李 嬌，王 剛，王 秀

(鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017010)

1 引言

高職院校是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的院校，“雙證書”制度在高職院校中開展，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的體現(xiàn)，做好雙證制度下會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革工作，能夠培養(yǎng)更多實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)道德水平高的優(yōu)秀人才，能夠提升會(huì)計(jì)畢業(yè)生的競爭能力，還能夠提升畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口就業(yè)率，從現(xiàn)狀看，“雙證書”制度已經(jīng)在全國范圍內(nèi)推廣，鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院也順應(yīng)局勢(shì)推行會(huì)計(jì)課程改革[1]。本文分析了在會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)行“雙證書”制度的必要性，調(diào)研了企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求情況，并對(duì)雙證書制度下會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革方法進(jìn)行了探討，希望能幫助培育更多的會(huì)計(jì)人才。

2 在會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)行“雙證書”制度的必要性

我國教育部指出，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才是高職高專院校的教學(xué)目標(biāo)，由此可知，作為高職院校，應(yīng)在培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型、技能型人才方面做努力。在會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)行“雙證書”制度，能夠培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)資格人才，能夠在提升會(huì)計(jì)學(xué)生能力和素質(zhì)水平的基礎(chǔ)上獲得職業(yè)資格證書，這既符合高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，又是當(dāng)前時(shí)代背景下的現(xiàn)實(shí)選擇[2]。

3 在會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)行“雙證書”制度面臨的問題

3.1 在校學(xué)生考證通過率有待提升

所謂會(huì)計(jì)雙證制度，就是要求學(xué)生在取得畢業(yè)證的同時(shí)能夠獲得從事會(huì)計(jì)行業(yè)資格的證書。會(huì)計(jì)改革以來，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試雖然已經(jīng)取消，但考取會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書仍比較重要[3，4]。學(xué)生們?cè)趯W(xué)校考取了會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書，就能夠提升自身進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)的入門門檻。從現(xiàn)狀看，并不是所有的民辦高校都能夠意識(shí)到會(huì)計(jì)證書的重要性，也不能夠高效組織、安排學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)證書考試工作。因此從整體上看，高職會(huì)計(jì)學(xué)生考取會(huì)計(jì)職業(yè)證書的通過率有待進(jìn)一步提升。

3.2 高等院校的會(huì)計(jì)教材不能滿足雙證教學(xué)需求

高職院校一般會(huì)向?qū)W生們提供難度相對(duì)較大的教材學(xué)習(xí)，雖有部分內(nèi)容能夠與國家會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書考試當(dāng)中內(nèi)容重合，但存在重難點(diǎn)偏離的現(xiàn)象，此種偏離現(xiàn)象尤其體現(xiàn)在初、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)工作當(dāng)中。

3.3 高職院校會(huì)計(jì)雙證教學(xué)課程安排混亂

雖然大多數(shù)高職院校支持雙證教學(xué)，也在此方面做出了諸多努力，但在課程安排上仍存在諸多問題，主要表現(xiàn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)體系銜接不緊密。經(jīng)了解，多數(shù)高職院校會(huì)邀請(qǐng)外來教師進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試相關(guān)科目的教學(xué)工作，外來教師與學(xué)院教師溝通不足，知識(shí)教學(xué)方面也存在偏差，就會(huì)讓學(xué)生們出現(xiàn)學(xué)習(xí)盲區(qū)[5]。

3.4 高職院校的師資力量有待提升

高職院校雖然擁有優(yōu)秀的會(huì)計(jì)教師，但是“雙師”隊(duì)伍單薄，高職院校一味地聘請(qǐng)外來教師進(jìn)行會(huì)計(jì)從業(yè)資格方面的授課，不但會(huì)增加學(xué)校的經(jīng)濟(jì)開支，還容易造成外來教師搶課的現(xiàn)象。因此，高職院校有待打造一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍。

4 雙證書制度下會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革方法

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提升學(xué)生就業(yè)能力

在“雙證書”制度下，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思路，變更三段式課程體系教學(xué)思路，樹立以職業(yè)資格證書為標(biāo)準(zhǔn)的新思路，并以“提升會(huì)計(jì)專業(yè)人才的職業(yè)能力”為重點(diǎn)進(jìn)行課程改革和課程設(shè)計(jì)，灌輸“以職業(yè)技能為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育思想，讓整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師和學(xué)生認(rèn)知和思想都發(fā)生改變。除此之外，高職院校還可以開設(shè)職業(yè)課程技法，在出納、點(diǎn)鈔、納稅等知識(shí)點(diǎn)方面逐步升級(jí)，為會(huì)計(jì)教學(xué)改革提供思路[6,7]。

