摘要：閱讀和寫作都是語文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，而且這兩者關(guān)系密切，輸入和輸出之間相互促進(jìn)、相互制約。將閱讀和寫作有效結(jié)合起來，是提升小學(xué)語文教學(xué)效率的重要途徑。在小學(xué)語文高段，對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有了更高的要求，急需讀寫教學(xué)模式的有效指導(dǎo)?；诖?，本文以小學(xué)語文高段為研究中心，對讀寫結(jié)合教學(xué)模式以及具體的落實(shí)政策展開研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段教學(xué);讀寫結(jié)合

“讀書破萬卷，下筆如有神?！本蛯ψx和寫二者關(guān)系做出了闡釋，閱讀培養(yǎng)良好的語感，為寫作創(chuàng)造基礎(chǔ)，同時(shí)寫作鍛煉人們的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。隨著新課改的深入，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的科學(xué)性和高效性得到廣泛認(rèn)可，并在實(shí)踐運(yùn)用中取得了一定的教學(xué)成果。以下將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對具體的運(yùn)用情況展開簡要的分析論述。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的解讀

所謂讀寫結(jié)合，就是將閱讀和寫作有效結(jié)合起來，通過有計(jì)劃、有方法、有系統(tǒng)地訓(xùn)練，來實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀的良好循壞，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有效提高語文讀寫綜合能力。

這是符合學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的必然選擇。一方面，閱讀本身就是理解語言、體會情感的過程。而寫作就是借助語言文字傳達(dá)思想情感的過程。輸入和輸出需要結(jié)合在一起。另一方面，小學(xué)階段的學(xué)生，缺乏足夠的閱讀寫作基礎(chǔ)，遷移運(yùn)用和綜合運(yùn)用的能力比較差，更多的是處在直觀模仿的狀態(tài)。讀和寫的分別教學(xué)帶來的距離感和陌生感，會影響學(xué)生的運(yùn)用效果和積累效果。而讀寫結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的最大化，引導(dǎo)學(xué)生在對比分析中提高綜合素養(yǎng)。

采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，具有多重的教育價(jià)值。首先，可以借助寫作引導(dǎo)學(xué)生體會到語言文字來描寫事件、抒發(fā)情感的藝術(shù)魅力，進(jìn)而激發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)展閱讀的視野，。其次，可以借助閱讀減輕學(xué)生的寫作壓力，積累豐富的寫作素材，積累寫作的手法和技巧，不斷提升寫作能力。再次，讀寫結(jié)合改變了傳統(tǒng)的課堂模式，有利于激發(fā)學(xué)生的參與興趣，實(shí)現(xiàn)更好的師生互動，創(chuàng)建科學(xué)高效的課堂。

二、立足文本特征，確定寫作內(nèi)容

通常而言，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，獲得基本的語言能力和寫作方法，因此大多情況下是以閱讀來指導(dǎo)寫作。這是讀寫結(jié)合模式最常見、最普通的應(yīng)用模式。每篇文章都具有獨(dú)特的風(fēng)格，或者在語言上、或者在內(nèi)容上、或者在技巧上、或者在情感上，等等。小學(xué)生的寫作練習(xí)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)文章的突出特征，選擇一個(gè)方面展開寫作訓(xùn)練。這樣，寫作練習(xí)才能更加具有指向性和方向性，學(xué)生們可以避免產(chǎn)生過大的寫作壓力，以樂觀良好的狀態(tài)參與到活動中來。

