于國亮

（韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

從2001年教育部出臺義務(wù)教育階段體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)，到2010年我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，對我國中小學(xué)的體育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，“健康第一”和終身體育的指導(dǎo)思想已經(jīng)深入人心。義務(wù)教育中小學(xué)生體育形態(tài)面臨著從動態(tài)到靜態(tài)，從戶外操場變?yōu)殡娮赢a(chǎn)品的轉(zhuǎn)變，體質(zhì)水平的下降，肥胖兒童的增加，學(xué)習(xí)壓力的增大，使現(xiàn)代中小學(xué)生的體質(zhì)狀況每況愈下?；洷鄙絽^(qū)的經(jīng)濟水平較欠發(fā)達(dá)，體育教學(xué)場地和師資方面相比較為落后，體育器材嚴(yán)重缺乏，數(shù)量少、質(zhì)量差，班級人數(shù)多，組織管理難，體育課質(zhì)量和創(chuàng)新性不夠等問題［1］。本文通過介紹當(dāng)今SPARK體育課程基礎(chǔ)上，結(jié)合其在中國開發(fā)近十年實施經(jīng)驗，希望借助國外先進(jìn)的中小學(xué)課程改革經(jīng)驗，結(jié)合中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中訪談遇到的問題，談幾點對粵北山區(qū)中小學(xué)體育教育改革的啟迪。

一、SPARK體育課程的優(yōu)勢特點

SPARK體育課程開發(fā)初期是為了減少青少年引起心血管疾病的危險因素，并致力于改善世界各地體育教師體育教育質(zhì)量。體育課程的資源是在依據(jù)本地的課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，注重課程資源的開發(fā)與利用，遵循學(xué)生身體發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)校園體育文化發(fā)展，達(dá)到終身體育的目標(biāo)。

SPARK體育課程主要由三個板塊構(gòu)成：學(xué)校體育活動，把教師變成更有效的體育活動的引導(dǎo)者，設(shè)計校外體育與健康活動計劃［2］。SPARK體育課程在教學(xué)中由于用到“一課多師”模式，器材花樣多，教學(xué)中教師采用鼓勵和“平等互動”的方式，讓我們看到在課堂氛圍中會讓孩子們呈現(xiàn)積極活躍狀態(tài)，并且在課程中通過短時間的訓(xùn)練方法，鼓勵學(xué)生在課堂中有1/2的時間進(jìn)行中等強度的運動，保持運動負(fù)荷量。學(xué)校體育中SPARK課程模式已經(jīng)拓展到包括學(xué)前、高中和課后的體育鍛煉中，并結(jié)合校外健康活動計劃與學(xué)校合作建立健康教育（包括營養(yǎng)教育、團隊交往等）相配合，共同打造一個健康的學(xué)校環(huán)境［3］。針對體育教學(xué)中存在的自身教學(xué)情況及時反思教學(xué)過程遇到的困難和問題，對學(xué)生的體育健康狀況建立反饋卡，再不斷總結(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，讓體育課堂更具有樂趣和運動負(fù)荷量。

二、SPARK課程帶給粵北山區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)的啟示

（一）突破傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念，釋放孩子們的運動天性

健康第一是體育發(fā)展基本理念，培養(yǎng)終身體育意識是我們的終極目標(biāo)，新課標(biāo)對中小學(xué)也提出了不同的發(fā)展目標(biāo)和具體要求?；洷鼻钒l(fā)達(dá)山區(qū)中小學(xué)體育課的開展內(nèi)容還是主要圍繞著簡易的體育游戲和跑步為主，由于體育器材和場地的限制，新課標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容在這里不能具體得到開展。

耐力跑作為我們國家對中小學(xué)的體質(zhì)測試項目，一直是學(xué)生反映比較困難的項目之一，一線體育教師在課堂中對耐力跑的教學(xué)還是延續(xù)比較傳統(tǒng)的不斷加強訓(xùn)練強度來提高成績。體育教師可以通過設(shè)計不同線路，將學(xué)生最“害怕”的田徑耐力跑課上得趣味橫生，同時又讓學(xué)生了解到了很多與本國地理相關(guān)的知識，有助于“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終達(dá)成［4］。提高學(xué)生興趣，拓展了課外知識，讓學(xué)生在開心和探索的過程中，提升他們的運動技能水平。

