張娜

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

引言：“貧宜先智”，古人早已總結(jié)出來這個道理，要打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，必須深入開展教育扶貧，提升貧困地區(qū)的教育質(zhì)量，為貧困地區(qū)兒童、青少年帶來優(yōu)質(zhì)的教育資源，縮小教育貧富差距，堅決隔斷貧困的代際傳遞。在互聯(lián)網(wǎng)時代，貧困地區(qū)的教育扶貧也同樣離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的支持。因此，社會各界應(yīng)充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源整合的優(yōu)勢，為精準(zhǔn)扶貧工作注入源源不斷的動力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育扶貧工作的展開提供了技術(shù)支持

舊式扶貧教育難以做到覆蓋地域大范圍、人口低密度的農(nóng)村山區(qū)中小學(xué)。依托于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云存儲、VR、AR 等技術(shù)，使得優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源打破地域接線界限，為貧困地區(qū)的教育資源輸入建立了穩(wěn)定的信息通道。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也促進(jìn)了教育教學(xué)工作的精準(zhǔn)化、個性化，為精準(zhǔn)扶貧到戶提供了技術(shù)支撐。在過去的十年中，國家為教育扶貧工作建立了“建檔立卡”系統(tǒng)，開發(fā)出貧困人口數(shù)字信息檔案卡，為信息化精準(zhǔn)扶貧打下堅實(shí)的基礎(chǔ)；積極落實(shí)“三通兩平臺”基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；而中小學(xué)也以建檔立卡貧困戶學(xué)生為幫扶對象，打造精準(zhǔn)到縣級單位、村委、學(xué)校，乃至貧困生的精準(zhǔn)扶貧；對留守兒童、單親家庭、孤兒、殘疾特困戶等特殊貧困生進(jìn)行分類建檔，派遣基層人員進(jìn)行實(shí)地走訪考察，了解貧困生的幫扶需要、生活狀況、心理狀況、學(xué)習(xí)狀況等，以便開展未來的精準(zhǔn)教育扶貧工作?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”瞄準(zhǔn)“真貧困”，能夠有效地解決扶貧目標(biāo)不明確和扶貧供給流向不清晰的問題，為精準(zhǔn)教育扶貧打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”精準(zhǔn)扶貧所面臨的困境

（一）極度貧困地區(qū)的政策難以落實(shí)

改革開放以來，我國一向重視提升國民的生活水平，頒布了相當(dāng)多的政策用以指導(dǎo)教育扶貧工作。但在一些非常偏遠(yuǎn)的農(nóng)村山區(qū)地區(qū)，這些政策往往不能很好地落實(shí)。通常情況下，這些政策都是全國范圍內(nèi)的，非常具有典型性，但卻不能用以指導(dǎo)特殊地區(qū)的脫貧工作；即政策不能根據(jù)貧困地區(qū)的具體情況來開展幫扶措施，需要地方政府、公務(wù)人員進(jìn)行實(shí)地走訪才能正常進(jìn)行教育扶貧。一方面，許多群眾不了解國家頒布的教育扶貧政策，不配合基層村委人員、公務(wù)員等的走訪工作，不積極配合政府的信息采集，導(dǎo)致精準(zhǔn)扶貧工作在一開始就難以進(jìn)行下去。另一方面，政府機(jī)構(gòu)往往會調(diào)遣具有豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀扶貧干部去開展精準(zhǔn)扶貧，但有少數(shù)扶貧干部會沿用曾經(jīng)的扶貧經(jīng)驗(yàn)，遺忘了考慮扶貧目標(biāo)地區(qū)的實(shí)際情況，這樣執(zhí)行相關(guān)政策常會出現(xiàn)偏差，使得扶貧工作事倍功半。

（二）貧困地區(qū)師資力量匱乏

鄉(xiāng)村教師工資低、福利待遇差、晉升空間小、教育制度不健全，各項(xiàng)因素使得農(nóng)村師資力量匱乏，教育資源稀缺。實(shí)際上，農(nóng)村貧困地區(qū)的資源十分匱乏，生活環(huán)境非常糟糕，人均收入難以養(yǎng)活一整個家庭；這導(dǎo)致大量人口外遷，人才不愿到大山深處就職，因此，導(dǎo)致貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后的核心因素便是貧困地區(qū)難以留住人才。而人才的留存率是一個地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育能夠穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。鄉(xiāng)村教師不斷流向城鎮(zhèn)區(qū)域，造成貧困地區(qū)教師資源嚴(yán)重短缺，師資力量嚴(yán)重匱乏。

