潘文超

摘要：秉持“立言立人，做有品質(zhì)的語文教育”的理念，在國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)了18門校本課程，搭建起“品質(zhì)語文”學(xué)科課程群的基本框架。18門校本課程分為閱讀品味、口語交際、寫作表達、綜合實踐四大類，結(jié)合國家課程的實施，被安排在不同的學(xué)段和時期?！捌焚|(zhì)語文”學(xué)科課程群的評價方式多元，重點評估學(xué)生的素養(yǎng)提升情況。

關(guān)鍵詞：“品質(zhì)語文”學(xué)科課程群;國家課程;校本課程

秉持“立言立人，做有品質(zhì)的語文教育”的理念，我們嘗試構(gòu)建“品質(zhì)語文”學(xué)科課程群。所謂“品質(zhì)語文”，就是有立體感的語文，有文化感的語文，直抵心靈的語文;不僅要讓學(xué)生“立言”，提高語言文字運用能力，還要讓學(xué)生“立人”，促進精神的成長。

一、“品質(zhì)語文”學(xué)科課程群的構(gòu)建

統(tǒng)編初中語文教材圍繞“閱讀”這一核心任務(wù)，創(chuàng)新設(shè)計，構(gòu)建了全新的教材內(nèi)容編排體系。每個單元在閱讀文本之外，還安排了寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容。教材除了重視閱讀方法和策略的指導(dǎo)，也關(guān)注學(xué)生寫作興趣和寫作習(xí)慣的培養(yǎng)（如“熱愛生活，熱愛寫作”“文從字順”的寫作主題安排），注重在綜合性實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

基于這樣的特點，我們在國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)了18門校本課程，兩者共同搭建起“品質(zhì)語文”學(xué)科課程群的基本框架。18門校本課程分為閱讀品味、口語交際、寫作表達、綜合實踐四大類，結(jié)合國家課程的內(nèi)容，被安排在相應(yīng)的學(xué)段和學(xué)期（具體安排見下頁表1）。

在“品質(zhì)語文”學(xué)科課程群中，國家課程主要著眼學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會所需的基本能力;校本課程旨在滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，開發(fā)學(xué)生的潛能。

二、“品質(zhì)語文”學(xué)科課程群的實施

在“立言立人，做有品質(zhì)的語文教育”理念的引導(dǎo)下，我們在固定的課時內(nèi)充分發(fā)揮師生的主動性與創(chuàng)造性，努力體現(xiàn)語文課程的實踐性與綜合性，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，鼓勵教師各抒己見、觀點交鋒、討論爭鳴，主張讓語文教學(xué)充滿激情與活力。我們不但要提高學(xué)生運用語言文字的能力，更要提升他們的道德修養(yǎng)和審美情趣。下面以七年級為例，呈現(xiàn)“品質(zhì)語文”學(xué)科課程群的實施。

（一）豐富國家課程的內(nèi)容，實施閱讀品味類課程

雖然七年級語文教材每個單元都以閱讀類文本為主要內(nèi)容，但相較于《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對學(xué)生閱讀總量不少于260萬字的要求，閱讀內(nèi)容是遠遠不夠的。因此，我們在國家課程的基礎(chǔ)上，實施閱讀品味類的“美文薦讀”課程，結(jié)合國家課程的閱讀主題，將語文課程基地推薦閱讀的“常州二十四中50本學(xué)生必讀書目”（七年級上、下學(xué)期各推薦25本）開列給學(xué)生，供學(xué)生自主閱讀或者師生共讀，為學(xué)生提供有益的閱讀補充。

“美文薦讀”課程貫穿七年級上、下學(xué)期，安排在每周五下午的第3節(jié)課，全體學(xué)生必修，由本班語文教師執(zhí)教。

（二）延展國家課程的范圍，實施口語交際類課程

聽、說、讀、寫是語文的基本功，然而，語文教學(xué)實踐往往偏重讀寫，忽視聽說。為了夯實學(xué)生的基本能力，我們在七年級上、下學(xué)期分別安排了“我的作品我朗誦”和“表達與抒情”兩門口語交際類課程。

