摘要：小學(xué)語文的朗讀指導(dǎo)，是指教師在教學(xué)過程中，通過語言符號、語篇結(jié)構(gòu)等方面來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。隨著新課改不斷推進(jìn)、實施力度加大以及小學(xué)生閱讀能力逐漸提升。在培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣時，開始時要少量一點(diǎn)，要注重激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，讓他們有更多時間進(jìn)行朗誦訓(xùn)練。文章主要針對的是教師示范朗讀、養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣等幾個方面對小學(xué)語文課堂展開分析研究并提出了一些有效建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀指導(dǎo) 指導(dǎo)策略

引言：小學(xué)語文朗讀是一種閱讀和寫作的綜合實踐活動，它能夠促進(jìn)小學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)方面的全面發(fā)展。文章主要針對的是教師示范朗讀、養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣等幾個方面對小學(xué)語文課堂展開分析研究并提出了一些建議以供參考。從師生關(guān)系出發(fā)找出了提高教學(xué)效率的有效途徑，即通過引導(dǎo)方式進(jìn)行培養(yǎng)：激發(fā)生情感入手和想象力入手，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新題、拓展多元文化知識的方法來提升朗誦水平等具體策略。

一、教師做好示范朗讀

教師的示范朗讀不僅可以調(diào)動學(xué)生的情感，渲染出朗讀的氛圍，還能夠很好的示范讀音、糾正學(xué)生的讀音，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時也有助于學(xué)生理解課文所要表達(dá)的意思，對課文有深刻的印象。朗讀的繪聲繪色，學(xué)生也會更加沉浸于語文課堂，從而提升語文課堂教學(xué)的效率。教師在進(jìn)行示范的同時，也在表達(dá)著自己對課文的理解與態(tài)度。鮮明的語調(diào)與聲音，同時也強(qiáng)烈的影響著學(xué)生，能夠使學(xué)生注意力更加的集中，從而使學(xué)生對課文所傳達(dá)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，教師的示范朗讀可以把文章神情理趣在聲調(diào)里 傳達(dá)出來，從而讓學(xué)生得到深切的了解。例如《觀潮》這篇課文，“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起?！苯處熑绻軌蚶L聲繪色的朗讀出這里的內(nèi)容，便可以將學(xué)生帶入著震撼的場面當(dāng)中來，讓學(xué)生猶如身臨其境，體會作者對大自然的壯闊自然景觀的贊賞之情。同時學(xué)生還能夠在教師的朗讀之中體會教師自己對于課文的理解，從而加深對于課文的印象，喚起學(xué)生內(nèi)心深處情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

二、做好朗讀與相關(guān)語文訓(xùn)練的結(jié)合

首先做好與閱讀教學(xué)的結(jié)合，朗讀教學(xué)與閱讀教學(xué)時緊密相連、密切相關(guān)的，二者相互促進(jìn)，教師講解一篇課文，注重的是讓學(xué)生更好的理解里面生字、詞語的意思，從而對于整篇課文有一個大致的掌握與掌握，而朗讀則是在閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情感的陶冶，最重要的是讓學(xué)生能夠感同身受，做好兩者的結(jié)合，才能夠更好的進(jìn)行朗讀教學(xué)。

其次是與相關(guān)語文訓(xùn)練的結(jié)合，語文訓(xùn)練的形式有很多種，做好朗讀教學(xué)之后，也要注重于其他訓(xùn)練結(jié)合，做好鞏固工作，這樣才能夠更好的提升學(xué)生的朗讀水平。例如在學(xué)到《荷花》這篇課文的時候，里面有一個關(guān)聯(lián)詞“有的...有的...有的...” ，課文用這一關(guān)聯(lián)詞來展現(xiàn)荷花各種各樣的形態(tài)，小學(xué)語文教師進(jìn)行朗讀教學(xué)時可以利用多媒體課件展示荷花的圖片來激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過觀看多媒體課件的荷花圖片來進(jìn)行造句，再不斷的閱讀自己所寫的句子，看是否通順，并進(jìn)行朗讀練習(xí)，最后進(jìn)行朗讀展示，這樣做不僅可以提升學(xué)生的朗讀能力還能夠增強(qiáng)學(xué)生的想象力和積極性。

三、養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

首先要有一個正確的朗讀姿勢，朗讀并不是聲音越大越好，也不能太過隨意，如果我們細(xì)心去觀察朗讀課堂，會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的姿勢十分不正確，有些學(xué)生書放在桌子上，然后搖頭晃腦的朗讀，而有的學(xué)生則軟趴趴的趴在書桌上沒有一點(diǎn)精神氣。面對這種問題，低年級的語文教師可以編一些口號來糾正，例如“腳放平、身挺直、左手托書，右手拿書”，除此之外還要告訴學(xué)生，身體要與書桌有一拳頭的距離。習(xí)慣要從小養(yǎng)成，從低年級開始老師就要經(jīng)常提醒學(xué)生，時間久了學(xué)生便可以養(yǎng)成一個良好的朗讀習(xí)慣。

其次是要科學(xué)選擇朗讀時間，大多數(shù)的小學(xué)朗讀時間是設(shè)置在早晨的，我們的都知道，一年之季在于春，一日之季在于晨，朗讀最合適的時間就是在早晨，空氣清新，頭腦清醒，此時教師要安排學(xué)生進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生早上進(jìn)到教室就能自覺的進(jìn)行朗讀，如果第一位進(jìn)到教室的學(xué)生能夠進(jìn)行朗讀，那么后面的學(xué)生也對跟著朗讀，就還能夠形成一份朗讀的氣氛，當(dāng)然這也離不開教師的監(jiān)督，教師要學(xué)會夸獎和獎勵學(xué)生，這樣同學(xué)們的積極性有所提升，朗讀水平自然會隨之提升。

結(jié)束語：小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)主要是指教師通過對小學(xué)生進(jìn)行朗讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而使他們能夠更好地融入到文本中，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。在新課改和課堂教學(xué)活動中對于閱讀要求越來越高。本文從當(dāng)前我國小學(xué)語文教育現(xiàn)狀入手，并針對這些問題提出了相應(yīng)建議和對策以供參考，希望能對當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[6]盛耀萱. 小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效朗讀指導(dǎo)策略探析[J]. 考試周刊， 2020， 000（006）：37-38.

[7]王露. 淺析小學(xué)語文朗讀教學(xué)的指導(dǎo)策略[J]. 小品文選刊：下， 2020（3）：0191-0191..

[8]茍進(jìn)輝. 在小學(xué)語文中實施朗讀教學(xué)的有效方法分析[J]. 孩子天地， 2020， 000（008）：P.60-60，63.

南京師范大學(xué)附屬邗江實驗小學(xué)，夏盼盼