（三）貧困地區(qū)群眾的觀念消極

貧困地區(qū)的人們文化水平相對較低，許多家長只關(guān)心兜里的錢夠不夠，忽視了對子女的教育問題。一些貧窮家庭的孩子，從小就被灌輸“讀書無用論”、“教育無法使人擺脫貧窮”等錯誤觀念，導(dǎo)致那些本該在教室里學(xué)習(xí)的孩子卻在鄉(xiāng)間務(wù)農(nóng)、工廠務(wù)工。另一些貧困家庭擁有多個孩子，其中往往較大的孩子會更早邁入社會，去掙錢補(bǔ)貼家用，供較小的孩子上學(xué)念書；對于較小的孩子來說，一身社會氣息的哥哥或者姐姐往往會成為他們的“偶像”，他們會不自覺地向兄長學(xué)習(xí)，過早地接觸花花綠綠的世界，從而荒廢了學(xué)習(xí)。而對大多數(shù)家庭來說，家長的言傳身教也是導(dǎo)致貧困地區(qū)教育落后的原因；許多孩子一年難以見到幾次外出打工的父母，在他們的眼中父母的技能可以換來金錢；因此，他們可能會認(rèn)為學(xué)好一門手藝外出打工掙錢是比在學(xué)校里浪費(fèi)時間更好的選擇。此外，出于師德以及身為教師的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，許多鄉(xiāng)村教師可能會更加關(guān)注貧困家庭的學(xué)生，并對其嚴(yán)加管教；這會在一定程度上挫敗學(xué)生的自尊心，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致成績下滑嚴(yán)重。

三、實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”精準(zhǔn)扶貧的路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對促進(jìn)貧困地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展大有裨益，為精準(zhǔn)扶貧做出重要貢獻(xiàn)。因此，本文針對前文所述教育脫貧工作中所發(fā)現(xiàn)的困難和挑戰(zhàn)，提出一些“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源整合精準(zhǔn)扶貧的實(shí)施路徑。

（一）建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”貧困生培養(yǎng)體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”貧困生人才培養(yǎng)體系包括科任老師對建檔立卡學(xué)生的學(xué)業(yè)考核信息和評價信息。評價信息包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)的評價，生活水平的評價，以及學(xué)生家庭走訪的記錄等等。貧困生培養(yǎng)體系要連接國家建檔立卡系統(tǒng)，依托于云存儲和大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以長久保存學(xué)生的日常生活信息、學(xué)業(yè)信息、評價信息，并其存放于學(xué)生培養(yǎng)檔案中。學(xué)生培養(yǎng)檔案可覆蓋學(xué)生從小學(xué)，中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)信息、評價信息，乃至出入社會的信用信息等，以非常詳盡的大數(shù)據(jù)對個人進(jìn)行分析，對學(xué)生的每一項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行非常精確的評估，以此開展“精確到人”的教育扶貧工作，確?！胺鲐毾确鲋恰?，杜絕“打款了事”的消極扶貧模式。