七年級上學(xué)期的“我的作品我朗誦”課程，以每次語文課前10分鐘演講、詩歌朗誦、讀書筆記分享、“小小百家講壇”等活動為主要實施方式。遇到一些特殊的活動，如“常州吟誦”“周有光漢語拼音方言節(jié)”“趙元任藝術(shù)節(jié)”等，學(xué)生會走出校園，在文筆塔下誦讀原創(chuàng)詩歌，在青果巷中傳唱方言民謠等。這一課程靈活生動，旨在創(chuàng)設(shè)真實的情境，通過交際實踐，讓學(xué)生收獲自信言說的喜悅。

七年級下學(xué)期的“表達與抒情”課程，與學(xué)校每年4月份的“雅悅”閱讀節(jié)相結(jié)合，定期開展七年級經(jīng)典誦讀會、親子閱讀分享會等系列讀書活動。為了更好地實施該課程，我們每年都會邀請語文教育界的名師來校授課、講座。如2019年4月，學(xué)校邀請作文教學(xué)專家、蘇州工業(yè)園區(qū)語文教研員徐飛老師做作文課例指導(dǎo)，邀請教育專家王開東老師開設(shè)生動的閱讀講座。同伴的閱讀分享，讓學(xué)生體會到了口語交際的快樂;專家的精準指導(dǎo)，使學(xué)生的表達能力獲得了提升。

（三）夯實國家課程的基礎(chǔ)，實施寫作表達類課程

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表達的過程。七年級的國家課程雖然對寫作有系統(tǒng)的安排，但學(xué)生的寫作素材還需要持續(xù)地積累。為了滿足學(xué)生寫作表達的現(xiàn)實需要，我們開發(fā)并實施寫作表達類課程——“隨文微寫作”，為寫作教學(xué)提供更多的時間與空間。在七年級上、下兩個學(xué)期，我們主要借助“劉霞名教師工作坊”的課題“微寫作的實踐與研究”，開展微寫作教學(xué)實踐。每兩周一次的微寫作練習(xí)，安排在雙周的周四下午第3節(jié)課，全體學(xué)生必修，由本班語文教師任教。表2為七年級上學(xué)期微寫作內(nèi)容安排。

“隨文微寫作”從微觀層面構(gòu)建寫作課程體系，意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，訓(xùn)練學(xué)生善于尋找和發(fā)現(xiàn)日常生活中寫作元素的意識，幫助學(xué)生積累寫作素材，逐步提升寫作能力。我們還從國家課程中找到切入點，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)了隨文微寫作的方式。隨文微寫作，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握課文的基礎(chǔ)上，深讀課文，選點練能，將寫作技能融于常態(tài)而輕負擔的日常課堂教學(xué)過程中。如在教學(xué)朱自清的《春》后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試描寫家鄉(xiāng)秋天的某幅圖景;教學(xué)茨威格的《人類的群星閃耀時》后，嘗試讓學(xué)生寫一寫微作文《我想生活的時代》等。隨文微寫作，讓學(xué)生愿寫、會寫、樂寫，在寫作中表達自己。

（四）開闊國家課程的視域，實施綜合實踐類課程

“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！北葘W(xué)科學(xué)習(xí)更廣闊的是學(xué)生的生活，綜合實踐活動是真正意義上引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言環(huán)境中發(fā)展語文能力、提升語文核心素養(yǎng)的活動。“品質(zhì)語文”學(xué)科課程群的綜合實踐類課程內(nèi)容主要是指校園外的語文綜合實踐活動。通過語文綜合實踐活動，學(xué)生能夠養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)和交往能力，培養(yǎng)收集信息、處理信息的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升對自然、社會、自我的整體認識，促進學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。七年級是初中生活的起步階段，我們充分利用學(xué)校地處市中心、文化氛圍濃郁這一優(yōu)勢，重點實踐體驗活動。

蘇軾曾十余次到常州，并終老于常州藤花舊館，和常州的緣分篤深。學(xué)?？拷K東坡紀念館和東坡公園，得天獨厚的地理位置為師生開展研究實踐活動提供了有利條件。七年級上學(xué)期的“東坡行思”課程共安排4課時。

