杭海榮

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214405）

現(xiàn)階段，教師必須要把握社會、經(jīng)濟(jì)、政治、科技對教育教學(xué)和教師發(fā)展產(chǎn)生的實質(zhì)性影響，對相關(guān)的政策與方針進(jìn)行深入研究，充分把握發(fā)展契機，構(gòu)建具有全局性、前瞻性、權(quán)威性、創(chuàng)新性的高職教師專業(yè)發(fā)展體系。另外，還必須要堅持以市場和崗位為導(dǎo)向，對教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題和矛盾進(jìn)行深入的研究和總結(jié)，明確專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和邊界，采取科學(xué)的方式和手段促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。也需結(jié)合高職專業(yè)教學(xué)的師資力量需求，對其培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式進(jìn)行創(chuàng)新。全面提升教師的責(zé)任感、角色認(rèn)知、專業(yè)意識的同時，全面激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展?jié)摿蛣恿?。在確保能為高職教育的開展打下堅實基礎(chǔ)的同時，更好地為社會培養(yǎng)更多具有較高綜合素質(zhì)和復(fù)合型能力的優(yōu)秀人才。

一、新時代背景下的高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展主要是指結(jié)合高職教育的宗旨和專業(yè)教學(xué)需求，利用各種方式手段促進(jìn)教師的專業(yè)能力、知識、思想、素養(yǎng)等不斷發(fā)展、創(chuàng)新完善的全過程。而教師通過有效的參與和實踐，能夠使自身累積更多的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，全面加速教師由新手型向?qū)I(yè)型發(fā)展。而教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵具有較強的持續(xù)性、綜合性、自主性、多樣性。想要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，就必須要挖掘教師的潛力，根據(jù)其個體化的發(fā)展需求進(jìn)行規(guī)劃和安排。在這期間，還需要充分尊重教師的“專業(yè)人員”地位，根據(jù)其發(fā)展需求和教育要求，為其提供相應(yīng)的扶持和幫助。并引導(dǎo)教師深入地進(jìn)行教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展研究，確定其在專業(yè)發(fā)展過程當(dāng)中的合作者、研究者、學(xué)習(xí)者的角色［1］。

還需要結(jié)合時代發(fā)展和專業(yè)發(fā)展，打破傳統(tǒng)高職教師受到的局限和禁錮，全面調(diào)動其自主性和主體能動性。鼓勵教師發(fā)揮自己的個人特長和優(yōu)勢，以個體特質(zhì)為媒介推動教師專業(yè)發(fā)展。高職教師還必須要具備較強的緊急應(yīng)對能力和溝通協(xié)調(diào)能力，能根據(jù)不同的教學(xué)目的，與學(xué)生、企業(yè)管理人員，其他任何教師進(jìn)行深入探討，更好地掌握教育與專業(yè)發(fā)展的第一手信息［2］。

另外，教師還需不斷地與其他教育人員和優(yōu)秀教師進(jìn)行針對性研究和主題探討，借助同伴力量實現(xiàn)互助，全面促進(jìn)教師專業(yè)成長。加強對教育企業(yè)信息和國際化教育發(fā)展趨勢的關(guān)注，以此為線索引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。在全面提升教師的課堂教育實力和學(xué)習(xí)能力的同時，使其能夠取得更為理想的專業(yè)化研究效果，并根據(jù)教育特性和專業(yè)教學(xué)需求，有效的滲透和融入高職教育的各個環(huán)節(jié)中［3］。以全面提升高職教師的專業(yè)動機、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)理念。

