□吳職君 昌吉學(xué)院

樂理視唱是音樂教育中的重要組成部分，是必須設(shè)立的基礎(chǔ)性課程。教師要在教育、藝術(shù)、技術(shù)等維度綜合分析樂理視唱教學(xué)的特點(diǎn)，并對教學(xué)目的、教學(xué)價值等形成更加全面的認(rèn)識。依托樂理視唱教學(xué)開展音樂作品的旋律研究工作，在結(jié)合實(shí)際開展樂理視唱教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)以旋律分析為支撐，全方位解讀音樂作品中的樂理知識與文化內(nèi)涵，使學(xué)生從多角度思考音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)意義與目的[1]。教師還要采取切實(shí)可行的教學(xué)策略，不脫離現(xiàn)實(shí)地開展音樂教育，確保學(xué)生在音樂技能、知識素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)等方面獲得科學(xué)培養(yǎng)。

一、樂理視唱教學(xué)的主要特點(diǎn)

（一）教育性

樂理視唱教學(xué)雖與其他學(xué)科具有一定的差異性，并展現(xiàn)出顯著的獨(dú)特性，但同時兼具顯著的教育作用。教師以既定的學(xué)科為載體，將專業(yè)知識、技術(shù)、文化等傳授給學(xué)生。科學(xué)的樂理視唱教學(xué)在全面豐富學(xué)生樂理知識、提高視唱技能的同時，還要注重滲透德育教育，將育人與育心進(jìn)行科學(xué)融合，助力學(xué)生在音樂核心素養(yǎng)、道德品質(zhì)等方面獲得良好的發(fā)展[2]。

（二）藝術(shù)性

樂理視唱教學(xué)具有較大的覆蓋面，涉及與音樂相關(guān)的所有內(nèi)容。音樂作為極具感染力與情感滲透力的藝術(shù)，可對學(xué)生思想與行為產(chǎn)生良好的熏陶與積極的影響。在樂理視唱教學(xué)中，教師要展示不同類型、不同風(fēng)格的音樂作品，組織學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)[3]。在課堂上，教師可通過融入不同風(fēng)格的音樂藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)等，豐富教學(xué)形式與內(nèi)容，為學(xué)生營造一個極具藝術(shù)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。無論從教育的目標(biāo)來看，還是從教學(xué)形式上進(jìn)行分析，樂理視唱教學(xué)都具有顯著的藝術(shù)性特征。

（三）技術(shù)性

樂理視唱教學(xué)最為主要的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)理論知識，為后續(xù)課程奠定良好基礎(chǔ)。其中，視唱練耳的學(xué)習(xí)對學(xué)生演唱（演奏）技能提升具有十分重要的作用，學(xué)生通過視唱練耳的學(xué)習(xí)，能夠精準(zhǔn)地唱出音樂的音高、節(jié)奏與旋律，并能有感情地進(jìn)行演唱（演奏）。旋律是音樂的靈魂，是塑造音樂形象和表達(dá)作品思想的重要手段[4]。此外，音樂作品中的旋律還能彰顯音樂語言的運(yùn)用效果，反映基本樂理要素。在以理論聯(lián)系實(shí)踐為指導(dǎo)進(jìn)行樂理教學(xué)探索時，教師應(yīng)分析樂理要素在音樂作品中的運(yùn)用方式，總結(jié)音樂旋律的變化規(guī)律，為指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)樂理知識提供參考。因此，對旋律中樂理要素的剖析貫穿于整個樂理視唱教學(xué)，這些技能的訓(xùn)練都屬于音樂技術(shù)教育的范疇。從這個層面可明顯看出，樂理視唱教學(xué)具有一定的技術(shù)性，要求師生進(jìn)行系統(tǒng)化、持續(xù)性的訓(xùn)練。

二、音樂作品旋律的形態(tài)類型與表現(xiàn)特征

旋律的形態(tài)類型和表現(xiàn)手法是各種樂理要素相互作用的結(jié)果。在旋律進(jìn)行的過程中，音與音之間的不同處理形成了各種旋律形態(tài)。因此，在樂理教學(xué)中，教師要從旋律分析中發(fā)現(xiàn)和歸納音程、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、調(diào)性、音高、音色、速度等基本的樂理要素及其在音樂作品中的運(yùn)用[5]。

