王永平

（陜西省寶雞市隴縣實驗中學，陜西 寶雞 721200）

一、課前做好充分的準備工作

在實際的教學工作中，筆者是這樣進行準備的。在上課前，經(jīng)常觀看網(wǎng)上歷史教學視頻，認真學習中小學教師遠程培訓中歷史視頻，還反復觀看教師用書后面的光盤，虛心學習好的教學經(jīng)驗。除此之外，我還在上課之前認真看好幾遍課本要教的內(nèi)容，認真閱讀教師用書，并把教師用書中的重難點和教學建議抄在讀書筆記上，反復研讀，找出好的教學思路，再根據(jù)學生課前預習的紙條寫出工整的教案和讀書心得。在教學中每次都受益匪淺。

二、上好每一節(jié)課，力爭有效教學

（一）精彩的導入

良好的開端是成功的一半，每堂課精彩的導入是激發(fā)學生興趣的十分重要的環(huán)節(jié)。導入或新穎別致，或詼諧幽默，或富有哲理，都能深深吸引學生的注意力。要結(jié)合初中生的興趣點來設計導入，時間要控制在三分鐘以內(nèi)，語言要簡練。導入形式可以是多樣化，可以是短視頻導入，也可以是圖片或者歷史典故導入；當然，也要注意歷史和現(xiàn)實的聯(lián)系，可以和一些時政熱點、生活中的現(xiàn)象結(jié)合導入。導入環(huán)節(jié)的設計要與教學主線一致，這樣就能夠使學生迅速融入本節(jié)課內(nèi)容的學習，切實發(fā)揮導入的實效性。如：在教學《祖國境內(nèi)的遠古居民》這課內(nèi)容時，可以課前打印出女媧補天和亞當夏娃造人的彩色圖片，課上讓學生看圖講故事導入新課，人類究竟是怎樣產(chǎn)生的呢？我國最早的人類生活在哪里？今天我們就學習這些內(nèi)容。這樣學生的好奇心和求知欲容易被調(diào)動起來，學生學習興趣就會很濃。

（二）組織豐富多彩的課堂教學形式

組織豐富多彩的課堂教學形式，對課堂教學很有幫助，也是更好地發(fā)揮學生課堂教學主體地位的重要途徑。

1.利用多媒體教學，多媒體教學既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以突破重難點。對于初中生而言，許多歷史事件年代久遠，里面蘊含的道理很難理解，譬如：我在教學中華文化的勃興（一）時，利用多媒體課件，形象生動地認識了甲骨文、毛公鼎、日食、日全食、月食、月全食、哈雷彗星，以及二十四節(jié)氣的景物、屈原和端午節(jié)、大型編鐘等，多媒體教學達到了事半功倍的效果。

2.講故事法。學生學習的過程應該遵循由已知到未知的過程，這樣學生理解和消化知識會更容易。對于初中階段的學生來說，他們對具體的歷史了解有限，但是對與歷史有關聯(lián)的一些重要事件、人物通過閱讀、看電視等途徑會有所了解，這可以成為教師教學的切入點。通過把故事融入教學，豐富學生的學習內(nèi)容；同時，也要告訴學生它和真正歷史的聯(lián)系與區(qū)別，還原歷史真相，這也有利于培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)。

3.角色扮演。新課改下的初中歷史教學強調(diào)要堅持以學生為中心，開展多樣性的教學活動，鼓勵學生進行體驗式、探究式的學習，豐富課堂教學形式，進而提高課堂教學的實效性。歷史教材中很多事件，都可以通過學生活動特別是角色扮演來呈現(xiàn)知識，這樣不僅僅能夠增強歷史學習的趣味性，同時學生在觀看的過程中也會有更直觀的認識。而對于表演的學生來說，通過角色扮演會加深對相關歷史知識、歷史人物、事件的理解，在體驗中提升學習效果。

（三）批改作業(yè)，有鼓勵性評語

教師評語是作業(yè)批改的一種方式，新課標要求作業(yè)的批改要采用“優(yōu)”“良”“達標”“待達標”四個等級來進行批改，以加強師生之間的交流，激發(fā)學生學習的積極性。一些鼓勵性評語，更能提高學生學歷史的積極性。如：你真棒，今天你的歷史都對了，可以看出你今天用心學習了！歷史課上你有自己獨到的見解，而且很有道理，也很有說服力，我為你驕傲！你長得很漂亮，你的字寫得也很漂亮！你在歷史背誦中很積極，你的歷史背得很好，我為你高興！等等。這樣，教師和學生在作業(yè)中進行溝通與交流，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時給予學生鼓勵性的評語，讓學生學習更有積極性，作業(yè)寫得更好，上課更認真學習，真正做到親其師，信其道。學生每天都認真地寫作業(yè)，都期待著老師好的評語，這樣提高了作業(yè)的質(zhì)量，也能夠轉(zhuǎn)變學生對于作業(yè)的態(tài)度，更好地發(fā)揮作業(yè)的作用。

（四）面向全體同學，營造良性的學習氛圍

新課改下的課堂教學強調(diào)要以學生為中心，關注學生的主體地位。而堅持以學為本，重要的內(nèi)容之一就是要尊重學生個體的差異性，注意因材施教，切實面向全體同學，力爭所有學生在歷史教學中都能夠?qū)W有所得。對于初中歷史學科學習來說，因為學生對于歷史的興趣的差異、個體學習能力的不同在學習歷史一段時間后也容易出現(xiàn)分層。有的學生積極性高，接受新知的能力較強，很快就完成了學習要求；而有些學生興趣度不足，理解能力也較弱，往往會出現(xiàn)學習中的困難。對此，歷史教師要立足于初中歷史課程標準的要求，針對學生的差異進行針對性的教學設計，特別是問題的設計一定要分層，力爭學生都能夠找到適合自己的學習點。同時，教師要注意切實落實三維目標的要求，重視學習方法和技巧的引導，幫助學生學會怎樣用歷史的眼光來分析和看待問題，而不是簡單的死記硬背，學會如何學習歷史學科才能夠使學生逐漸尋找到適合自己的學習方法。