李琳娜

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2101-5042-6230

摘? 要：產(chǎn)教融合是國(guó)家促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)教育改革的重大舉措，是校企合作協(xié)同育人提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的最佳途徑。高職教育一直把立德樹人放在教育的首位，黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記圍繞“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”做出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題，但是實(shí)際工作中還是存在很多不足。該文從高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政的背景入手，解讀全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的內(nèi)涵和意義，通過(guò)總結(jié)會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出會(huì)計(jì)課程思政新路徑，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)和反思，最終構(gòu)建促進(jìn)產(chǎn)教融合的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的新思路。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合? ?高職院校? ?課程思政? ?改革研究

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）09（a）-0113-03

Study on the Ideological and Political Reform of Accounting Courses in Higher Vocational Colleges from the Perspective of the Integration of Industry and Education

LI Linna

（Accounting School of Changchun Finance College， Changchun， Jilin Province， 130000 China）

Abstract： The integration of industry and education is a major measure for the country to promote economic development and educational reform， and it is the best way for school-enterprise cooperation and collaborative education to improve the quality of talent training. Higher vocational education has always placed Lide Shuren in the first place in education. Since the 18th National Congress of the Communist Party of China， General Secretary Xi Jinping has made a series of important expositions on "cultivating socialist builders and successors" and profoundly answering the nature question of "cultivating what people， training people and cultivating people"， but there are still many deficiencies in practical work. This article starts with the background of the ideological and political courses of the accounting major in higher vocational colleges， and interprets the connotation and significance of comprehensively promoting the ideological and political construction of the curriculum. By summing up the accounting teaching experience， it proposes a new path for the ideological and political accounting courses， and then evaluates and reflects on the teaching effect. Finally， a new idea of cultivating accounting professionals that promotes the integration of production and education will be constructed.

Key Words： Integration of industry and education; Higher vocational colleges; Ideological and political education; Reform research

1? 課程思政研究背景

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]?！?020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。將專業(yè)課程與思政觀念融合，需根據(jù)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、思維方法和價(jià)值理念挖掘思政元素，進(jìn)行專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。

2? 全面推進(jìn)課程思政建設(shè)內(nèi)涵解讀

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.1 主思想—— 三全育人

全員全程全方位的育人理念是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的主導(dǎo)思想。在三全育人的指導(dǎo)思想下，課程思政建設(shè)才能無(wú)缺口、無(wú)遺漏、無(wú)弊端的良好運(yùn)行，最終達(dá)到教育的本質(zhì)目的。

2.2 主力軍—— 教師隊(duì)伍

在課程思政的建設(shè)中，教師隊(duì)伍作為主力軍要起到協(xié)同和引領(lǐng)的作用。專業(yè)課程的教師不僅要對(duì)學(xué)生授之以漁，還要對(duì)學(xué)生授之以德，專業(yè)課教師不僅要教會(huì)學(xué)生專業(yè)技能，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人，真正做到教書和育人的完美結(jié)合。

2.3 主戰(zhàn)場(chǎng)—— 課程建設(shè)

在對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行課程思政建設(shè)中，專業(yè)課程本身的思政因素的挖掘是課程思政建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)。如何將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、勞動(dòng)精神、工匠精神、社會(huì)責(zé)任等因素融入專業(yè)課教學(xué)中，這是課程思政建設(shè)最值得思考的地方。

2.4 主渠道—— 課程教學(xué)

課程教學(xué)是檢驗(yàn)專業(yè)課程思政建設(shè)是否科學(xué)合理的主要渠道?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，制定全面推薦課程建設(shè)的教學(xué)策略。

3? 全面推進(jìn)課程思政的偉大意義

課程思政旨在幫助學(xué)生從國(guó)家和社會(huì)組織層面認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于國(guó)家和民族的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理、強(qiáng)化服務(wù)為主要內(nèi)容的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、遵守時(shí)間、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有法律意識(shí)、信息素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自我管理能力、較強(qiáng)的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，引導(dǎo)學(xué)生在工作中做一名社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者[2]。在學(xué)生的啟蒙教育階段，將思想政治教育貫穿于專業(yè)教育尤為重要，能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，能規(guī)范學(xué)生的職業(yè)行為和操守，為其未來(lái)的職業(yè)生涯奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，將起到更好的育人效果。

