曲翹利

（遼寧省大連市普蘭店區(qū)唐家房中心小學，遼寧 大連 116214）

群文閱讀指的是要求教師在有限的課堂教學時間內(nèi)為學生開展多篇文章的閱讀？在小學語文教學過程中開展群文閱讀，對小學生提出了不小的要求，這不僅要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)快速的總結(jié)多篇文章的內(nèi)容，還要求學生掌握文章的題材、風格等等。在小學語文教學中開展群文閱讀對拓寬學生的知識面和閱讀面有著非常重要的幫助，也為傳統(tǒng)語文教學模式注入了新的活力，有助于提高教學質(zhì)量，為日后學生做閱讀題奠定基礎(chǔ)。

一、當前的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

許多小學語文教學還采用傳統(tǒng)的教學方式,即老師講課,學生聽在下面,講授內(nèi)容多為讀教學方法很容易使學生感覺枯燥,因此課堂上的學習效果也很差。而且對于文章的閱讀方式至今沒有更新，還是一節(jié)課講一篇500 字的文章，既浪費時間，學生收獲又不多。

二、正確認識群文閱讀

（一）群文閱讀的概念

群文讀物主要指將多篇文章組合在一起進行閱讀,通過老師的啟發(fā)和引導,讓學生領(lǐng)悟作者寫作的意圖和文章的中心思想,從而形成獨立于個人的觀點。群文閱讀具有明顯的目的性,因此教師們應充分考慮到小學生的實際發(fā)展特征,制定科學完美的教育計劃,由淺到深、循序漸進,使之成為一種科學的完善教育方式。確保不同的文章之間要有相近的特征,便于比較式教學的開展。

（二）群文閱讀的主體是學生

閱讀是什么？閱讀就是通過瀏覽文章從中獲取自己想要的信息，進而通過這些信息，來為自己思維的發(fā)展和培養(yǎng)審美奠定基礎(chǔ)。語文課上的閱讀教學其實就是教師、學生和文章三者之間的一個對話過程。在進行閱讀之前，教師需要明確閱讀目標，進而從中尋找信息，掌握信息。在閱讀課上，老師盡量把更多的時間留給學生閱讀，讓他們有更多讀書實踐的機會,從而真正地進行原生態(tài)閱讀,形成讀書能力。

（三）群文閱讀不僅要讀，更要“品”

群文閱讀教學模式和傳統(tǒng)的閱讀教學模式相比較，前者可以為學生提供更多的閱讀信息，學生可以在有限的時間之中，獲取比以前多好幾倍的知識量。并且群文閱讀教學方法為學生提供了閱讀平臺，給學生各種能力做了鋪墊。

三、群文閱讀的素材開發(fā)

傳統(tǒng)的閱讀模式是教師在上課時給學生布置一篇閱讀任務，先讓他們自行閱讀這一篇文章，用時為課堂的一半，之后另一半時間教師用來講述文章。從傳統(tǒng)的閱讀教學方法來看它的缺點十分明顯，浪費時間、收獲少，根本達不到《語文課程標準》給學生們規(guī)定的閱讀量。而群文閱讀教學方法就是為了解決傳統(tǒng)閱讀教學方法的弊端而來的，群文閱讀教學把課堂更多的時間留給了學生，教師則是對學生進行引導，教師退出課堂主體的位置。在此，我從以下幾個方面對群文閱讀的素材開發(fā)進行探討。

（一）依據(jù)同一主題，進行多元開發(fā)

在目前的小學語文教材中,通常每個單元都有相同的題材,開發(fā)的空間很大。因此,教師在進行群文閱讀的過程中,不妨將這一主題多元發(fā)展。首先,以教材單元的主題為基礎(chǔ),在整合教材的同時補充教材,使學生在對該單元話題的多角度、全面認知中產(chǎn)生了豐富的學習經(jīng)驗,在知識教育中也全面地對學生實行德育教育。

（二）依據(jù)同一作者，進行素材開發(fā)

好的作家的文章往往都是遍布于各種語文教材書上，在語文課本上僅此一篇，所以說學生想要對某個作家進行深入了解是不可能的，他們對于作家本人以及作家的相關(guān)作品的了解是非常零散的、片面的，學生在腦海中根本形不成有關(guān)此作家的思維導圖，這不利于學生知識體系的構(gòu)建。群文閱讀下這種弊端是可以避免的，教師和學生如要對課本上的某個作家進行了解，則可以搜集他的大量文章在閱讀課上進行閱讀。這樣可以為學生總結(jié)某個作家的寫作特點和作品風格有一定的幫助，還有利于學生深入了解作家背景，更加深刻的領(lǐng)會文章。

（三）依據(jù)同一體裁，進行素材開發(fā)

