趙麗妍，程 航

(長(zhǎng)春理工大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130032)

1 引言

“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積?！盵1]文化課程的設(shè)立正是為了塑造豐盈博大的人類(lèi)靈魂。我國(guó)高校人文“通識(shí)類(lèi)”文化課教育的開(kāi)展為社會(huì)發(fā)展培育出了許多人才。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，人文通識(shí)教育也逐漸暴露出學(xué)科分離性強(qiáng)、理論與時(shí)間脫節(jié)等問(wèn)題。微課作為一種新型教學(xué)手段，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新[2]，將微課引入高等“通識(shí)類(lèi)”人文教育有助提升人文教學(xué)質(zhì)量和效率?！按髮W(xué)語(yǔ)文”課程是進(jìn)行母語(yǔ)教育的重要課程[3]。因此本文將會(huì)以“大學(xué)語(yǔ)文”為例，探究將微課教學(xué)引入高等人文通識(shí)教育課堂的策略。

2 微課的概念及特點(diǎn)

微課主要是將網(wǎng)絡(luò)視頻作為媒介，視頻內(nèi)容包括課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，也可以是教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)部分。在課后教師也可以將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣[4]。除了課堂教學(xué)視頻外，還包括教學(xué)課題展示、課中互動(dòng)、課后講解和點(diǎn)評(píng)[5]。微課具有趣味性強(qiáng)、主題突出、內(nèi)容精煉、互動(dòng)方式便捷等特點(diǎn)，符合現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，也能滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

3 微課應(yīng)用于高?！巴ㄗR(shí)類(lèi)”文化課教學(xué)的意義

美國(guó)教育家伯尼·特里林在《21 世紀(jì)技能：為我們所生存的時(shí)代而學(xué)習(xí)》中提到新時(shí)期個(gè)體應(yīng)該具備的能力包括：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、數(shù)字素養(yǎng)與技能、職業(yè)與生活技能[6]。微課作為一種新型教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)上述社會(huì)技能與能力。具體說(shuō)來(lái)，微課在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有如下幾方面的意義。

(1)微課可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。有研究表明，人們的注意力保持時(shí)間一般在 10 min左右[7]。微課視頻一般在5～15 min之間，能夠以音畫(huà)結(jié)合的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入微課教學(xué)，可以以書(shū)本知識(shí)為基礎(chǔ)，多元化拓展教學(xué)內(nèi)容，從而擴(kuò)展大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的邊界，多方位契合學(xué)生的學(xué)習(xí)探索需求，同時(shí)也能幫助學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探究人文問(wèn)題的階段。

(2)微課可以創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)情境，從而增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文教學(xué)不是僅靠知識(shí)的單方面?zhèn)鬏斁涂梢詫?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更多的是對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行潛移默化的影響。微課教學(xué)手段的使用可以搭建起師生互動(dòng)的橋梁，幫助學(xué)生融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍之中，提高他們對(duì)人文情感的感知能力。

(3)微課幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，幫助學(xué)生摸索出適配性高的學(xué)習(xí)方法。教師在自主預(yù)習(xí)、課后總結(jié)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)階段使用微課教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索的習(xí)慣。同時(shí)微課視頻可以反復(fù)觀看，給學(xué)生留有豐富的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，依據(jù)個(gè)人的習(xí)性特點(diǎn)探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法和思路。

4 微課應(yīng)用于高校“通識(shí)類(lèi)”文化課教學(xué)的策略

語(yǔ)文學(xué)科以思考分析、感知體會(huì)為主，是一門(mén)個(gè)體主觀性較強(qiáng)的學(xué)科。而微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，重視學(xué)習(xí)主體的自我探索和進(jìn)步。教師可以利用微課來(lái)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，梳理復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)邊界，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

4.1 強(qiáng)化微課教學(xué)理念 注重科學(xué)引導(dǎo)

強(qiáng)化微課的教學(xué)理念首先要遵循人本教學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)的最大化。隨著高校新課改的推進(jìn)，人文教學(xué)已經(jīng)成為主流教學(xué)理念。高校老師應(yīng)當(dāng)明確自身引導(dǎo)者和啟發(fā)者的位置，尊重學(xué)生的主體地位，用微課提高學(xué)生的自主探索的能力[8]。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定微課視頻，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生提高人文素養(yǎng)認(rèn)知。其次是遵循生活教育理念，課堂教學(xué)不能脫離生活。因此教師在制作和選擇微課視頻時(shí)需要融入現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，幫助搭建從理論到實(shí)踐的橋梁，同時(shí)提高微課教學(xué)的實(shí)用性。最后是遵循創(chuàng)新理念。微課教學(xué)本就是科技創(chuàng)新的產(chǎn)物，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求日新月異。教師需要深入探索微課教學(xué)的模式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向，對(duì)其內(nèi)容與使用方法進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)微課持有新鮮感，才能保證微課教學(xué)的良性循環(huán)。