4? 產(chǎn)教融合視域下高職院校會(huì)計(jì)課程思政設(shè)計(jì)思路

4.1 挖掘思政元素，形成會(huì)計(jì)教學(xué)主線

為了將會(huì)計(jì)教學(xué)與思想政治觀點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘與思政觀點(diǎn)相融合的元素。

4.1.1 家國(guó)情懷

包括黨與國(guó)家的政策指導(dǎo)意識(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族精神和時(shí)代精神、優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和堅(jiān)持等。

4.1.2 個(gè)人品格

個(gè)人品格具體包括道德情操、健全人格和智力三方面。具體來(lái)說(shuō)，道德情操包括社會(huì)道德、個(gè)人道德和職業(yè)道德，人文素養(yǎng)，正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀等;健全人格包括思想、情感、態(tài)度、行為、心理、哲學(xué)、藝術(shù)、性格、體質(zhì)等;智力包括觀察、想象、思考、判斷、推理、邏輯思維能力等。

4.1.3 科學(xué)觀

包括認(rèn)識(shí)論和方法論、求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取、鉆研、毅力、勤奮、視野、批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)術(shù)誠(chéng)信等。

4.2 把握思政方向，修訂會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政的過(guò)程中，要根據(jù)思政方向，修訂會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案中加入思政育人目標(biāo)。重點(diǎn)突出會(huì)計(jì)專業(yè)要培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德智體美勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，具備政治素質(zhì)、人文情懷、職業(yè)道德、工匠精神，有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，面向出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、智能財(cái)務(wù)等會(huì)計(jì)相關(guān)崗位，適應(yīng)會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位工作要求，不做假賬，不做錯(cuò)賬，熟悉會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和單位會(huì)計(jì)制度，懂技術(shù)、精核算、通稅法、善理財(cái)、長(zhǎng)分析的高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型、技術(shù)型技能人才[3]。

4.3 結(jié)合思政要點(diǎn)，調(diào)整會(huì)計(jì)教學(xué)途徑

會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐途徑主要是由會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)會(huì)計(jì)教學(xué)方式等體現(xiàn)的。

在思政觀點(diǎn)的引領(lǐng)下，教學(xué)工作者在會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程性質(zhì)和定位、課程設(shè)計(jì)理念、崗位要求和素質(zhì)目標(biāo)等方面，都根據(jù)課程思政做了相應(yīng)調(diào)整。

在會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程各章節(jié)內(nèi)容，梳理知識(shí)點(diǎn)，提煉每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課程思政元素，尋找切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)將思政教育元素融入知識(shí)點(diǎn)的方式。

在會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)方面，將原有的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)為主，素質(zhì)目標(biāo)為輔的模式打破，重塑會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)齊頭并進(jìn)，讓學(xué)生在懂知識(shí)、會(huì)操作的基礎(chǔ)上，注重職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守，更好地服務(wù)于會(huì)計(jì)工作。

4.4 研究思政過(guò)程，做出會(huì)計(jì)教學(xué)策略

會(huì)計(jì)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略具體包括：教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)模式等方面。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面，成立高水平、高效率的課程師資團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)要深知課程思政教學(xué)改革的先進(jìn)思想，分享立德樹人的教學(xué)案例，采用集體備課、交流心得等方式做業(yè)務(wù)交流，同時(shí)及時(shí)發(fā)布每日工作任務(wù)，教學(xué)案例和職業(yè)素養(yǎng)的要求。

