臧 靖

(金陵科技學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇 南京 211169)

1 引言

高校是國家培養(yǎng)高級人才的重要環(huán)節(jié)，高校的師資力量是衡量高校教學(xué)實力的主要指標(biāo)之一，當(dāng)今社會競爭激烈、知識更迭日新月異，培養(yǎng)一支優(yōu)秀、科研能力強(qiáng)的師資隊伍是學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展、落實新工科的必備之路[1～3]。

在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩,經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的大背景下,新工科的建設(shè)要以培養(yǎng)綜合性人才為主要目標(biāo),更加重視高校教師實踐經(jīng)驗和綜合能力的培養(yǎng)[4]。隨著高等教育改革的縱深發(fā)展,我國高校始終朝著大眾化的高等教育模式演進(jìn)[5]。但高校的社會責(zé)任感、使命感十分薄弱,其社會角色更多的是附屬于政府部門,在人才引導(dǎo)以及引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面的作用十分有限。對于工科類院校，精準(zhǔn)把握時代脈搏,在時代的大變化中攫取適合高校教學(xué)改革的小變化,在新工科背景下成長起來的人才為社會所需, 為企業(yè)所用,才是工科類院校未來發(fā)展之路徑[6]。

2 當(dāng)前高校師資隊伍建設(shè)中存在的問題

當(dāng)前高校師資隊伍中普遍存在的問題是師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)不夠合理，我國普通本科院校大多數(shù)成立時間不夠長,而其師資年齡構(gòu)成也都由20～40歲的青年教師組成,雖然青年教師年富力強(qiáng),但是顯然在教學(xué)經(jīng)驗上存在明顯不足.在獲取優(yōu)質(zhì)教師的動力源上,普通本科院校與重點大學(xué)之間差距明顯,地方資源獲取不足也是師資結(jié)構(gòu)受限的主要原因[7]。

其次,師資隊伍建設(shè)規(guī)劃滯后。受辦學(xué)層次和經(jīng)費影響,大部分的普通本科院校局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式,對于新工科等有廣泛發(fā)展前景或新興的專業(yè)上,其在師資引進(jìn)以及教學(xué)考核等多種環(huán)節(jié)缺乏長效規(guī)劃機(jī)制,導(dǎo)致師資隊伍固定僵化,無法為學(xué)校發(fā)展提供更大的貢獻(xiàn)[8]。

此外，師資隊伍的國際化事業(yè)有待開闊,國際化比例有待提高。新工科是社會發(fā)展的大勢所趨,是國際發(fā)展之路。師資隊伍的國際化視野不夠開闊，國際化教師比例較低。

3 新工科理念下高校師資隊伍建設(shè)長效機(jī)制

3.1 建立多元化的教師引進(jìn)機(jī)制

第一，立足學(xué)科現(xiàn)狀,積極引進(jìn)綜合性高級人才，新工科的建設(shè)離不開高水平的教師隊伍,因此,要從源頭上下功夫,建立教師引進(jìn)機(jī)制[9]。首先,針對學(xué)校的學(xué)科建設(shè),從當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)困境和未來發(fā)展方向著手,展開針對性的教師培訓(xùn)方案和人才培養(yǎng)方案。通過升級改造教師引進(jìn)機(jī)制,理清當(dāng)前教師隊伍中存在的各種問題,從而優(yōu)化教師隊伍[10]。

第二,從專業(yè)設(shè)置的角度，不同學(xué)科的專業(yè)要制定針對性的課程培養(yǎng)方案。從教師教學(xué)的宏觀層面角度,教師隊伍的質(zhì)量一定程度上決定著課堂效果的質(zhì)量。因此,需結(jié)合課堂教學(xué)實踐,引進(jìn)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和科研能力的教師,補(bǔ)齊當(dāng)前青年教師的短板,同時適應(yīng)新工科發(fā)展方向,培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng),適合經(jīng)濟(jì)技術(shù)改革的教師隊伍[11]。

3.2 建立長遠(yuǎn)的儲備師資隊伍布局

師資隊伍儲備是高校長遠(yuǎn)發(fā)展的重要一環(huán)。隨著產(chǎn)業(yè)變革的日益深入，新工科專業(yè)建設(shè)在工程類高校中逐步增多，與此相對應(yīng)的是師資隊伍的布局。首先，圍繞新工科建設(shè)的需要，組件應(yīng)用型師資隊伍結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置人才梯度，在教師的引進(jìn)工作中，加大對新經(jīng)濟(jì)理論的理解，加重實踐背景的考察權(quán)重。其次，在學(xué)科設(shè)置中，按照學(xué)院的長遠(yuǎn)規(guī)劃和專業(yè)機(jī)構(gòu)模型，打造專業(yè)的新工科教師團(tuán)隊，將現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容向新型產(chǎn)業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。第三，利用物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興專業(yè)，推動新工科教學(xué)朝著更加國際化和更加尖端化的方向發(fā)展，培養(yǎng)教師的國際化思維和視野，并進(jìn)一步提高教學(xué)水平[12]。