第1課時，我們邀請學(xué)校退休教師、詩人朱慧靜講述蘇軾的生平和代表作品，通過文學(xué)社講座的形式展開。學(xué)生聆聽講座后自行搜集資料，了解蘇軾和常州的淵源，然后用2課時尋訪，再用1課時創(chuàng)作以探訪東坡公園為主題的古典詩詞，并向?qū)W?！敖厦贰蔽膶W(xué)社提供專稿?？紤]到對蘇軾的行思研學(xué)有一定難度，更適合研究創(chuàng)作，這一課程由學(xué)生根據(jù)自己的興趣與能力選修。

七年級下學(xué)期的“紅梅公園里的語文課”課程為全體學(xué)生必修，共安排3課時。師生在開學(xué)初期結(jié)隊前往紅梅公園踏春賞梅，之后與“隨文微寫作”課程結(jié)合進行寫作，完成后向?qū)W?！敖厦贰蔽膶W(xué)社供稿，結(jié)集“出版”。

三、“品質(zhì)語文”學(xué)科課程群的評價

根據(jù)“品質(zhì)語文”學(xué)科課程群課程實施的多樣化特點，我們力求實現(xiàn)評價方式的多元化——圍繞閱讀品味、口語交際、寫作表達和綜合實踐幾類課程，在具體的情境和活動任務(wù)中，全面評估學(xué)生的素養(yǎng)提升情況。

關(guān)于國家課程，我們通過期末測評進行定量的終結(jié)性評價;此外，關(guān)于閱讀品味類、口語交際類、寫作表達類和綜合實踐類課程，我們均有對應(yīng)的測試內(nèi)容和標準。比如，對“江南梅”文學(xué)社學(xué)員，我們要求學(xué)員每個月至少撰稿一篇，保質(zhì)保量;同時，每學(xué)期至少參加一次各級各類征文活動?！岸闹行∮浾摺背總€月至少撰稿一篇，快速、積極、主動地報道學(xué)生的在校生活及校內(nèi)外大事，對大型活動、新聞等的采訪報道，也需追求及時性和精準性，做到保質(zhì)保量。終結(jié)性評價將學(xué)生自評、互評和師評相結(jié)合，評選出優(yōu)秀社員和優(yōu)秀小記者，頒發(fā)優(yōu)秀社員獎狀和優(yōu)秀小記者證書。

我們充分考慮到語文學(xué)習(xí)活動的特點，注意考查學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的參與程度、思維特征，以及溝通合作、解決問題、批判創(chuàng)新等能力。因此，在“品質(zhì)語文”學(xué)科課程群的實施過程中，僅靠終結(jié)性評價是無法全面、準確評價學(xué)生的表現(xiàn)的。比如，學(xué)生要完成“東坡行思”課程，不僅需要查閱蘇軾的詩集、文集，閱讀林語堂先生的《蘇東坡傳》，還需要翻閱常州地方志，了解蘇軾和常州的淵源，聆聽專題講座，尋訪東坡故居，探訪東坡公園，然后才能寫出自己尋訪的見聞和感受。因此，我們建立過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價方式：將學(xué)生檢索資料、確定尋訪方向、讀書札記、講座提問和現(xiàn)場采風(fēng)等都納入評價范疇，把學(xué)生在活動中是否善于尋找并樂于分享文學(xué)資源、是否愿意為尋訪提供活動策劃、是否積極參與交流討論等都作為評價指標;對學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予物質(zhì)和精神獎勵，如贈送印有學(xué)校標識的文具用品和教師團隊自費購買的《蘇東坡詩詞》《一蓑煙雨任平生》等圖書。如此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生不但能習(xí)得知識，也能在語文學(xué)習(xí)中接受優(yōu)秀文化的熏陶，獲得豐富的審美體驗，形成良好的人文修養(yǎng)。

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[2] 陳松華.讓語文閱讀教學(xué)直抵學(xué)生的心靈[J].語文教學(xué)與研究，2018（3）.

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“核心素養(yǎng)視域下學(xué)科課程群的建構(gòu)與實施研究”（編號：D/2020/02/16）的階段性研究成果。