二、新時代背景下高職教師專業(yè)發(fā)展的有效措施

（一）引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變自身觀念

當(dāng)下，高職還應(yīng)明確專業(yè)發(fā)展方向，從教師的思維和認(rèn)知出發(fā)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”渠道進(jìn)行教師專業(yè)化發(fā)展的推廣和宣傳。引導(dǎo)其利用線上和線下進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，以加深教師對專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)知和理解，并促使其樹立全新的專業(yè)化發(fā)展意識和創(chuàng)新發(fā)展觀念。也可以定期地組織與教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)有關(guān)的研討會講座、進(jìn)修交流會、教育座談會等，并利用遠(yuǎn)程通信功能打破傳統(tǒng)培訓(xùn)的時間、空間的局限，利用跨學(xué)科、跨區(qū)域的資源對教師進(jìn)行培養(yǎng)，全面提升其專業(yè)教學(xué)實力和水平。還可了解不同專業(yè)教師的發(fā)展目標(biāo)和側(cè)重點，引導(dǎo)教師利用信息化渠道的積極信息教育理論學(xué)習(xí)，對教育途徑、教育內(nèi)容、教育目的，以及教育與社會發(fā)展、教育與人的發(fā)展、教育學(xué)概論、教師與學(xué)生發(fā)展等詳細(xì)的了解和研究。并在其中有所滲透師德師風(fēng)、職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、崗位精神等［4］。積極的引入專業(yè)發(fā)展案例和優(yōu)秀教育案例，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多有效的借鑒和參考。此外，還需掌握高職專業(yè)教學(xué)的特質(zhì)和特性，結(jié)合現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，引導(dǎo)教師深入地學(xué)習(xí)和了解先進(jìn)的教育理論和方法，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)傾向和職業(yè)發(fā)展需求，有效地進(jìn)行課程思政和專業(yè)教學(xué)的整合。在全面拓展教師的視野和知識面的同時，有效提升其思想境界和教育素養(yǎng)。并促使其形成與專業(yè)化發(fā)展相契合的生本教育理論、立德樹人理念、專業(yè)教育思想、專業(yè)發(fā)展意識。

（二）開展科學(xué)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)

高職需要全面加強優(yōu)秀的教師培訓(xùn)項目基地和校外基地的研發(fā)，或和第三方培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行合作，為專業(yè)理論培訓(xùn)和技能培訓(xùn)提供良好的場地。還可以構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的線上培訓(xùn)系統(tǒng)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展特性設(shè)計培訓(xùn)任務(wù)。當(dāng)教師通過培訓(xùn)并完成考核之后，則可進(jìn)一步的解鎖下一階段的專業(yè)化培訓(xùn)，使教師更好地利用碎片化的時間進(jìn)行有效培訓(xùn)。也可根據(jù)教師的專業(yè)特性對原有的培訓(xùn)體系和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，在其中增加心理學(xué)、社會學(xué)、行為學(xué)、人工智能學(xué)、信息技術(shù)學(xué)等，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)和數(shù)字化模型的方式構(gòu)建相應(yīng)的場景［5］。在其中預(yù)設(shè)專業(yè)發(fā)展和專業(yè)教學(xué)當(dāng)中存在的問題，引導(dǎo)教師根據(jù)實際情況，采取科學(xué)的方式進(jìn)行解決和應(yīng)對。以全面提升教師的綜合應(yīng)對能力和專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)。

在構(gòu)建雙師型師資隊伍的過程當(dāng)中，需對教師的教育實力、專業(yè)水平、工作經(jīng)歷等進(jìn)行了解，根據(jù)教育教學(xué)的具體要求，引導(dǎo)其參與專業(yè)相關(guān)的一線崗位或機構(gòu)進(jìn)行工作。使其累積豐富的工作經(jīng)驗，能夠根據(jù)學(xué)生的操作特性來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃，并為學(xué)生的實踐實訓(xùn)提供相應(yīng)的經(jīng)驗指導(dǎo)和技術(shù)指導(dǎo)。在培訓(xùn)中，還可引導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)教學(xué)和學(xué)校發(fā)展情況的重新定位自身角色，引導(dǎo)其有效地進(jìn)行實踐練習(xí)和模擬練習(xí)，對自身掌握的資源、信息、資訊、知識等進(jìn)行整合與應(yīng)用，通過專業(yè)培訓(xùn)實現(xiàn)自我完善和自我提升。另外，也可推出集校企雙主體、行業(yè)指導(dǎo)、政府推動的互聘機制，考慮教師的專業(yè)發(fā)展特性，在企業(yè)當(dāng)中招聘具有豐富經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)的優(yōu)秀技能型人才，引導(dǎo)其參與到教育教學(xué)、科學(xué)研究，以及師資培訓(xùn)的過程當(dāng)中，借助其豐富的經(jīng)驗協(xié)助教師的專業(yè)化發(fā)展，有效彌補原有師資隊伍的實踐經(jīng)驗不足的缺陷［6］。還可將教師培訓(xùn)與產(chǎn)教融合式教學(xué)進(jìn)行有機組合，引導(dǎo)教師積極地參與到企業(yè)的生產(chǎn)和研究過程當(dāng)中，并借助其專業(yè)力量協(xié)助企業(yè)解決項目開發(fā)、產(chǎn)品研究、技術(shù)研究等項目難題。在使學(xué)校、企業(yè)實現(xiàn)共贏的同時，有效提升教師專業(yè)培訓(xùn)的深度和廣度。

