徐崢

摘要：結(jié)合國家課程在不同年段和學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容，拓展開發(fā)“博雅歷史社”以及“歷史實(shí)驗(yàn)室”兩門課程，構(gòu)建“本真歷史”學(xué)科課程群。對接國家課程，“博雅歷史社”課程的實(shí)施以歷史溯源為主要目標(biāo)，“歷史實(shí)驗(yàn)室”課程的實(shí)施以學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)為主要原則?！氨菊鏆v史”學(xué)科課程群采用終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：“本真歷史”學(xué)科課程群;國家課程;校本課程

歷史素養(yǎng)是指一個(gè)人接受歷史教育后獲得知識、能力與態(tài)度，能積極回應(yīng)個(gè)人或社會(huì)生活需求的本真狀態(tài)。李大釗說：“凡學(xué)都所以求真，而歷史尤為然?！币源擞^照，歷史課程也要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的歷史觀，以史為鑒、面向未來。我們一直在思考，如何通過歷史學(xué)科課程群，落實(shí)適性揚(yáng)才的教育，培育具有終身學(xué)習(xí)力、歷史關(guān)懷和國際視野的現(xiàn)代公民?！氨菊鏆v史”學(xué)科課程群由此誕生。

“本真歷史”學(xué)科課程群具有三點(diǎn)特征：一是承續(xù)歷史課程的學(xué)科知識與能力，但內(nèi)涵更豐富，除了重視知識、技能、態(tài)度之外，更強(qiáng)調(diào)歷史關(guān)懷;二是為了因應(yīng)社會(huì)復(fù)雜生活情境之需求，須將知識、技能、態(tài)度與生活情境緊密結(jié)合;三是“本真歷史”的學(xué)習(xí)并非靜態(tài)的、單向的接收，而是力行實(shí)踐的學(xué)以致用，換言之，它是“做中學(xué)”的靈活運(yùn)用。

一、“本真歷史”學(xué)科課程群的構(gòu)建

“本真歷史”學(xué)科課程群與傳統(tǒng)的歷史課程有著顯著的差異。我們結(jié)合國家課程在不同年段和學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容，將校本課程與國家課程對接，拓展開發(fā)“博雅歷史社”以及“歷史實(shí)驗(yàn)室”兩門課程，構(gòu)建“本真歷史”學(xué)科課程群（框架如下頁表1所示）。

其中，“博雅歷史社”課程以歷史溯源為主要目標(biāo)，“歷史實(shí)驗(yàn)室”課程則以學(xué)生動(dòng)手操作為主要原則。如七年級上學(xué)期結(jié)合國家課程中上古史的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生尋訪常州的上古遺跡。“博雅歷史社”課程以尋訪淹城遺址、圩墩遺址，述說常州人文始祖、春秋第一賢人季子為主要內(nèi)容;“歷史實(shí)驗(yàn)室”課程帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手做彩陶（黑陶），制作“龍城三寶（梳篦、青竹刻、亂針繡）”?！氨菊鏆v史”學(xué)科課程群以新視角融合歷史學(xué)習(xí)與生活，增加學(xué)生研習(xí)歷史的興趣。

二、“本真歷史”學(xué)科課程群的實(shí)施

在實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)上，面向七到九年級學(xué)生開設(shè)的“博雅歷史社”和“歷史實(shí)驗(yàn)室”課程，其授課團(tuán)隊(duì)除學(xué)校歷史教研組7名教師外，還跨學(xué)科邀請多名語文、美術(shù)、音樂等學(xué)科教師，并外聘課程專家7名。課程處3位主任承擔(dān)課程監(jiān)測、聽評課指導(dǎo)任務(wù)，協(xié)助解決課程實(shí)施中遇到的問題。