“以學(xué)生發(fā)展為中心”的體育課程理念已經(jīng)深入每一位體育教師的心中［5］，然而，在實際體育教學(xué)中我們會去反問，怎么才能真正實現(xiàn)學(xué)生在體育課堂中的主體地位，讓我們的中小學(xué)生也可以在體育運動中釋放天性。體育教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷更新，貼近學(xué)生，了解學(xué)生，走進(jìn)新課程，熟知新領(lǐng)域。在教學(xué)中順應(yīng)孩子的天性，讓體育游戲和運動技能教學(xué)得到相互滲透，同時在教學(xué)中將運動負(fù)荷和運動參與合理結(jié)合。對于學(xué)生的運動水平測試應(yīng)更加靈活機動，讓學(xué)生在“個人最好的一天”得到測試的機會，單一的測試參數(shù)不能作為個人評估，通過多次的測試形成一個直觀對比，真正讓孩子做到自己的健康自己做主。

（二）充分利用場地和器材，引導(dǎo)教師多元素創(chuàng)新思維

學(xué)校的體育課是保證學(xué)生體質(zhì)健康的一條途徑，也是連接教師和學(xué)生形成教學(xué)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)?；洷鄙絽^(qū)的中小學(xué)體育課的落實情況中，大部分的體育教師沒有使用教學(xué)設(shè)計上課，基本采取“放羊式”教學(xué)，體育設(shè)施的不足和器材的缺乏，以及缺乏監(jiān)督和其他理論課程的沖突，導(dǎo)致在體育課實施中，只能自制一些跳繩和毽球等器材，教學(xué)中運用跑步和基本的游戲完成。

經(jīng)試驗證明，在體育課中采用游戲教學(xué)法更容易讓學(xué)生接受，激發(fā)學(xué)生運動的參與度。SPARK課程的教材中，主要是采用游戲教學(xué)方法，很多學(xué)者在將SPARK課程引入國內(nèi)的時候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校存在場地不足，器材有限，教學(xué)方式落后等現(xiàn)象，為此他們開發(fā)出很多利用有限的場地和器材，并能充分調(diào)動學(xué)生興趣的游戲。例如，在“捉小雞”案例中，體育教師將傳統(tǒng)的捉小雞體育游戲進(jìn)行改變，從多同學(xué)一起玩，減少到四人游戲，一個人作為老鷹，靠近老鷹的同學(xué)作為母雞，遠(yuǎn)離老鷹的那位同學(xué)作為小雞，然后進(jìn)行游戲。改變后的游戲，場地得到充分的利用，同學(xué)的參與性更高，難度得到增加，但安全性卻得到更大的保證。這樣的游戲在SPARK的課程中比比皆是，利用簡單的幾個呼啦圈和墊子，就可以完成很多以前復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生得到更好的體育運動體驗。

很多同事認(rèn)為體育課堂中，更多的是應(yīng)該體育教師作為主導(dǎo)地位，動員教師主動參與到活動中，既是組織者又是參與者。例如，在SPARK課程“水管工人”案例中，課程要求在體育教師傳授完基本的運動技能之后，應(yīng)該根據(jù)活動要求轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)“水管工人”，通過不斷的引導(dǎo)，幫助學(xué)生消化已經(jīng)學(xué)習(xí)的運動知識，從而得到新的提高。一名優(yōu)秀的體育教師應(yīng)該從“傳授者”向“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變，從“旁觀者”到“引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變。SPARK課程一般會有兩位以上的老師共同完成，通過更多的彼此合作，取長補短，并且體育教師會定期進(jìn)行培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)，吸取更多領(lǐng)域的教學(xué)元素，圍繞學(xué)生的興趣和需求，開發(fā)更具有創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計方案，才有可能創(chuàng)造出更高質(zhì)量的體育課堂。

（三）挖掘民族地域傳統(tǒng)體育特色，打造符合民族地域的校本課程

校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，由學(xué)校教師編制、實施和評價的自主課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程［6］。新課標(biāo)呼吁體育教師根據(jù)自己學(xué)?；虻赜虻奶攸c項目自主開發(fā)校本課程和地方課程，要立足本土，因地制宜，設(shè)計、研制富有民族和地域特色的體育場地、器材設(shè)施，將具有當(dāng)?shù)靥厣膫鹘y(tǒng)體育活動項目引入到體育課堂教學(xué)中。