比如，《北京的春節(jié)》這篇文章，題目典型鮮明地標(biāo)明敘述的內(nèi)容，以時(shí)間的推進(jìn)和人物的活動構(gòu)成文章的線索，列舉了大量的民俗風(fēng)情，在老北京語言的描述中情趣盎然。其中，按照一定的順序，有詳有略的表達(dá)手法，是文章的教學(xué)重點(diǎn)。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇一個(gè)節(jié)日，進(jìn)行當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗的內(nèi)容介紹。一方面考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人興趣，另一方面也將敘事描寫的常用表達(dá)手法涵蓋其中。這樣，學(xué)生的仿寫活動就比較有據(jù)可循，進(jìn)而展示出比較理想的寫作內(nèi)容。又比如，在《匆匆》這篇文章中，散文詩般的語言表達(dá)特點(diǎn)，使文章充滿美感。這個(gè)階段的學(xué)生，在語言表達(dá)方面相對欠缺特色。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對特定的段落和句子，借鑒其中的擬人、比喻、夸張、排比等手法，展開句式的仿寫活動，從而深化對語言美的理解和運(yùn)用能力。另外，珍惜時(shí)光、莫虛度年華的話題，也是人類永恒的話題，在立意方面也具有可學(xué)習(xí)的方面?；诖耍處熞部梢砸龑?dǎo)學(xué)生，抒寫對時(shí)間的體會和感悟?？傊?，教師要認(rèn)真分析文本的特點(diǎn)，根據(jù)典型的表達(dá)特色和學(xué)生的實(shí)際情況合理安排寫作的內(nèi)容。除此之外，教師也要注意以讀促寫的頻率，既要考慮每篇文章都要進(jìn)行寫作練習(xí)，也要考慮某一寫作專項(xiàng)訓(xùn)練的持續(xù)性和間隔性，以實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的平穩(wěn)發(fā)展。

三、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，指導(dǎo)讀寫順序

讀寫結(jié)合模式，不僅包括以讀促寫，也包括以寫悟讀。在小學(xué)高年級階段， 讀寫結(jié)合模式在某些情況下也可以進(jìn)行以寫促讀的活動。畢竟，小學(xué)高段的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的閱讀、寫作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上，大部分學(xué)生都可以完成獨(dú)立的寫作任務(wù)，而且其特有的生活經(jīng)歷和語言特征，都使得個(gè)性化風(fēng)格明顯。提前進(jìn)行寫作活動，來對照名家名作的文本表達(dá)，也可以起到促進(jìn)思維發(fā)展，提高閱讀效果的作用。另外，總是閱讀連接寫作的模式，也會引起學(xué)生的無趣情緒，陷入另一種的被動狀態(tài)中。因此，教師要認(rèn)真分析文本特點(diǎn)和學(xué)生情況，合理指導(dǎo)學(xué)生的讀寫順序，以最大化提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，同樣在《匆匆》這篇文章中，學(xué)生們每一天都在經(jīng)歷時(shí)間的流逝，對時(shí)間也會有不同的感悟和體會?；诖耍處熆梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于時(shí)間流逝的文章。然后，教師在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀朱自清先生的名作，感受文學(xué)大家對時(shí)間流逝的觀察和描述，以及對時(shí)光逝去的恍然心情。在這樣的對比體會中，學(xué)生們對朱自清先生的文本就會有更清晰、更深刻的理解效果。又比如，在《金色的魚鉤》中，寫了一位舍己為人、忠于革命的老班長，在刻畫人物形象上，運(yùn)用了語言、動作、神態(tài)等表現(xiàn)手法。學(xué)生們已經(jīng)積累了一定的人物刻畫經(jīng)驗(yàn)，在靈活運(yùn)用方面還是有所欠缺。基于此，教師可以讓學(xué)生在課前閱讀的過程中，對人物進(jìn)行進(jìn)行批注，從手法的運(yùn)用、表達(dá)的效果方面進(jìn)行分析論述，從而達(dá)到進(jìn)一步深化鞏固的效果?？傊茸x后寫、先寫后讀的順序是不固定的，教師要綜合分析學(xué)生的基礎(chǔ)情況，進(jìn)行合理的安排指導(dǎo)。

四、注重寫作反芻，提升閱讀能力

長期以來，寫作教學(xué)模式都存在一些問題，只關(guān)注學(xué)生寫作前的指導(dǎo)，而忽視學(xué)生寫作后的反思和總結(jié)。人們普遍認(rèn)為多進(jìn)行寫作活動就能達(dá)到熟能生巧的效果。這里面強(qiáng)調(diào)了積累的重要性，卻也忽視了有效經(jīng)驗(yàn)的積累。小學(xué)階段的學(xué)生，缺乏寫作反思和總結(jié)的意識和習(xí)慣，總是保留先前寫作中的問題和不足，只會導(dǎo)致無效的重復(fù)寫作練習(xí)。同樣，在以讀促寫的學(xué)習(xí)中，讀完、寫完之后就結(jié)束的話，也難以達(dá)到改進(jìn)提升的效果。用閱讀文本的心態(tài)和方法，去總結(jié)反思寫作文本中的不足和優(yōu)勢，可以更清楚地理解當(dāng)下的寫作水平，針對寫作中的不足進(jìn)行改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)綜合寫作能力的不斷進(jìn)步?；诖耍處熞惨⒅貙懽鞣雌c引導(dǎo)，強(qiáng)化以寫悟讀，來提高閱讀寫作的綜合水平。