（一）對接國家課程，以“博雅歷史社”課程實(shí)現(xiàn)文化溯源

學(xué)生要了解和認(rèn)識歷史，方法之一就是進(jìn)入歷史的情境。我們根據(jù)國家課程的內(nèi)容設(shè)置，從中找到融合實(shí)施“博雅歷史社”課程的切入點(diǎn)。例如，七年級上冊的國家課程以隋朝以前的中國古代史為主要內(nèi)容，七年級上學(xué)期的“博雅歷史社”課程便以同時(shí)期的常州歷史為主要內(nèi)容。“博雅歷史社”課程共6大主題，意在帶領(lǐng)學(xué)生研習(xí)常州歷史文化，進(jìn)而了解常州、讀懂常州、熱愛常州。具體的實(shí)施過程如下：

七年級上學(xué)期的“尋訪上古遺址”：帶領(lǐng)學(xué)生尋訪淹城遺址、圩墩遺址和常州人文始祖——季子的遺跡。學(xué)生利用歷史地圖、歷史文物對事件發(fā)生的人文環(huán)境進(jìn)行分類和提取，厘清過去、現(xiàn)在和將來的時(shí)序。

七年級下學(xué)期的“尋訪古巷歷史”：組織學(xué)生走訪青果巷、化龍巷、篦箕巷，了解封建時(shí)代城市發(fā)展和士農(nóng)工商地位的變遷。學(xué)生利用表格、建筑圖、流程圖、思維導(dǎo)圖等，對歷史資料進(jìn)行分類、比較、演繹。

八年級上學(xué)期的“尋訪近代名人”：帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“常州三杰（瞿秋白、惲代英、張?zhí)祝奔o(jì)念館，理解歷史人物在近代歷史中的重要性，感受名人的思想和信念。

八年級下學(xué)期的“常州人的衣食住行”：引導(dǎo)學(xué)生了解中山裝、列寧裝、解放裝、布票、糧票和筒子樓等的前世今生。學(xué)生嘗試鑒別歷史材料，從決策者的家國情懷出發(fā)，評價(jià)每一種決策的長期影響和短期影響。

九年級上學(xué)期的“中外歷史文化溯源”：引領(lǐng)學(xué)生以中國歷史為主線，整合中國與世界歷史與文化。中外對比，讓學(xué)生全面而具體地認(rèn)識歷史圖譜。

九年級下學(xué)期的“老城廂復(fù)興發(fā)展”：組織學(xué)生為“常州老城廂”的復(fù)興出謀劃策。學(xué)生通過區(qū)分歷史屬性、價(jià)值的根本因素，尋找解決問題的方法。

該課程安排在單周周一下午第4節(jié)課，每學(xué)期6課時(shí)，每課時(shí)40分鐘，以學(xué)生走班選修形式開展。另外，我們依據(jù)課程特點(diǎn)，把課外的尋訪和實(shí)踐類活動(dòng)計(jì)入課時(shí)，七、八年級每學(xué)期各3課時(shí)。

（二）基于國家課程，以“歷史實(shí)驗(yàn)室”課程落實(shí)動(dòng)手體驗(yàn)

如何讓歷史課程生動(dòng)、有趣、立體？我們借助“智慧黑板”“數(shù)字化歷史教學(xué)云平臺(tái)”“數(shù)字化歷史博物館”等軟硬件設(shè)施，實(shí)施“歷史實(shí)驗(yàn)室”課程，寓教于樂、寓教于做?！皻v史實(shí)驗(yàn)室”課程的實(shí)施以國家課程為基礎(chǔ)，結(jié)合“博雅歷史社”的課程內(nèi)容，同樣分為6大主題，分別如下：

七年級上學(xué)期的“重拾歷史手藝”：引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做彩陶，制作“龍城三寶”，了解漢畫磚刻屏、根雕、金壇刻紙、周氏剪紙的制作。學(xué)生通過感受身邊的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，陶冶藝術(shù)情操，增進(jìn)對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

七年級下學(xué)期的“傳承歷史文脈”：引領(lǐng)學(xué)生用漫畫呈現(xiàn)常州地名的故事，了解延陵、毗陵、晉陵、蘭陵、武進(jìn)、常州等地名文化，挖掘歷史底蘊(yùn)。學(xué)生利用多種探究方式，把有價(jià)值的歷史遺存“找出來、串起來、用起來”，形成感知常州城市歷史文脈的體驗(yàn)軸。