（一）旋律的形態(tài)類型

旋律的形態(tài)基本可分為以下四種類型：

（1）平型旋律：音程多是同音反復(fù)、級進(jìn)等，常表現(xiàn)出莊嚴(yán)、嚴(yán)肅、寧靜、平穩(wěn)的情緒。

（2）上升型旋律：上行級進(jìn)具有很強(qiáng)的推動力，常使音樂趨于漸強(qiáng)，情緒逐漸達(dá)到高漲。

（3）下降型旋律：常使旋律趨于漸弱，情緒逐漸緩和。

（4）混合型旋律：是指旋律中運(yùn)用級進(jìn)、小跳、大跳等音程，以不同方向進(jìn)行的旋律線條，表現(xiàn)情緒的起伏和變化，是旋律創(chuàng)作中最重要的形式。

（二）旋律的表現(xiàn)特征

分析音樂作品的旋律，能夠?yàn)榕袛嘁魳凤L(fēng)格提供參考。旋律形態(tài)是旋律分析的指標(biāo)，即通過對旋律的分析來掌握音樂作品的結(jié)構(gòu)特征。學(xué)生依托旋律形態(tài)分析內(nèi)容，并結(jié)合樂理知識，即可掌握旋律形態(tài)在樂理要素中的應(yīng)用。

完整的音樂作品中還應(yīng)包含不同的旋律、節(jié)奏、音色等。通常情況下，不同的音樂要素深度融合，可形成主題分明的音樂作品，且主題旋律會被滲透與融入其中，更利于直觀地表現(xiàn)既定主題。教師基于樂理視唱教學(xué)，對音樂作品旋律進(jìn)行分析的過程中，可通過提煉旋律中的要素，將旋律、節(jié)奏、音高進(jìn)行剝離、創(chuàng)新融合，使學(xué)生對主題音樂的創(chuàng)作建立新的認(rèn)識，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。這樣不僅可豐富樂理視唱教學(xué)內(nèi)容，還可拓展學(xué)生音樂思維，不局限于對音樂技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，能對音樂作品的旋律構(gòu)成、文化內(nèi)涵、情感表達(dá)等進(jìn)行深入了解。

音樂作品中音調(diào)的不同運(yùn)用，可賦予旋律不同的情感特征與表現(xiàn)力。比如，戰(zhàn)斗性、號召性的音調(diào)通常以弱起上行四度的方式實(shí)現(xiàn)。大跳可表現(xiàn)情緒的起伏和變化等。不同類型的音樂作品從旋律的創(chuàng)作到后期的各種音樂元素的合成等，最終目的都是有效表達(dá)情感與情緒。獨(dú)具風(fēng)格的音樂作品的音調(diào)具有一定的差異性，并決定了音樂作品的形象或性格。旋律中的重復(fù)、變奏、對比、模進(jìn)、再現(xiàn)等手法，可賦予旋律不同的情感表現(xiàn)。教師在教學(xué)中分析音樂作品旋律時，要從多視角入手，研究旋律的手法、構(gòu)成要素、形態(tài)基礎(chǔ)，結(jié)合樂理知識，化繁為簡，打造具體、生動的音樂教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。

創(chuàng)作旋律以扎實(shí)的樂理知識為支撐。在樂理視唱教學(xué)中分析音樂作品旋律時，教師應(yīng)對旋律中的音樂要素進(jìn)行細(xì)致的分析與講解，使學(xué)生了解樂理要素的應(yīng)用技巧，并在不同的音樂作品旋律中提取關(guān)鍵要素。例如，教師要對樂理要素在旋律中的應(yīng)用方法與藝術(shù)效果等進(jìn)行深度分析，將唱、作、賞進(jìn)行科學(xué)融合，使學(xué)生的演唱（奏）技能、鑒賞能力等獲得全面提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，讓他們成為極具藝術(shù)素養(yǎng)與表現(xiàn)力的人。

三、音樂作品旋律分析的價值

（一）強(qiáng)化學(xué)生的情感表現(xiàn)力

旋律是音樂作品的重要構(gòu)成要素，具有極強(qiáng)的感染力與藝術(shù)表現(xiàn)力。從某種角度來說，旋律可作為創(chuàng)作者與受眾情感交流、觀點(diǎn)碰撞的媒介與載體。教師借助蘊(yùn)含不同情感的音樂作品，使學(xué)生從各具風(fēng)格與表現(xiàn)力的旋律中受到強(qiáng)烈的情感熏陶，強(qiáng)化學(xué)生的情感表現(xiàn)力，使學(xué)生有情感地演唱（奏）、精準(zhǔn)地表達(dá)音樂作品內(nèi)涵。

（二）詳細(xì)了解音樂作品的創(chuàng)作過程

音樂作品的完整性可以旋律為判斷標(biāo)準(zhǔn)。在創(chuàng)作音樂作品時，教師應(yīng)基于不同旋律的融合與編排。在樂理視唱教學(xué)中，教師分析音樂作品旋律，可使學(xué)生全方位了解創(chuàng)作音樂的全過程，認(rèn)識到旋律與各音樂要素之間的關(guān)系，詳細(xì)了解復(fù)調(diào)、曲式、配器的要點(diǎn)，既懂得如何唱，又會利用豐富的樂理知識進(jìn)行音樂創(chuàng)作。

