劉 凌

（柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西 柳州 545616）

在信息化背景下，很多中職教師都開始接觸混合式教學(xué)，但并不是每一位教師都深刻理解混合式教學(xué)的內(nèi)涵。目前，比較典型的問題有：“教學(xué)形式大于教學(xué)內(nèi)容”“線上教學(xué)與線下教學(xué)相分離”“不重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)”等。要想有效解決這些問題，首先要明確混合式教學(xué)對中職學(xué)校教師信息化能力的具體要求。隨著教師教學(xué)信息化能力逐漸提升，混合式教學(xué)成效也會更加明顯，有利于實現(xiàn)我國中職學(xué)校高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的育人計劃。

一、混合式教學(xué)對中職學(xué)校教師信息化能力的要求

（一）掌握線上教學(xué)的基本能力

混合式教學(xué)對中職學(xué)校教師信息化能力的要求，首先體現(xiàn)在線上能力。一方面，在混合式教學(xué)中，線上教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，教師要學(xué)會運用信息化工具，操作信息化平臺，才能將教學(xué)內(nèi)容融入線上，為學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)［1］；另一方面，在混合式教學(xué)中，同樣是線上教學(xué)，有些教師不斷創(chuàng)新，有些教師一成不變，這與線上教學(xué)能力有很大關(guān)系。對于線上教學(xué)能力薄弱的教師，主要使用的是多媒體工具，很少涉及直播課、慕課、微課等?？梢哉f，掌握線上教學(xué)的基本能力，是開展高質(zhì)量混合式教學(xué)的前提。

（二）理解線上教學(xué)與線下教學(xué)關(guān)聯(lián)性

開展混合式教學(xué)的過程中，中職學(xué)校教師要深刻理解線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的必要聯(lián)系。第一，在混合式教學(xué)中，線上教學(xué)與線下教學(xué)通常會協(xié)調(diào)進行，如果教師只開展單一的線上教學(xué)，很難取得理想成效，不利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識。因此，教師不能遺忘線下教學(xué)，要把握好線上教學(xué)與線下教學(xué)的比例，合理設(shè)置課程內(nèi)容［2］；第二，在混合式教學(xué)中，線上教學(xué)與線下教學(xué)可以彼此促進。教師在設(shè)計教學(xué)流程時，要把握線上教學(xué)、線下教學(xué)之間的內(nèi)在邏輯，讓學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)知識，不斷加強對知識的理解。在實際情況中，有些教師開展線上、線下教學(xué)時，所教內(nèi)容經(jīng)常會重復(fù)，重難點也不突出，這會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。

（三）構(gòu)建師生互動的高效課堂

混合式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主參與，中職學(xué)校教師要善于構(gòu)建師生互動的高效課堂［3］。首先，在混合式教學(xué)中，無論是線上教學(xué)，還是線下教學(xué)，學(xué)生都是課堂的核心，只有學(xué)生融入其中，教學(xué)才能取得成效。如何讓學(xué)生融入課堂？教師要善于調(diào)動學(xué)生的參與興趣，通過豐富多彩的活動、新奇有趣的內(nèi)容，吸引學(xué)生關(guān)注，與學(xué)生一起構(gòu)建互動型高效課堂；其次，在混合式教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注課堂氛圍，還要關(guān)注實際成效。比如說，學(xué)生的體驗如何？學(xué)生有多少收獲？教師要及時收集學(xué)生反饋。通過學(xué)生反饋，教師可以進一步了解學(xué)生期望，打造學(xué)生樂于參與的課堂。

二、中職學(xué)校教師教學(xué)信息化能力不足的表現(xiàn)

（一）形式大于內(nèi)容

中職學(xué)校教師教學(xué)信息化能力不足的表現(xiàn)之一，就是盲目追求形式，忽略內(nèi)容。具體表現(xiàn)為：一方面，在信息化教學(xué)中，有些中職教師過于重視信息化的新穎形式，沒有將精力放在教學(xué)內(nèi)容上。新穎的教學(xué)形式固然可以吸引學(xué)生，但無法讓學(xué)生真正取得收獲［4］；另一方面，在信息化教學(xué)中，有些中職教師思路不清晰，沒有突出重難點內(nèi)容。比如說，在多媒體教學(xué)中，有些教師按照幻燈片一頁頁講解，每個知識模塊都淺嘗輒止，非常機械化。等到幻燈片結(jié)束，教師也停止講解。學(xué)生在觀看幻燈片時，可能會被豐富的素材吸引，表現(xiàn)出極大的熱情，但由于知識體系混亂，學(xué)生很難記住核心知識點。如何在信息化教學(xué)中突出重難點，做到詳略得當(dāng)，是困擾很多中職教師的問題。

（二）線上、線下教學(xué)相分離

當(dāng)前，線上、線下教學(xué)相分離的典型表現(xiàn)有：第一，在信息化教學(xué)中，有些中職教師過于依賴線上教學(xué)，很少進行線下課堂的補充、拓展，導(dǎo)致線上教學(xué)與線下教學(xué)相分離，沒有起到彼此促進的作用。這與教師個人的教學(xué)理念有很大關(guān)系，有些教師只看到線上教學(xué)的優(yōu)勢，而沒有注意到它的不足；第二，在信息化教學(xué)中［5］，有些中職教師處理線上教學(xué)、線下教學(xué)的思路完全一樣。比如說，用于線上講解的內(nèi)容，有些教師也會放在線下講解，教師自身可能意識不到問題的嚴(yán)重性，但學(xué)生會感覺重復(fù)、乏味。線上教學(xué)與線下教學(xué)協(xié)調(diào)進行的過程中，教師要思想先行，如果不理解線上、線下的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，教學(xué)就會脫節(jié)，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）不重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)