比如，在《匆匆》的文章中，學(xué)生仿寫其中的語言表達(dá)方式之后。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流分享，分析詞句運(yùn)用的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性，分析巧妙組合之后帶來的藝術(shù)美感，以及豐富的解讀視角等等，進(jìn)而提高對語言文字的敏感程度和把握程度。其中，針對文章的開頭，有的學(xué)生作了如下仿寫。草地枯黃，有在青綠的時(shí)候;河水結(jié)冰，有在流淌的時(shí)候;寒風(fēng)料峭，有在溫暖的時(shí)候。文章中是寫春景的流逝，可以重來。而這里，寫冬景的到來，預(yù)示著春天的希望。這種非中規(guī)中矩的模仿行為，也就為學(xué)生的思維發(fā)散創(chuàng)造了新的條件。又比如，在《北京的春節(jié)》的寫作練習(xí)中，教師也要關(guān)注學(xué)生的寫作細(xì)節(jié)，從選材、立意、語言、技巧等方面展開全面的分析評價(jià)。這樣，學(xué)生們才能真正發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)之間的問題和差距。除此之外，對于寫作中的突出問題，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，通過不斷的完善和比較，來提高整體的表達(dá)效果。這樣，學(xué)生們的文本賞析能力也能夠提高，分辨出優(yōu)秀作品和一般作品的區(qū)別，可以避免不良書籍的侵蝕和毒害。

五、鼓勵(lì)廣泛閱讀，做到厚積薄發(fā)

“讀書破萬卷，下筆如有神。”就強(qiáng)調(diào)了廣泛閱讀、厚積薄發(fā)的重要性。閱讀能夠給人帶來諸多益處。首先，文本中有豐富多彩的世界，風(fēng)土人情、山川地貌等等，可以擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野，積累豐富的寫作素材。其次，學(xué)生在文本閱讀的過程中，要搜集和處理相關(guān)的信息，可以鍛煉思維能力、審美能力。再次，優(yōu)秀文本傳達(dá)出正確的價(jià)值取向，歡喜憂愁、真善美丑，促進(jìn)學(xué)生形成健全的品格。而寫作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，情感態(tài)度、認(rèn)知視野、技巧運(yùn)用都是反映寫作水平的重要體現(xiàn)。深厚的寫作功底并不是一蹴而就的，而是要經(jīng)歷千錘百煉的重重難關(guān)。其中，閱讀積累就是重要的保障支持。另外，終身閱讀、廣泛的課外閱讀也是語文學(xué)科的綱領(lǐng)性目標(biāo)。基于此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，教師可以在教室角落營造閱讀角，給予各類書籍的支持，給予安靜舒適的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這樣，學(xué)生們就容易受到環(huán)境影響，不自覺地參與到閱讀行為當(dāng)中。另外，教師還可以組織“閱讀分享”“新書推薦”“綜合知識競賽”等活動，為學(xué)生的閱讀行為落實(shí)增加動力。又比如，教師可以通過和家長的交流溝通，營造良好的家庭閱讀環(huán)境，來培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。除此之外，學(xué)生自身的閱讀意識才是最根本、最關(guān)鍵的因素。教師可以以身示范，展示良好的閱讀素養(yǎng)，還可以諄諄告誡學(xué)生閱讀的重要性和必要性，進(jìn)而提高他們主動閱讀的意識，主動參與到各類閱讀行為中。除此之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行文章批注，抒寫讀后感想。這樣，學(xué)生的閱讀行為才能有所收獲，有所成長和進(jìn)步。

總而言之，語文學(xué)科的關(guān)鍵在于閱讀和寫作。讀寫結(jié)合是符合教學(xué)規(guī)律的正確選擇，對提高整體的教學(xué)質(zhì)量具有促進(jìn)作用。教師要重視這方面的研究探索，并勇于實(shí)踐應(yīng)用，才能在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中切實(shí)提高教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)步。

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江蘇省溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)， 劉昕怡