四、樂理視唱教學(xué)中音樂作品旋律研究的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）基于不同的音樂作品旋律提煉樂理知識

教師要精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識到在樂理視唱教學(xué)中分析音樂作品旋律的價值與意義，有側(cè)重、有目標(biāo)地開展樂理視唱教學(xué)活動。教師可選擇不同類型的經(jīng)典音樂作品，從中分別提煉出重要的樂理知識，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)樂理知識。旋律是音樂作品創(chuàng)作的基本單位，創(chuàng)作者對其進(jìn)行不同結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與編排，會生成獨(dú)具特色的音樂風(fēng)格。因此，在教學(xué)中，教師全面分析音樂作品旋律，可幫助學(xué)生科學(xué)、專業(yè)地辨別不同音樂作品的風(fēng)格，即聽到旋律后，能區(qū)分音樂作品的風(fēng)格、類型、基本手法等。這在極大豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，還賦予了分析音樂作品旋律這一教學(xué)行為濃厚的文化性。教師可分析和講解蘊(yùn)含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的音樂作品，如作品《二泉映月》，通過使用傳統(tǒng)民族樂器二胡，塑造了獨(dú)具韻味的音樂形象，產(chǎn)生了情感渲染效果，這不僅可使學(xué)生了解不同的音樂表達(dá)形式，還可讓學(xué)生從富有個性的旋律中受到啟發(fā)，對我國傳統(tǒng)文化形成新的認(rèn)識。

（二）利用學(xué)生已掌握的樂理視唱技能分析音樂旋律

分析音樂作品旋律，不是脫離樂理視唱教學(xué)獨(dú)立的課程。教師分析音樂作品旋律，可有效提升學(xué)生的視唱技能、樂理分析能力。教師應(yīng)選擇適合的音樂作品，將音樂技能的培養(yǎng)與審美教育進(jìn)行科學(xué)融合。一方面，教師應(yīng)利用音樂作品旋律分布的形態(tài)分解音樂，分段式講解樂理知識，運(yùn)用不同的音樂形象，對學(xué)生的音樂思維進(jìn)行拓展與豐富，從而提高學(xué)生的音樂審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)。另一方面，在課堂上，教師要充分突顯學(xué)生的主體地位，鼓勵他們運(yùn)用已掌握的樂理知識分析音樂作品旋律，自由表達(dá)自己的想法。教師可從學(xué)生的想法中了解他們對音樂作品旋律的分析層次，從而可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題，對音樂作品旋律進(jìn)行深層次的分析，對他們進(jìn)行及時反饋與針對性的指導(dǎo)。

（三）鼓勵學(xué)生利用樂理知識分析音樂旋律的構(gòu)成

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵他們主動運(yùn)用樂理知識分析音樂旋律的構(gòu)成，且與樂理要素建立更加密切的聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以樂理要素為切入點(diǎn)，根據(jù)音樂要素的特性與發(fā)展方式對音樂作品的旋律進(jìn)行深入研究，對樂理知識形成更深入、全面的理解。音樂作品的“骨架”是節(jié)奏，旋律是其靈魂，二者相輔相成。比如，長時值寬廣節(jié)奏可使聽眾感到心情舒展；緊湊、短促的節(jié)奏可給聽眾以輕松之感；二拍子可營造熱烈、歡慶、活潑的氛圍；三拍子可使旋律具有流動、輕盈之感；四拍子能創(chuàng)設(shè)莊嚴(yán)、遼闊的情境。學(xué)生如果對樂理知識熟記于心，就可以根據(jù)節(jié)拍、節(jié)奏特征創(chuàng)作出對應(yīng)的旋律。旋律不同，其所表達(dá)的情感、情緒等也具有差異性。教師應(yīng)組織學(xué)生對不同的民族歌曲、流行歌曲、歌劇等相關(guān)作品的旋律進(jìn)行研究，以此了解構(gòu)成旋律的音樂要素的作用，并通過長期訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)及音樂鑒賞能力。

結(jié)語

總之，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮樂理視唱教學(xué)教育性、藝術(shù)性、技術(shù)性的特征優(yōu)勢，利用該課程全面提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)。教師應(yīng)將音樂作品旋律分析滲透到樂理視唱教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生對其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、技術(shù)原理的深度思考，使學(xué)生從技術(shù)、社會、文化等多角度分析音樂作品，不僅會聽、會唱、會做，還能培育良好的文化品格與藝術(shù)素養(yǎng)。