八年級上學(xué)期的“點(diǎn)亮名人場館”：組織學(xué)生設(shè)計(jì)近代名人紀(jì)念館，模擬建造名人場館。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，理解革命先輩的崇高品質(zhì)。

八年級下學(xué)期的“推廣民間小吃”：帶領(lǐng)學(xué)生深入了解和自制民間小吃。學(xué)校與常州餐飲商會(huì)合作，帶領(lǐng)學(xué)生了解或制作蟹黃小籠包、大麻糕、蝦餅、芝麻糖、蘿卜干、糟扣肉、梨膏糖、百葉等傳統(tǒng)小吃，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手技能。

九年級上學(xué)期的“吟唱傳統(tǒng)戲劇”：組織學(xué)生學(xué)唱戲劇，傳承非遺。學(xué)校與常州錫劇團(tuán)合作，教學(xué)錫劇、常州滑稽戲、上阮花鼓戲和常州吟誦等，讓學(xué)生在潛移默化中傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

九年級下學(xué)期的“學(xué)說常州方言”：引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)說常州話、繪制吳方言區(qū)域圖，了解常州方言，保護(hù)常州語言資源。

該課程安排在雙周周一下午第4節(jié)課，每學(xué)期6課時(shí)，每課時(shí)40分鐘，以學(xué)生走班選修形式開展。同樣地，依據(jù)課程特點(diǎn)，我們把制作類拓展活動(dòng)也計(jì)入課時(shí)，七、八年級每學(xué)期各3課時(shí)。

三、“本真歷史”學(xué)科課程群的評價(jià)

根據(jù)課程內(nèi)容多樣化的特點(diǎn)，“本真歷史”學(xué)科課程群采用多元評價(jià)的方式。

為客觀評定課程實(shí)施的效果，我們首先采取終結(jié)性評價(jià)的方式，通過學(xué)期末的測評對國家課程的實(shí)施進(jìn)行評價(jià);通過撰寫學(xué)期總結(jié)對“博雅歷史社”和“歷史實(shí)驗(yàn)室”課程的實(shí)施進(jìn)行評價(jià)，選出優(yōu)秀學(xué)員，頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員證書。終結(jié)性評價(jià)側(cè)重考查學(xué)生對有關(guān)史學(xué)知識的了解，以及學(xué)習(xí)歷史的技能與方法的運(yùn)用。

此外，結(jié)合“博雅歷史社”和“歷史實(shí)驗(yàn)室”課程實(shí)施方式，我們還采取過程性評價(jià)。在課程實(shí)施過程中，學(xué)生不僅需要了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一系列歷史文獻(xiàn)、照片、藝術(shù)品，而且還需要參觀許多名勝古跡、公立或私立博物館。因此，我們更為關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，將學(xué)生選擇子議題、尋找參考文獻(xiàn)、分析原始數(shù)據(jù)、構(gòu)建自主探究路徑、觀察發(fā)現(xiàn)并獲取解決問題的方法都納入考查范圍，尤其注重對學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)的考查。對于學(xué)生參與尋訪的具體情況，包括尋訪主題、持續(xù)時(shí)間、所承擔(dān)的角色、任務(wù)分工及完成情況等，教師及時(shí)填寫活動(dòng)記錄單并收集相關(guān)事實(shí)材料，如活動(dòng)現(xiàn)場照片、作品、研究報(bào)告等。活動(dòng)記錄、事實(shí)材料務(wù)求真實(shí)、有據(jù)可查，為評價(jià)提供依據(jù)。

歷史課程要全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，特別注重家國情懷的培養(yǎng)。對“博雅歷史社”和“歷史實(shí)驗(yàn)室”課程，我們還會(huì)根據(jù)課程目標(biāo)以及活動(dòng)效果撰寫教學(xué)日志，詳細(xì)記錄學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，收集學(xué)生的研究成果，對每位學(xué)生做定性評價(jià)，力求客觀、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國李大釗研究會(huì).李大釗全集（第四卷）[M].北京：人民出版社，2006.

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下學(xué)科課程群的建構(gòu)與實(shí)施研究”（編號：D/2020/02/16）的階段性研究成果。