3.3 加大培養(yǎng)力度，打造“雙師型”師資隊伍

隨著第四次工業(yè)革命的持續(xù)發(fā)酵，專業(yè)領(lǐng)域的細(xì)分愈加明確，同時，各專業(yè)之間的交叉與融合，進(jìn)而形成宏大復(fù)雜的“大工科”。打造“雙師型”隊伍，旨在解決教師培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相背離的問題，針對當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)和尖端技術(shù)人才緊缺的問題而提出了解決策略[13]。例如，通過構(gòu)筑校企合作基地，積極吸引社會資本參與教師資格培養(yǎng)，讓有潛力的教師參加境外研修、企業(yè)掛職等方式，在校內(nèi)校外廣泛接觸學(xué)術(shù)前言，進(jìn)一步提升教師對新工科的深層次理解，使教師深入到隊伍建設(shè)當(dāng)中[14]。此外，新工科的人才培養(yǎng)更加注人才的國際化視野和工程實踐精神。因此，教師需親身示范，發(fā)揮出立德樹人的作用，全面加強(qiáng)對教師人文精神和工科情懷的培養(yǎng)。探索出一條既具備豐富的實踐經(jīng)驗，同時又懷有深切的人文關(guān)懷，并對新工科各項理論知識功底扎實的教師隊伍，全力打造“雙師型”師資隊伍[15]。

4 結(jié)論與建議

新工科建設(shè)是基于國家發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育深層改革而提出的綜合發(fā)展理念，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的新型產(chǎn)業(yè)和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，為高等工程教育的縱深發(fā)展提供新理念、新思路[16]。多元化的教師管理機(jī)制是新工科建設(shè)的內(nèi)生動力[17]。建立多元化的教師管理機(jī)制，首先，需進(jìn)一步拓寬教師眼界，幫助教師充分認(rèn)識當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)，鼓勵教師積極參與新工科學(xué)科建設(shè)。其次，結(jié)合教師自身的研究方向，幫助教師更新知識體系，探索研究的前沿和熱點，提升交叉學(xué)科融合教學(xué)的能力，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的管理機(jī)制[18]。

由于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對教師的工程實踐能力有著極高的要求[19]。高?！耙虍a(chǎn)業(yè)而生，應(yīng)產(chǎn)業(yè)而長，隨產(chǎn)業(yè)而興”。面對教育凡事的轉(zhuǎn)換以及產(chǎn)業(yè)升級帶來的困難，教師需始終保持學(xué)習(xí)的動力，并積極適應(yīng)校內(nèi)各種培訓(xùn)體系[20]。高校需加強(qiáng)入職前的正向評論[21]。在入職前，將高校的教學(xué)理念、專業(yè)配置、認(rèn)證體系等一系列內(nèi)容作為教師入職培訓(xùn)的基本內(nèi)容，構(gòu)建教師群體一體化的教學(xué)理念[22]。此外，積極開展市場動態(tài)調(diào)查，讓在校師生及時了解市場需求，并據(jù)此在授課的過程中進(jìn)行調(diào)節(jié)，做到在校學(xué)習(xí)與企業(yè)需求的緊密連接[23]。除此之外，依托校內(nèi)現(xiàn)有資源，整合校內(nèi)工程訓(xùn)練中心、實驗中心、實踐基地等，搭建新工科素質(zhì)培養(yǎng)與實踐平臺，讓教師們增加理論素養(yǎng)的同時，于實踐能力上亦有較大的提高，進(jìn)而逐步增強(qiáng)工程實踐能力[24]。

新工科背景下，教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)關(guān)系著整個高校教育體系的提升。教師隊伍的建設(shè)，就像一列高速運(yùn)行的火車，而教師隊伍就像火車頭，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的引擎[25]。本文從運(yùn)行水平、資源水平、制度水平、培訓(xùn)水平4個角度總結(jié)了新工科理念中5個需要提升的維度。綜合評定了新工科人才素質(zhì)定位的核心依據(jù)，從國家戰(zhàn)略體系責(zé)任體系出發(fā)，以完善高校教師隊伍培訓(xùn)體系為目標(biāo)，提出了建立新時代高校教師人才培養(yǎng)機(jī)制[26]。由此得出結(jié)論：無論是傳統(tǒng)工科建設(shè)還是新工科建設(shè)，師資隊伍建設(shè)始終是學(xué)科建設(shè)的根本，也是開展學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究和學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的前提和保障。