4.2 整合多種教學(xué)方式 豐富微課教學(xué)形式

微課作為一種視頻教學(xué)，多樣化的教學(xué)方法是其優(yōu)勢(shì)之一。因此整合多種教學(xué)方法既是創(chuàng)新的途徑，同時(shí)也能集合豐富的教學(xué)資源，提高微課教學(xué)質(zhì)量。首先，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)拓展教學(xué)空間。大學(xué)語(yǔ)文教育不限于字句段落的理解，同時(shí)重視語(yǔ)言表達(dá)、情感體會(huì)等能力的提升[9]。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能去拓展教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)中擁有廣博的科學(xué)文化知識(shí)。老師可以在課堂上直接引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)去導(dǎo)入、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)教師講課的內(nèi)容，讓學(xué)生以一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)基點(diǎn)為核心，多方位地吸收和思考語(yǔ)文知識(shí)，從而豐富學(xué)生的文化眼界。其次是運(yùn)用多媒體工具來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的具象化，從而提升學(xué)生的感知能力。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文學(xué)經(jīng)典鑒賞能力。但是，語(yǔ)言表達(dá)和思想組織是抽象的知識(shí)。老師可以通過(guò)多媒體工具來(lái)展示文章的意境，引導(dǎo)學(xué)生移情入境，提升對(duì)文章思想內(nèi)涵和美學(xué)意境的感知和體會(huì)。老師同樣可以利用多媒體工具來(lái)展示語(yǔ)言文化的魅力，引導(dǎo)他們感受語(yǔ)言的文化之美。

4.3 結(jié)合文本資源 構(gòu)建多樣化教學(xué)情境

文本是進(jìn)行微課教學(xué)的基點(diǎn)，大學(xué)語(yǔ)文涉及的文學(xué)作品較多，意蘊(yùn)深厚，符合高校學(xué)生多樣化的閱讀和學(xué)習(xí)需求，但也帶來(lái)的一定的學(xué)習(xí)難度。因此教師可以從不同角度去挖掘文本內(nèi)容的資源，如情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、思想感情為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的情境。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，可以利用視頻讓學(xué)生獲得如臨其境的感受，使學(xué)生也“進(jìn)入”賈府，感受大家族榮華熱鬧背后涼薄的世情。同時(shí)教師也要立足學(xué)生的角度制作視頻，避免微課視頻超過(guò)學(xué)生的理解水平。如用視頻先介紹作者的生平辯論思想和惠子的觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生去理解“身與物齊”的境界。同時(shí)也要考慮到微課視頻時(shí)間短，而大學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容具系統(tǒng)性的特點(diǎn)。選擇通識(shí)類(lèi)的語(yǔ)文小知識(shí)作為學(xué)習(xí)主題，同時(shí)注重語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性[10]。這樣才能使構(gòu)建的教學(xué)情景具有深層次的聯(lián)系，兼顧教學(xué)的深度和廣度。

4.4 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課制作 提升自學(xué)能力

大學(xué)語(yǔ)文教師在制作微課視頻時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)都需要認(rèn)真的思考，制作微課視頻正是鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的好方法。教師可以布置制作微課視頻的作業(yè)，讓學(xué)生成為微課視頻的制作者和實(shí)踐者。這樣可以讓學(xué)生了解微課的特點(diǎn)和制作方法，同時(shí)深入了解學(xué)習(xí)主題，在搜索素材、梳理邏輯、總結(jié)要點(diǎn)的過(guò)程中提升語(yǔ)文自學(xué)能力。而且讓學(xué)生自主制作微課也有豐富的操作空間，可以讓學(xué)生制作預(yù)習(xí)微課視頻、課后總結(jié)微課視頻，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提煉出一個(gè)主題，讓學(xué)生發(fā)散思維制作視頻。學(xué)生通過(guò)不同的微課制作任務(wù)可全方位提升其人文素養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)具有教學(xué)形式靈活、教學(xué)資源豐富、互動(dòng)價(jià)值強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，利用微課能夠提高高等“通識(shí)類(lèi)”文化教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。任課教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要貫徹微課教學(xué)理念，以課本內(nèi)容為基點(diǎn)，整合多種教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。