陸紫嫣

【摘要】班主任工作是一門藝術(shù)，班主任要具有敏銳的觀察力與心理洞悉能力，要能識別學(xué)生之間的性格差異，開展個性化教育。本文基于小學(xué)班主任工作中的實踐經(jīng)驗，針對各類學(xué)生的個性特點陳述了具體的教育過程，提出了正面引導(dǎo)、真誠交流及循循善誘三點教育思路，以期為小學(xué)班主任教育實踐提供一些參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;個性化教育;德育

陶行知先生曾說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！盵1]每位學(xué)生都有自己的個性，有一顆獨特的心靈。班主任要看到學(xué)生完整的人、真實的心。小學(xué)生天真純樸，個性更是顯露于外。班主任一定要善于“讀心”“識人”，根據(jù)學(xué)生的個性特點開展相應(yīng)的教育[2]。筆者從事小學(xué)班主任工作，執(zhí)教學(xué)科為英語，在教育經(jīng)歷中形成了一些自己的經(jīng)驗與思考，現(xiàn)將它們整理為教育故事敘述如下。

一、正面引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生行為

每個班級中都會有幾名“問題學(xué)生”，他們行為出格，讓班主任感到頭疼。這些學(xué)生大多性格外向，當(dāng)班主任前去溝通，他們也不以為意。面對這類學(xué)生，教師要堅持“正面引導(dǎo)”的原則，多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，喚醒學(xué)生心中的積極力量[3]。

筆者所教班級有個叫濤濤的男孩，他經(jīng)常對其他學(xué)生搞惡作劇，班上好多學(xué)生都被他“欺負”過，但是他認為那只是在開玩笑，其他科任教師也向筆者反映了他的問題。

針對這個問題，筆者最開始與濤濤談過一次話，談話的主要內(nèi)容是指出問題，希望他能知錯就改，但收效甚微。談話結(jié)束后，筆者反思了這次教育過程。雖然“忠言逆耳利于行”，但學(xué)生并不愿意接受教師的負面評價。如果班主任與學(xué)生溝通時批評居多，反而會強化學(xué)生心中“我是壞孩子”的觀念。于是，筆者開始思考從正面引導(dǎo)濤濤的可能性。

濤濤雖然有一些缺點，但是也有閃光點，如活潑好動、勞動積極。國慶前，班級要進行大掃除，濤濤特別認真地掃地、拖地，把桌子擦得一塵不染。結(jié)束時，筆者隨口表揚了他一句，卻讓他的小臉上笑出了花。

筆者發(fā)現(xiàn)了鼓勵和表揚的價值，決定以此為切入點來積極影響濤濤，于是讓他當(dāng)班里的勞動委員，這讓他感到很自豪。每次召開班干部會議，他都和班長、學(xué)習(xí)委員一起商量班級管理方法，受到了積極的影響。

既然成了班干部，那么所作所為就要有班干部的模樣，慢慢地，濤濤其他方面的行為也開始發(fā)生變化。上英語課時，他變得更加專注了，能夠跟隨筆者的講解做筆記，把注意力放在了學(xué)習(xí)上。一次英語課上，筆者讓學(xué)生開展小組交流活動，在巡視各組交流情況時，濤濤主動讓筆者教他一個單詞的發(fā)音。筆者意識到這是一個開展教育的契機，于是表揚和鼓勵了他：“濤濤，你最近進步很大，真是讓老師意外。你肯定還能做得更好，一定會是個出色的孩子?！?/p>

經(jīng)過持續(xù)的正面引導(dǎo)，濤濤的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了大幅度的轉(zhuǎn)變，他不再和同學(xué)打鬧，學(xué)會了與同學(xué)和諧相處。同時，筆者的表揚和鼓勵成為他成長的動力，讓他的心理發(fā)展軌跡轉(zhuǎn)向積極的方向。

其實，每個學(xué)生的精神世界都像一座美麗的花園，教師與其嘗試拔除雜草，不如埋下鮮花的種子。教師的正面引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生與生俱來的“善”的本能，能讓學(xué)生在內(nèi)在生命力的牽引下走上健康成長的道路。

二、真誠交流，打開學(xué)生心扉

真誠交流是班主任工作中必不可少的理念，班主任只有走進學(xué)生心里，才能取得良好的德育效果[4]。筆者帶過的班級中有一個叫小雅的女生，接手班級幾天后，筆者就發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生不愛說話，上課總是無精打采的。她經(jīng)常丟三落四，上課時總是忘記帶書本或文具，在文體活動中，她也不喜歡和同學(xué)一起玩，總是一個人待在旁邊。

表面上看，她不引人注意，沒有給班級管理工作添亂，可是她態(tài)度消極，對個人的長遠發(fā)展是非常不利的。盡管她不愛與人交流，但是師生溝通十分必要，于是筆者決定先從生活方面了解她的具體情況。

有一天連續(xù)上了兩節(jié)英語課，第一節(jié)課剛結(jié)束，她立刻趴在桌面上休息，看起來很累。筆者走過去關(guān)心地問道：“小雅，為什么這么累呢？”她聽到筆者的聲音立刻坐端正，回答道：“沒有什么，只是休息一下?！彼凵窭锼坪跤行┙鋫?，好像被老師抓住了把柄。為了讓她放松，筆者說：“沒關(guān)系，現(xiàn)在是下課時間，做什么都可以。是不是昨天晚上沒有睡好？”她點了點頭，說自己晚上經(jīng)常睡不著，但是不愿意再多談了。

為了更多地了解她的生活，筆者看了她交給語文老師的周記本，其中寫到很多生活中的事。原來小雅的父母都在外地工作，平時由爺爺奶奶照顧。父母偶爾回家，原本是她最喜悅的時候，可是父母回家后大部分時間在鬧矛盾，這讓她的心情也變得越來越沉重。