部分中職學(xué)校并不重視信息化教學(xué)評價環(huán)節(jié)。首先，在信息化教學(xué)中，基于教學(xué)形式的創(chuàng)新，學(xué)生會有大量主動探究、主動實踐的機會。這個時候，有些教師只看到學(xué)生的積極性，沒有看到學(xué)生的疑惑，忽略了教學(xué)評價環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上思維活躍，只是學(xué)習(xí)的一個階段，如果不進行教學(xué)評價，學(xué)生很難進入學(xué)習(xí)的下一個階段，即自我總結(jié)、自我反思、自我改進。因此，開展教學(xué)評價非常有必要；其次，在信息化教學(xué)中，教學(xué)評價涉及多方面內(nèi)容，有些中職教師認為評價就是成績考核，只看結(jié)果，不看過程，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，不重視學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生。教學(xué)評價不是為了打擊學(xué)生，而是為了幫助更多學(xué)生進步［6］，這是教師要理解的核心。

三、混合式教學(xué)背景下中職學(xué)校教師教學(xué)信息化能力提升策略

（一）以混合式教學(xué)為指導(dǎo) 挖掘教學(xué)內(nèi)容深度

提高中職學(xué)校教師教學(xué)信息化能力，首先要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)內(nèi)容深度。一方面，在信息化教學(xué)中，以混合式教學(xué)為指導(dǎo)，中職教師既要從形式上吸引學(xué)生，也要從內(nèi)容上啟發(fā)學(xué)生。比如說，教師進行線上教學(xué)時，可以呈現(xiàn)典型案例，介紹案例內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，教師可以進行線下的“案例分析-任務(wù)型教學(xué)”，讓學(xué)生自由探討案例內(nèi)容，不斷挖掘案例深度。這樣的混合式教學(xué)，不僅新穎有趣，還保持了應(yīng)有的教育高度；另一方面，在信息化教學(xué)中，以混合式教學(xué)為指導(dǎo)，中職教師要理清教學(xué)思路，突出重難點內(nèi)容［7］，注意詳略得當(dāng)。比如說，在多媒體教學(xué)中，幻燈片只是一個提示和引導(dǎo)，教師要根據(jù)幻燈片內(nèi)容，形成自己的教學(xué)觀點。教師可以在幻燈片結(jié)束后，繪制“混合式教學(xué)內(nèi)容-思維導(dǎo)圖”，帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)知識，重新梳理知識結(jié)構(gòu)，記住核心知識點。

（二）根據(jù)混合式教學(xué)內(nèi)涵 加強線上、線下教學(xué)關(guān)聯(lián)性

如何進一步加強線上、線下教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性？第一，在信息化教學(xué)中，根據(jù)混合式教學(xué)內(nèi)涵，線上教學(xué)“開放性強”，可以用于教學(xué)導(dǎo)入階段、教學(xué)拓展階段，線下教學(xué)“互動性強”，可以用于教學(xué)答疑階段、教學(xué)總結(jié)階段。比如說，教師可以設(shè)計“預(yù)習(xí)微課”，指導(dǎo)學(xué)生在線上平臺完成預(yù)習(xí)，然后在線下進行“討論式答疑”“一對一答疑”，幫助學(xué)生解決問題。這樣的混合式教學(xué)，是教學(xué)模式的進步，也是學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新；第二，在信息化教學(xué)中，根據(jù)混合式教學(xué)內(nèi)涵，中職教師要用不一樣的思路處理線上、線下教學(xué)流程。比如說，在線上介紹“英語文化-用餐禮儀”相關(guān)知識后，教師不要在線下重復(fù)講解，可以通過“大問題導(dǎo)學(xué)”，啟發(fā)學(xué)生多角度思考、提問，如：對于用餐禮儀，同學(xué)們還有什么疑惑？相比中國的用餐禮儀，你認為有什么不同？這樣的教學(xué)思路，可以將線上、線下教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，有利于實現(xiàn)混合式教學(xué)目標(biāo)［8］。

（三）立足混合式教學(xué)目標(biāo) 積極重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)

首先，立足混合式教學(xué)目標(biāo)，教師要重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)?；旌鲜浇虒W(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新性，教師要善于通過教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、自我反思、自我改進。比如說，教師可以開展“小程序評價活動”，設(shè)置“自我評價”“同學(xué)評價”“教師評價”三大模塊，幫助學(xué)生從不同視角客觀了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；其次，立足混合式教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評價要包含不同維度的內(nèi)容。比如說，教師可以設(shè)置“混合式教學(xué)-核心素養(yǎng)評價體系”，重點關(guān)注學(xué)生的思想、能力、態(tài)度。尤其對于那些學(xué)習(xí)成績一般，甚至學(xué)習(xí)成績退步的學(xué)生，教師要通過合理的評價，幫助學(xué)生找到原因，盡快取得進步。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)的意義和價值，既體現(xiàn)在形式創(chuàng)新上，也體現(xiàn)在理念創(chuàng)新、目標(biāo)創(chuàng)新上。作為新時期的中職學(xué)校教師，除了要關(guān)注混合式教學(xué)的形式創(chuàng)新，還要建立認識高度，以混合式教學(xué)為方向和目標(biāo)，認真研究學(xué)生的個性化需求，讓不同性格、不同優(yōu)點的學(xué)生，都可以融入混合式課堂，學(xué)有所成，并樂于將知識分享給他人，應(yīng)用到實際生活中。這樣的人才，是陽光型人才，是受集體歡迎的人才，是國家各項事業(yè)需要的人才。