（三）構(gòu)建全新專業(yè)發(fā)展平臺

當(dāng)下，高職可以利用新技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)手段，構(gòu)建全新的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展平臺。對校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，構(gòu)建基于教師專業(yè)發(fā)展的信息數(shù)據(jù)庫。定期地推送一些與教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)的政策、方針、制度，或是學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展提出的政策扶持和制度規(guī)定，使教師能更好地了解未來的專業(yè)發(fā)展趨勢。還需以為教師的專業(yè)化發(fā)展提供更好的服務(wù)為前提，對網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行全面設(shè)計，開設(shè)培訓(xùn)活動組織、教師咨詢服務(wù)、政策普及、專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)、團(tuán)隊活動、專業(yè)能力競賽等專業(yè)化服務(wù)。也可立足于現(xiàn)狀，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思和專業(yè)發(fā)展，總結(jié)提取其中存在的問題和難題，確定研究方向和主題，根據(jù)國家職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員、專家學(xué)者共同進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。由項目主管、培訓(xùn)機構(gòu)技術(shù)人員、著名專家共同進(jìn)行指導(dǎo)，從不同方向入手對實踐操作、角色扮演、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、分組教學(xué)、慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等進(jìn)行深層次、全方位的研究。鼓勵教師將學(xué)術(shù)研究和教育教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，根據(jù)專業(yè)特性和教育訴求發(fā)表相關(guān)的論文，參加經(jīng)驗交流會或?qū)W習(xí)交流會，將核心科研成果和先進(jìn)理論，應(yīng)用到教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)中［7］。此外，還可在網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中增加相應(yīng)的考核系統(tǒng)，根據(jù)教師的任職條件、崗位職責(zé)、崗位結(jié)構(gòu)、崗位類別，以及教育教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)術(shù)研究等制定相應(yīng)的考核細(xì)則，根據(jù)不同教師的研究方向和專業(yè)領(lǐng)域特點，推出相應(yīng)的專業(yè)化考核標(biāo)準(zhǔn)。由系統(tǒng)自動地對教師的貢獻(xiàn)、業(yè)績、水平、能力、素養(yǎng)等進(jìn)行考核，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行相關(guān)結(jié)果的推送。使教師能以此為依據(jù)對后續(xù)的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)調(diào)整和規(guī)劃。

綜上所述，在全新的發(fā)展形勢之下，想要培養(yǎng)能滿足服務(wù)、管理、建設(shè)，以及企業(yè)生產(chǎn)、行業(yè)經(jīng)營、技術(shù)升級、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等要求的高職專業(yè)人才，就必須要對高職教師提出更高的要求標(biāo)準(zhǔn)。在實際的高職教育中，需引導(dǎo)教師及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想和理念，將立德樹人作為重要的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)高職教育發(fā)展的特性，對教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革。另外，也需要對各階段的教育教學(xué)開展情況進(jìn)行全面了解，有針對性地設(shè)置多樣化的教師專業(yè)培訓(xùn)，從精神、行為、認(rèn)知、思想等層面入手進(jìn)行教師培養(yǎng)。還需科學(xué)的構(gòu)建全新的教師專業(yè)發(fā)展平臺，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，使其能更好地實現(xiàn)個人價值和職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。這樣才能為基于新時代的高職教育的持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。