[1]葛元鐘.“分層評價”對初中物理課堂教學的啟發(fā)——基于浙江省2020年學業(yè)水平考試科學開放題的研究[J].物理教學，2021，43（07）：40-43.

[2]趙森，牛昱，張海豐.基于科教興國背景的初中物理翻轉課堂教學設計研究——以《分子的熱運動》為例[J].經濟師，2021（07）：176+178.

安徽省合肥一六八玫瑰園學校 趙傳海