（二）線上線下教育資源整合

線上線下的教育資源整合，其目的是通過結(jié)合線上教育和線下教育的優(yōu)勢來優(yōu)化教育效果。實(shí)踐結(jié)果表明，線上教育與線下教育的各自優(yōu)勢并非是絕對的，而是可以相互轉(zhuǎn)化的。比如，我們往往會認(rèn)為“講述授課”、“對話式教學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”等教學(xué)形式更適合于線下教學(xué)，但大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，如果課堂設(shè)計得當(dāng)，融合“移動學(xué)習(xí)”和“講述授課”兩種教學(xué)形式的“直播面授”也能有非常好的教學(xué)效果。典型的線上教學(xué)有“微課”、“O2O 課堂”、“MOOC”、直播課等。“微課”是為特定知識點(diǎn)或教學(xué)而設(shè)計的微型教學(xué)視頻，基于現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，具有突出主題、針對性強(qiáng)、隨時隨地學(xué)習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢；微課教學(xué)時間短，每節(jié)微課大概有六至八分鐘，學(xué)生可以利用自己的課后時間來學(xué)習(xí)；在這些短教學(xué)視頻中，老師選取單一的教學(xué)主題，并圍繞著某一個重難點(diǎn)對學(xué)生們進(jìn)行講解。實(shí)際上，這些運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的教學(xué)都可以稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”——將基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)與課后練習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳由課堂知識內(nèi)容制作而成的短小視頻，學(xué)生在課前觀看這些視頻，就能針對特點(diǎn)的知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在自主學(xué)習(xí)后，教師收集學(xué)生的反饋信息，將晦澀難懂的知識點(diǎn)在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的講解?！胺D(zhuǎn)課堂”具有非常多的優(yōu)勢，鄉(xiāng)村教育工作者們應(yīng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，用好這些“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工具。

線上教學(xué)平臺是鄉(xiāng)村教師進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主陣地，其功能包括線上教學(xué)、線上教研、線上備課、在線班級管理等。由于農(nóng)村地區(qū)人口分布稀疏，導(dǎo)致學(xué)生上學(xué)要走很長的路程，而教師之間的教研、交流活動也非常不方便。借助線上教學(xué)平臺，學(xué)生可以向教師進(jìn)行在線提問，教師也可以隨時隨地開展教學(xué)、教研活動，使得教育教學(xué)變得更加高效。另一方面，由于線上教學(xué)資源的開放性和共享性，使得教學(xué)資源可以多方傳遞，這也在一定程度上緩解了對師資力量的需求，改善了由于教師不足而導(dǎo)致農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量落后的現(xiàn)狀。

（三）加大對貧困地區(qū)教育信息化的投入

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”一定離不開“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)和設(shè)備”的支持，否則就是一紙空談。貧困山村地區(qū)，信息化建設(shè)程度非常低：寬帶普及率低，教室多媒體設(shè)備匱乏，電子設(shè)備落后，這些不足使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”難以開展。因此，政府部門、網(wǎng)絡(luò)通訊企業(yè)、社會組織以及志愿者要加大對貧困地區(qū)教育信息化的投入，要不斷提升現(xiàn)代化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，完善配套制度體系，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”精準(zhǔn)扶貧打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)對鄉(xiāng)村信息技術(shù)的支持，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化建設(shè)的差異；建立在線課程制作小組機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多方教學(xué)資源的共享。向廣大貧困地區(qū)的一線教師、村委干部、務(wù)農(nóng)人員以及地方創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供免費(fèi)教育，可在貧困縣級單位設(shè)立在線教育扶貧中心，專門幫扶在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)上有困難的地區(qū)或群眾。與此同時，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)生成教育扶貧目標(biāo)的貧困檔案，對缺乏在線教育設(shè)備的學(xué)生提供電子設(shè)備和通訊網(wǎng)絡(luò)，實(shí)時掌握貧困生的在線教育情況，為其及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

（四）加強(qiáng)精神勸導(dǎo)，改善居民觀念

要關(guān)注“精神扶貧”，營造教育扶貧的文化氛圍；督促群眾自我反思，轉(zhuǎn)變“讀書無用”的消極觀念，讓廣大貧困家庭有讓子女參加教育的內(nèi)在動力，樹立自我脫貧觀念。讓貧困戶及貧困生認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對脫貧致富的重要性，吸引其積極參加在線學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的奮斗精神。要杜絕“義務(wù)教育漏網(wǎng)之魚”的出現(xiàn)，嚴(yán)禁兒童不讀書去打工的情況出現(xiàn)；建立相關(guān)制度約束貧困生的學(xué)習(xí)行為，督促其參加互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)。

四、結(jié)束語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的持續(xù)推進(jìn)，其在精準(zhǔn)化脫貧攻堅中的發(fā)揮作用越來越明顯。因此，廣大脫貧干部應(yīng)及時總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)脫貧過程中存在的缺口，進(jìn)一步改善“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)資源整合，促進(jìn)全國教育水平的平均化。