這類學(xué)生的問題非常典型，卻不易解決，因為問題根植于家庭環(huán)境中。筆者決定從家校交流入手對其進行引導(dǎo)和教育。筆者將小雅的父親請到學(xué)校，起初他并不重視，認為家里的事不宜對外人多談。筆者指出小雅的情緒很低落，家人吵架會讓她感到成長環(huán)境不安全。隨著談話漸漸深入，家長的表情越來越凝重，逐漸認識到了家庭教育的重要性。最后小雅爸爸對筆者說：“以前我們沒想過這方面的問題，現(xiàn)在我們明白您的意思了，以后家里會注意的。”這次面談對家長起到了教育警醒的作用。在接下來的日子里，筆者注意觀察了小雅的變化。大約一個星期后，小雅告訴筆者，父母和她進行了一次坦誠而深入的交流，她和父母的關(guān)系更親近了。此外，在學(xué)校，筆者也經(jīng)常鼓勵小雅參加各種活動，如學(xué)校要開元旦晚會，筆者問她：“要不要表演一個詩朗誦的節(jié)目？語文老師說你的朗誦很不錯?！币粋€學(xué)期后，筆者發(fā)現(xiàn)小雅變得活潑了，愛笑了，丟三落四的缺點也改正了，學(xué)習(xí)成績明顯提高了。這名學(xué)生的轉(zhuǎn)變，讓筆者認識到了心與心交流在教育中的力量，只有師生的真誠交流，才能促進學(xué)生的健康成長。

三、循循善誘，激勵學(xué)生上進

班主任在班級管理過程中，經(jīng)常遇到這樣一些學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)上不積極、缺乏進取心，行為表現(xiàn)較好，沒有很讓教師覺得棘手的問題，僅僅是貪玩、不求上進，不容易被注意到。筆者曾教過一個叫浩浩的男孩，他性格開朗，思維活躍，經(jīng)常有一些新奇的想法，同學(xué)們都喜歡和他玩，但是他沒有把心思放在學(xué)習(xí)上。有一次英語課上，他正在看圖畫書，筆者發(fā)現(xiàn)后，他就很不好意思地把書收了起來，表面上知錯，卻沒有在思想上認識到錯誤，不一會兒就開始把玩自己的文具。此外，數(shù)學(xué)老師也反映，浩浩雖然每天能按時完成作業(yè)，但是錯誤很多，即使是反復(fù)強調(diào)的知識點，他也頻繁出錯?？梢哉f，浩浩處于一種慢性的自我“消耗”中，這也是許多學(xué)生的通病。

英語課上，為了檢查學(xué)生單詞、短語是否過關(guān)，每單元的教學(xué)結(jié)束后，筆者會安排一個小測試。一次測試后，浩浩的分數(shù)不及格，他悶悶不樂地看著自己的分數(shù)，表情有點失落。原來，他也是會在乎學(xué)習(xí)的。根據(jù)心理學(xué)研究，每個人都有自己的“舒適區(qū)”，即人感到最熟悉的心理狀態(tài)，如果超出了這個“舒適區(qū)”，就會感到焦慮和恐懼。浩浩平時總是不在乎學(xué)習(xí)，就是因為不愿意走出“舒適區(qū)”。

筆者以這次測試為契機與浩浩進行了溝通，對他說：“浩浩，為什么不能努力學(xué)習(xí)呢？平時下功夫記了單詞沒有？”因為之前已經(jīng)和他交流過多次，筆者直接切入主題。浩浩有些尷尬，筆者沒有繼續(xù)追問，而是鼓勵他：“其實你每天只要抽出15分鐘讀英語課本，就可以記住這些知識，并不需要花很多時間。為什么不從今天開始試試？今天回家之后用15分鐘的時間讀讀課文，能答應(yīng)老師嗎？”面對這樣一個小小的要求，浩浩痛快地答應(yīng)了。

如筆者所料，對這個師生共同擬定的計劃，浩浩執(zhí)行得很積極。第二天到校時，他主動告訴筆者自己用了15分鐘的時間讀英語課本中的內(nèi)容，筆者感到很高興，但是沒有立刻表揚他，而是問他還有什么不懂的。他想了一會兒，問了筆者一些語法問題，這時，筆者表揚他學(xué)會主動思考了，并讓他繼續(xù)保持這個好習(xí)慣。

事實證明，浩浩在之后的學(xué)習(xí)中確實保持了這個學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以這個習(xí)慣為起點，轉(zhuǎn)變了一系列學(xué)習(xí)行為，走出了原先的心理“舒適區(qū)”。

每位學(xué)生都具有特殊性，班主任要先接納他們的個性，再針對學(xué)生的特點采取有針對性的教育策略[5]。教育做的是面向“人”的工作，在今后的班主任工作中，筆者會繼續(xù)以個性化為工作理念，讓學(xué)生從性情的本真中找到力量，引導(dǎo)學(xué)生走向全面發(fā)展的陽光大道。

【參考文獻】

沈海龍.小學(xué)班主任工作創(chuàng)新實踐探索[J].甘肅教育，2019（06）：35.

楊根紅.基于“心”視角下小學(xué)班主任班級管理初探[J].名師在線，2018（08）：89-90.

阮梅芳.小學(xué)家校合作存在的問題及對策研究[J].華夏教師，2019（01）：94-95.

路慧敏.如何針對學(xué)生的個性特點進行思想教育：小學(xué)班主任工作點滴經(jīng)驗談[J].新課程（上），2014（11）：40.

王旭.新課改下小學(xué)班主任工作中激勵教育方法的應(yīng)用分析[J].明日，2018（47）：287.