4.2 修訂教學(xué)改革方案，確?！半p證書制”順利貫徹執(zhí)行

為確保“雙證書制”順利貫徹執(zhí)行，可對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行修訂改革，調(diào)整會(huì)計(jì)理論教學(xué)和會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)比重(建議調(diào)整為0.54∶0.46)，增加實(shí)踐課程教學(xué)，適當(dāng)在教學(xué)計(jì)劃中融入職業(yè)資格證考試的相關(guān)內(nèi)容，如在初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試中的課程《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》中適當(dāng)融入一些與高職會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，增加《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)，但并不單獨(dú)開設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，僅僅是由教師在進(jìn)行《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)時(shí)適當(dāng)融入相關(guān)知識(shí)。而在初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試中，涉及稅法、經(jīng)濟(jì)法、法律基礎(chǔ)等內(nèi)容，因這三門課程的開設(shè)跨度相對(duì)較長，可以將它們中的教學(xué)重點(diǎn)由教師在講解《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程時(shí)適當(dāng)灌輸[8,9]。關(guān)于會(huì)計(jì)電算化證的考試，高職教學(xué)計(jì)劃中已經(jīng)包含《會(huì)計(jì)電算化》和《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)》兩門課程，因此，無需做太大的教學(xué)調(diào)整，只需要教師在授課時(shí)適當(dāng)融入會(huì)計(jì)電算化證考試用書中的相關(guān)內(nèi)容即可。

4.3 整合教學(xué)資源，在教學(xué)改革中融入職業(yè)技能內(nèi)容

財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)是3個(gè)獨(dú)立的課程，但三門課程當(dāng)中存在交叉重復(fù)的內(nèi)容，它們都是對(duì)資金過程的管理，其中財(cái)務(wù)管理是直接對(duì)企業(yè)資金活動(dòng)(含籌資管理、投資、資金耗費(fèi)管理、收益管理)進(jìn)行管理，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是間接對(duì)企業(yè)資金活動(dòng)進(jìn)行管理，成本會(huì)計(jì)師對(duì)企業(yè)資金消耗情況進(jìn)行管理(涉及的內(nèi)容較廣，包括成本計(jì)劃、成本核算、成本組織、成本分析、成本監(jiān)督等內(nèi)容)[10,11]。由此可知，財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)雜企業(yè)資金過程管理方面有交叉，因此，可以對(duì)這三門課進(jìn)行整合，將它們組成一個(gè)教學(xué)模塊，以節(jié)約教學(xué)資源，提升教學(xué)成效。與此同時(shí)，高職院?？梢栽诮虒W(xué)改革中融入職業(yè)技能內(nèi)容，增加職業(yè)節(jié)能拓展教學(xué)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格教學(xué)、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)(含計(jì)算能力、財(cái)務(wù)分析能力、會(huì)計(jì)核算能力等模塊)等課程，提升會(huì)計(jì)學(xué)生職業(yè)技能水平。

4.4 加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)教學(xué)質(zhì)量

“雙證書”制度對(duì)會(huì)計(jì)教師素質(zhì)水平有著較高的要求，為了滿足“雙證書制”對(duì)教師的要求，應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)教學(xué)質(zhì)量?？杉訌?qiáng)教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師考取注冊(cè)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、審計(jì)師，提升教師專業(yè)水平；除此之外，鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐鍛煉，提升教師技能[12]。

4.5 完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施，增加校外實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)

為學(xué)生配備會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們有充足的時(shí)間進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生們?cè)跁?huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)當(dāng)中不斷提升自身的綜合動(dòng)手能力、操作能力以及合作能力。學(xué)校可爭取與校外的會(huì)計(jì)事務(wù)所合作，簽訂合作協(xié)議書，為學(xué)生提供校外實(shí)訓(xùn)的機(jī)遇。

5 結(jié)論

在會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中融入職業(yè)資格證課程，創(chuàng)新會(huì)計(jì)培養(yǎng)模式，強(qiáng)化會(huì)計(jì)學(xué)生技能訓(xùn)練，改進(jìn)會(huì)計(jì)培養(yǎng)方案，能夠讓學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候同時(shí)獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。“雙證書”制度的推行是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，它需要學(xué)校、會(huì)計(jì)教師及學(xué)生共同配合、共同努力。作為高職院校，在社會(huì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)工作中，應(yīng)該樹立雙證書制度理念，完善會(huì)計(jì)培養(yǎng)學(xué)歷證書教學(xué)的同時(shí)重視會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書教學(xué)，以實(shí)際社會(huì)就業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)工作；各位教師應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)水平和職業(yè)技能水平，適當(dāng)在教學(xué)過程中引入社會(huì)經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐知識(shí)；作為學(xué)生，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，積極考取會(huì)計(jì)職業(yè)證書，必要時(shí)可在學(xué)業(yè)之余到公司進(jìn)行實(shí)踐積累。本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、修訂教學(xué)改革方案、整合教學(xué)資源等五個(gè)方面提出的雙證書制度下會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革方法，希望對(duì)相關(guān)工作者有所裨益。