同一體裁文章既具有相同的特點,又各不相同,對同一體裁文章進行閱讀,不僅可以提高學生的讀書速度,拓展閱讀量,更重要的是培養(yǎng)學生對鑒賞和審美的能力。有學者說:“美育者,與智育相輔,以圖德育之成?！笨梢娒烙瑯邮墙逃囊粋€重要內(nèi)容。教師應對學生審美能力的培養(yǎng)給予高度關(guān)注,通過群文讀作“同體裁”,培養(yǎng)他們對自然、社會和人生的美感、理解與鑒賞等方面的感覺,努力使他們具有健康、積極的情操與高尚的審美能力。

例如,在教師學習《珍珠鳥》一文時,補充了當年同類教學文章《桂花雨》一文中的一段,使中小學生能夠在運用群文結(jié)合讀取法的過程中,學習同一篇各類教學文章的具體寫作命題戰(zhàn)略,幫助他們快速積累同類文章寫作材料。

四、實施“群文閱讀”的教學策略

現(xiàn)在，教師如果要講完一篇500 字的課文大約需要兩節(jié)課的時間，這種教學方法極大的阻礙學生提高閱讀速度，也不利于以后課時的進行。如果教師利用群文閱讀教學方法的話，一節(jié)課就可以讀大學5 篇文章，大大加快了教學速度，也提高了學生的閱讀速度。學生在閱讀過程中，不僅可以逐步積累閱讀量，還有利于學生綜合能力的提升。以下是我總結(jié)的群文閱讀教學方法的幾個步驟。

（一）設(shè)計理由，展開自學

這一過程的設(shè)計是為了引導學生掌握略讀與默閱的讀書策略,找出關(guān)鍵的信息,培養(yǎng)他們獨立自主的讀書能力而設(shè)計。在閱讀后的交流活動可以幫助學生理解課文的內(nèi)容,同時也可以促進學生之間的交流,進而形成自主和合作學習相結(jié)合的學習模式。在交流中,使學生與作者、教師之間的心火碰撞,讓孩子進入文中人物的內(nèi)心世界,體會到人物思想的情感,使文章主題升華。

例如,在我們學完《慈母情深》課文之后,補充了《父愛之舟》這篇課文,接下來我向?qū)W生提出了一個問題:這兩篇文章到底有什么共同的?你最喜歡哪篇文章呢?為什么呢?然后,小組學生討論后給出答案和閱讀了文章之后的感受。大多數(shù)同學的答案是：父母的愛是無私的，是偉大的，是不相同的。母親的愛細膩，父親的愛粗獷，但是毫無疑問的是他們都是愛孩子的。

（二）充分運用教材，分析對比單元主題

這一設(shè)計旨在幫助學生提高概括分析的能力,這一環(huán)節(jié)也將理論和實際結(jié)合起來,真正達到了以學生為主,突出學生的主體作用。目前現(xiàn)在使用的語文教學模式比較枯燥,老師一味講課,學生能聽進去的很少。并且語文教師對課文講解也占據(jù)了大部分的課堂時間,而給學生留下了很少的自主讀書時間。在閱讀完文章后,教師問問題、學生答疑這樣的被動學習方式,對學生不利，對教師的教學也不利。群文閱讀教學模式的優(yōu)點在于給予了學生更多的時間和空間去探索他們想要知道的知識。群文閱讀一次性閱讀眾多的文章，雖然他們風格迥異，但是其中存在著一定的聯(lián)系，這可以極大地激發(fā)學生們的求知欲和好奇心，進而可以開動大腦深入研究。群文閱讀教學模式的提出，學生的課堂角色不僅得到了改變，學習效率也有了一定的提高。

（三）開展閱讀，進一步加強主題理解

閱讀方法大體上可以分為三種：精度、略讀、瀏覽。現(xiàn)在小學語文教學中教師太過于重視學生精度文章的能力，反而忽視了學生略讀能力的養(yǎng)成。在小學中學習的都是一些簡單文章，使用精度方式不為過，但是上了初中、高中之后一篇文章會有好多個篇幅，顯然那時精度文章顯得不現(xiàn)實，同時也就可以略讀能力的重要性。而群文閱讀教學方式主要就是培養(yǎng)學生略讀文章的能力，在規(guī)定的時間內(nèi)看規(guī)定的文章篇數(shù)，除此之外，還要對文章進行進一步的歸納。

結(jié)束語

總而言之，如果想要提高學生閱讀能力就必須讓他們在有限的時間中盡可能多閱讀書籍。而群文閱讀教學方式正好滿足以上需求。群文閱讀教學方法的提出旨在解決學生閱讀量少的問題，也為他們以后的語文學習奠定基礎(chǔ)。學習語文無疑就是對文章進行理解、概括、總結(jié)，而現(xiàn)在提出的群文閱讀教學模式，為學生理解、概括、總結(jié)能力的提升創(chuàng)造了條件。因此說在小學語文中開展“群文閱讀”教學是非常有必要的。