粵北山區(qū)瑤族的竹竿舞、壯族的板鞋競技等都是富有民族特色的傳統(tǒng)體育活動，由于地域相對偏遠(yuǎn)，思想較為陳舊，缺乏創(chuàng)新，開發(fā)和利用的并不理想。SPARK體育課程非常注重傳統(tǒng)體育項目的創(chuàng)新，以及對課程資源的深度挖掘和開發(fā)。例如，跳繩是從民間傳統(tǒng)體育活動發(fā)展而來。在小學(xué)3-6年級的SPARK課程中，跳繩單元共16課時，教師不僅教授學(xué)生基本跳繩動作，還創(chuàng)造性地開發(fā)了雙搖、搖鈴跳、體側(cè)叉腿跳、“X”跳、纏繞跳、360旋轉(zhuǎn)跳等復(fù)雜技能［7］。并且通過挖掘跳繩的多種技術(shù)，細(xì)化技術(shù)動作，設(shè)置挑戰(zhàn)、深化運動技能，自主探究、合作創(chuàng)新，注重安全教學(xué)五個層次去深度挖掘跳繩教學(xué)資源，形成一套成熟的運動項目教學(xué)資源。

校本課程的出現(xiàn)，使偏遠(yuǎn)山區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)校本身根據(jù)體育教師和學(xué)生的特點，以及本身具有的教育資源、學(xué)校環(huán)境以及體育教師的教學(xué)志趣，選擇學(xué)生喜聞樂見的本民族的傳統(tǒng)體育項目，與體育課程改革標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合，開發(fā)適合于在學(xué)校和學(xué)生中開展的校本課程，借此加以改造引入課堂，拓展學(xué)生的知識面，并可以通過民族傳統(tǒng)體育項目運動會加以推廣，提升傳統(tǒng)體育項目的影響力，不僅使民族傳統(tǒng)文化得以傳承，并豐富了學(xué)校體育課程資源。

（四）尊重新課改教育理念，全面發(fā)展中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)

《“健康中國2030”發(fā)展綱要》對健康提出了新的要求，而中小學(xué)階段的體育教育是培養(yǎng)學(xué)生各項體育知識和技能的啟蒙關(guān)鍵時期，“健康第一”作為新一輪中小學(xué)體育課程改革的指導(dǎo)理念，對“健康中國”戰(zhàn)略的實施和推行具有重要意義?！敖】档谝弧笔且詫W(xué)生對生命本質(zhì)的理解為起點，包含了體育認(rèn)識、道德、能力、情感、意志、價值等內(nèi)在體育素養(yǎng)的培育［8］。在中小學(xué)體育核心素養(yǎng)教學(xué)中，既要關(guān)注每個學(xué)生的運動能力、健康行為、體育品德三個發(fā)展要素，又要在育人與育才的基礎(chǔ)上體現(xiàn)了“學(xué)科、核心、素養(yǎng)”三大基本理念，我們要在體育核心素養(yǎng)中積極貫徹“以學(xué)生為中心”的課改理念和“立德樹人”的根本任務(wù)，才能促進(jìn)中小學(xué)生體育學(xué)科的全面發(fā)展。SPARK課程以體驗實踐設(shè)計為先，延續(xù)體育課堂的實踐，注重體能、技能與愉悅感的融合，既注重身體素質(zhì)的提高又關(guān)注體育技能的發(fā)展，另外，突出師生互動與主觀能動性，強調(diào)對學(xué)生個體的關(guān)注和教師的融入性，這些教育觀念與我國體育新課程教育理念中的“健康第一”“學(xué)生發(fā)展”“互動教學(xué)”“終身體育”等不謀而合。

總而言之，SPARK課程以開放的教學(xué)理念與靈活的課堂操作，“以學(xué)生為發(fā)展中心”的人才培養(yǎng)效果，正在被國內(nèi)很多地域?qū)W校所接受，根據(jù)地域特色加以改進(jìn)并學(xué)以致用，在一定程度上對我國中小學(xué)體育教學(xué)改革和教學(xué)理念的貫徹都提供了一系列的實例和參照范本。同時，也為粵北中小學(xué)體育教學(xué)中面對的教學(xué)困難，提供了教學(xué)范例和經(jīng)驗，可以更好地在新課程改革基礎(chǔ)上，挖掘本地的民族地域特色開發(fā)新的教學(xué)資源，打造富有地域特色的校本課程，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的整體水平。