蒲小軍

摘要：統(tǒng)編教材三至六年級安排了11課共計14篇文言文，增加數(shù)量之多，密度之大是前所未有的，給小學語文教師如何教學文言文提出更高挑戰(zhàn)。結合在統(tǒng)編教材培訓中學習理論和自身教學實踐，提出文言文教學的“三提倡、三不宜”能培養(yǎng)學生掌握語文學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生語文實踐能力。發(fā)揮學生學習主體地位，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。構建開放有活力課堂。

關鍵詞： 文言文教學;三提倡;三不宜

一、“三提倡”，提高統(tǒng)編教材文言文教學實效

（一）提倡參照課后練習設定教學目標

統(tǒng)編教材14篇（則）文言文，13篇都是故事性的文本，這是由統(tǒng)編版教材對文言文學習的主要目標定位決定的——激發(fā)學生閱讀文言文的興趣。在14篇課文的課后練習題中，有如下三個方面的目標，并梯次提高要求。

1.是“正確、流利地朗讀課文”和“背誦課文”

在具體要求上，“正確、流利的朗讀課文”有一個從“跟著讀”到“自主讀”的發(fā)展過程。三年級是跟著老師讀，讀正確，讀流利，讀出合適的斷句和節(jié)奏;四年級下學期有一個引導如何自主讀正確讀流利的學習活動，讓學生先結合注釋理解句子意思，再根據(jù)對意思的理解來斷句;五年級開始，就要求學生能自主做到讀正確讀流利了?！氨痴b課文”，是豐富積累，也是強化和內化閱讀文言文的語感。14篇（則）文言文中11篇，都明確提出了背誦的要求。

2.是借助注釋理解意思

這一點也是梯度變化，要求越來越具體的。三年級和四年級上冊，只要求結合注釋用自己的話講一講故事;四年級下冊才提出“借助注釋，理解課文中每句話的意思”，并且在注釋之外，還引導學生根據(jù)課文內容理解具體字詞的意思。五六年級出現(xiàn)需要借助字典、查資料、合作完成的字詞句的理解。

3.側重從不同角度去理解課文內容

能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。目標設定為復述課文，講故事為主。如《司馬光》《精衛(wèi)填?！贰蹲韵嗝堋贰秲尚恨q日》都是用自己話講所學故事。目標設定為感知人物形象的如《楊氏之子》《伯牙鼓琴》。有的從文本的特點提出如寓言故事指向寓言理解和拓展。如《自相矛盾》《守株待兔》。

（二）提倡充分利用學生已有經(jīng)驗，引導學生主動借助注釋、字詞典閱讀，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用

采用學生自讀自悟為主，重在感悟、積累的策略。教學中，要盡量讓學生自主、合作和探究學習，讓他們看書質疑、釋疑，重點詞語應當由學生借助、聯(lián)系上下文注釋來理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思。指導學生把課文讀通，結合注釋，理解課文內容，同時適當點撥、扶助，必要時精當講解。

（三）提倡通過多種方式激發(fā)閱讀文言文的興趣

興趣是最好的老師，文言文教學容易枯燥無味，文言文教學激發(fā)學生自主學習的熱情，通過多種活動形式增加課堂趣味性和學生參與度。

1.以范讀打動學生，激發(fā)學習文言文的興趣

教師用抑揚頓挫的語音朗讀，美讀中帶有節(jié)奏快慢、語氣輕重、語音高低、語勢強弱，不僅大大增加文言文的感染力也敲擊學生的心靈。

2.講故事引發(fā)學生興趣

如在教學《夸父逐日》時，讓學生自己課前積累古代神話故事如《精衛(wèi)填?！贰杜畫z造人》《愚公移山》等或展示收集的相關成語故事。

3.開展課堂競賽活動

如背誦比賽，講故事比賽，文言成語積累比賽，表演比賽等。分組評比總結，激發(fā)內在動力，增加自身文言積累，增強小組榮譽感。

二、“三不宜”，避開小學文言文教學誤區(qū)

（一）不宜囫圇吞棗吞棗不加理解地朗讀和背誦

朗讀，是文言文教學的重要活動，具有從文字到聲音、從靜態(tài)到動態(tài)、從符號到場景、事件等多樣性的功能。朗讀幾乎是文言文教學的招牌性活動，教材在所有文言文課文后面都安排了朗讀練習。而且朗讀活動的要求具有層次性，從“跟著老師讀”到“正確、流利地朗讀課文”再到“正確、流利地朗讀課文，做到連貫而有氣勢”，是一個逐步遞升的過程。

特別難讀的句子，教師要示范。比如“以為世無足復為鼓琴者”，教師可先朗讀，學生在聽讀中標畫出教師的停頓，再結合注釋理解句意，音意聯(lián)系進一步明確停頓的位置：“以為/世/無足/復為鼓琴者”。

集體朗讀從而聲情并重、身心入境地深切體驗到文章的氣勢與情感。如五上的《少年中國說》在練習中提出“集體朗讀課文”，意在通過集體朗讀感受這篇文言文磅礙的氣勢、蓬勃的激情。

14篇文言文中要求背誦11篇。教科書中的文言文篇幅都比較短小，有音樂性，適合學生記誦。文言積累的學習活動主要有朗讀、背誦和比較。背誦似乎比較容易理解，但要注意背誦的時機，提供情境式的活動來實現(xiàn)。那種不加理解的背誦，或者背誦形式單一，不注意貼合學生興趣，是難以實現(xiàn)有效記憶的。

（二）不宜隨意提高檢測標準

在高考指揮棒下，很多檢測題命制老師會拔高檢測標準仿照高考出題方向題型，命初中試題，或者仿照初中命題方向命小學檢測試題，或自出心裁從難從偏命題。這些做法嚴重違背了學生的認知規(guī)律，打擊學生學習積極性。檢測目標與教學目標具有一致性，命題時可參照教材課后練習的題型，不同年級要求階梯上升。應符合小學生掌握文言文的難度和廣度，可包含朗讀節(jié)奏，字詞句理解，名句背誦，課文內容的感知復述到高年級的課后延伸。讓教學和檢測有機結合，不宜隨意拔高要求。

（三）不宜要求逐詞逐句翻譯

對文意是要理解的，但不能“拔高要求，要求逐詞逐句翻譯”。因此，一方面要充分利用注釋來理解字詞的意思，同時還要注意綜合運用所學其他理解字詞的方法，比如五上《古人談讀書》猜測詞語的意思，再查資料驗證;五下《自相矛盾》聯(lián)系上下文，猜測重點字的意思;六下《學弈》《兩小兒辯日》聯(lián)系上下文，理解重點字的意思。通過方法、策略的綜合與不斷鞏固，幫助學生理解文意，掌握方法。注釋是理解文意的支架，但不能變成對照注釋，一字一句地翻譯。教科書中的文言文選文大多為故事，兒童對故事的喜愛是普遍而持久的，要把故事作為文意理解的重要言語實踐活動。三上《司馬光》、四上的《精衛(wèi)填?！放c《王戎不取道旁李》五下《自相矛盾》六上《書戴嵩畫?！泛土隆段难晕亩t》的課后練習中都有要求學生“用自己的話講講這個故事”的練習。在語文課堂上扎扎實實地進行講述、指導與提升，讓學生在言語實踐活動中主動建構對文意的理解，獲得對故事的深刻體驗。