在教學(xué)資源方面，要建立數(shù)字資源庫(kù)，主要包括構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，制作教學(xué)動(dòng)畫和教學(xué)案例庫(kù)的修訂。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我們形成六維評(píng)價(jià)，分別從專業(yè)知識(shí)、崗位技能、通用能力、職業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與思想政治素養(yǎng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在教學(xué)模式方面主要啟動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、線上線下混合教學(xué)、課堂內(nèi)外結(jié)合教學(xué)、學(xué)校社會(huì)聯(lián)合教學(xué)的方式。

5? 產(chǎn)教融合視域下高職院校會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)難度系數(shù)較高。教師不能單純只從學(xué)生層面去衡量教學(xué)效果，因?yàn)榭荚嚳梢院饬繉W(xué)生知識(shí)掌握的程度，但是學(xué)生價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變程度如何，在缺乏比較有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)和方式下，教師就難以定性[4]。因此，在高職院校會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方面，可以分為以下3個(gè)層面。

5.1 學(xué)生層面

會(huì)計(jì)專業(yè)課程與思政觀點(diǎn)融合會(huì)增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使他們的職業(yè)責(zé)任感、民族使命感增強(qiáng)，職業(yè)素養(yǎng)也會(huì)不斷提升[5]。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生層面課程思政效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，可以從專業(yè)知識(shí)、崗位技能、通用能力、職業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與思想政治素養(yǎng)等方面來(lái)評(píng)價(jià)。

5.2 教師層面

通過(guò)會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)，教師的職業(yè)責(zé)任感、使命感、個(gè)人思政素養(yǎng)會(huì)明顯提升，激發(fā)教師的授課熱情和教學(xué)信念，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

5.3 教學(xué)層面

會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)改變了過(guò)去傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂，改進(jìn)了原有死板無(wú)趣的會(huì)計(jì)授課形式，上課氣氛更加活躍，教學(xué)形式更加靈活，課程內(nèi)容也更豐富充實(shí)，教學(xué)效果得到明顯提升。

6? 產(chǎn)教融合視域下高職院校會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)反思

高職院校會(huì)計(jì)課程思政實(shí)踐中，教師要知道“三不得”。

6.1 大張旗鼓要不得

在實(shí)施會(huì)計(jì)課程思政過(guò)程中，教師要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，不應(yīng)該和學(xué)生講大道理，大張旗鼓地從教學(xué)形式上顯示“此處教學(xué)插入思政觀點(diǎn)”，一旦這樣很容易造成會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與思政觀點(diǎn)銜接上的界限，會(huì)讓學(xué)生有畫蛇添足的感覺和印象，這樣反而使得思政觀點(diǎn)不好融入，不利于起到教育學(xué)生樹立正確的會(huì)計(jì)專業(yè)思想意識(shí)的效果。

6.2 長(zhǎng)篇大論使不得

在實(shí)施會(huì)計(jì)課程思政過(guò)程中，教師一定要杜絕長(zhǎng)篇大論。教師要分清主次，明確會(huì)計(jì)專業(yè)課程中穿插思政觀點(diǎn)的目的，主要是讓思政觀點(diǎn)服務(wù)于會(huì)計(jì)專業(yè)課程，讓思政觀點(diǎn)在循序漸進(jìn)中發(fā)揮思想意識(shí)形態(tài)的教育意義，而不能讓會(huì)計(jì)課程“跑題”，也不能讓思政教育喧賓奪主[6]。

6.3 實(shí)施成效急不得

在實(shí)施會(huì)計(jì)課程思政過(guò)程中，教師不能急于求成。教育育人是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師可以只爭(zhēng)朝夕的努力，但是不能求得一朝一夕的成功。這是一個(gè)潛移默化的教育過(guò)程，需要時(shí)間和教育信仰的配合，才能打磨出最好的教育成果。

7? 結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代產(chǎn)教融合的大背景下，高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)融入課程思政觀念，無(wú)疑是教育的改革和一項(xiàng)重大的發(fā)展創(chuàng)新，這是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的任務(wù)，需要高職院校定位多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要會(huì)計(jì)專業(yè)教師的思政和專業(yè)素養(yǎng)的提升和引導(dǎo)，更需要對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的改革。

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