葛敬光

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 青島 266109）

一、相關(guān)概念界定

Sweet（2010）將TBL描述為：一種特殊的小組學(xué)習(xí)形式，通過(guò)一系列具體的個(gè)人工作、小組工作和即時(shí)反饋來(lái)創(chuàng)建一個(gè)激勵(lì)框架，在這個(gè)框架中，學(xué)生們更積極地為上課和參與討論負(fù)責(zé)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（Team-based learning，簡(jiǎn)稱TBL）是一種基于團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式[1]。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)不再以傳統(tǒng)的教師授課為主，而是通過(guò)把學(xué)生分為多個(gè)團(tuán)隊(duì)小組，以自學(xué)、思考、討論、發(fā)表等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決老師提出的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方法將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，教師的角色是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師、督促者和引路人，這樣的教學(xué)策略與模式不但能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與自學(xué)能力，更重要的是把學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者。

任務(wù)型教學(xué)法是指教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)一系列任務(wù)的完成，滿足學(xué)生的歸屬感和影響力。這種教學(xué)法注重突出教學(xué)的情意功能，追求學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。[2]任務(wù)型教學(xué)具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)（goals）、信息輸入（input）、活動(dòng)方式（activity）、師生角色（teacher/student role）、教學(xué)環(huán)境（setting）等要素組成。任務(wù)型教學(xué)法對(duì)專業(yè)學(xué)校的吸引力在于其資源的有效利用（只需要一名教師同時(shí)進(jìn)行多個(gè)小組教學(xué)）和學(xué)生積極參與的高水平承諾的結(jié)合，這通常只能通過(guò)TBL方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

混合式教學(xué)模式，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)并非簡(jiǎn)單的課堂搬家，而是打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把知識(shí)性的、淺顯易懂的內(nèi)容通過(guò)在線學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生自學(xué)和團(tuán)隊(duì)在線討論為主；教師線下教學(xué)講述重點(diǎn)難點(diǎn)并進(jìn)行解惑答疑。線下課堂教學(xué)組織形式要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”的教學(xué)模式，注重學(xué)生能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)，以分組研討、研究成果展示等方式啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

基于以上概念界定，基于TBL的任務(wù)教學(xué)法非常適合混合教學(xué)模式，尤其是需要學(xué)生極大發(fā)揮自主性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。[3]

二、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果

（一）課程設(shè)計(jì)

在高等教育中，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的設(shè)計(jì)中，老師們對(duì)混合教學(xué)越來(lái)越感興趣，以便有效地為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我選擇將課程設(shè)計(jì)成一個(gè)線上線下混合的課程，其中50%是線上異步學(xué)習(xí)和同步討論，50%是線下同步會(huì)議和模擬匯報(bào)。在10周的課程中，每周的活動(dòng)通常從學(xué)生閱讀和觀看指定的材料和視頻開(kāi)始。然后他們參與了關(guān)于閱讀觀看和其他相關(guān)主題的異步討論。當(dāng)課程進(jìn)行時(shí)，他們參與每周主題相關(guān)的全班和團(tuán)隊(duì)同步活動(dòng)。待線下上課時(shí)間，統(tǒng)一情景模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情景或匯報(bào)。

在有足夠線上課程視頻、資源、習(xí)題等內(nèi)容支撐的情況下，線上線下混合式課程內(nèi)容按照任務(wù)點(diǎn)分為具體的按順序排列的模塊。理論課內(nèi)容，學(xué)生在線上完成學(xué)習(xí)和檢測(cè)。在課程期間，學(xué)生被分配到由7-9名學(xué)生組成的永久性或多樣化的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的數(shù)量取決于課程中學(xué)生的數(shù)量。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過(guò)閱讀、觀看視頻、自主學(xué)習(xí)相關(guān)資源、進(jìn)行在線準(zhǔn)備，隨后是在線即時(shí)反饋、和小型討論。線下課的時(shí)間，各個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)在線討論的情況，將團(tuán)隊(duì)的成果按照各組成員才干、創(chuàng)意和分工匯報(bào)出來(lái)。最后設(shè)定分級(jí)激勵(lì)和同行評(píng)審環(huán)節(jié)，也即每組除了組長(zhǎng)，還選出觀察員，對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程進(jìn)行觀察記錄總結(jié)和評(píng)分，匯報(bào)當(dāng)天，由線下的評(píng)估小組，選出評(píng)估官員，從專業(yè)、內(nèi)容、創(chuàng)新、組織各個(gè)角度按照“三明治法則”進(jìn)行評(píng)估，最后由教師進(jìn)行總評(píng)估。

（二）教學(xué)效果

從兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐效果看，基于TBL的任務(wù)教學(xué)法在混合式教學(xué)中是有效的。學(xué)生與老師的互動(dòng)、同學(xué)和課程內(nèi)容的互動(dòng)都比傳統(tǒng)課堂要積極得多。各小組在線上和線下任務(wù)中都表現(xiàn)良好，教師能夠通過(guò)小組參與的頻率（即討論板帖子的頻率和數(shù)量）來(lái)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生可以和老師的實(shí)時(shí)對(duì)話、享受老師的即時(shí)反饋、聆聽(tīng)老師和其他同學(xué)的評(píng)論。與實(shí)施任務(wù)型教學(xué)前的幾個(gè)學(xué)期相比，學(xué)生的主動(dòng)性提高了90%。這種教學(xué)法的成功歸功于通過(guò)頻繁的小組互動(dòng)練習(xí)和同僚評(píng)估練習(xí)建立的團(tuán)隊(duì)凝聚力。

以前，TBL主要是在線下面對(duì)面環(huán)境中進(jìn)行的。在新冠疫情防控期間，大多數(shù)學(xué)生的部分課程需要在網(wǎng)上交付。這對(duì)基于TBL的混合教學(xué)是一個(gè)無(wú)形的推動(dòng)，通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性大大提高，所有的線上理論課程都可以在線完成，沒(méi)有往返教室的時(shí)間，可以靈活地利用碎片時(shí)間反復(fù)觀看，從檢測(cè)得分統(tǒng)計(jì)情況看，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，取得比面對(duì)面授課更好的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐課中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員都會(huì)發(fā)揮各自特長(zhǎng)，抓緊討論的機(jī)會(huì)為團(tuán)隊(duì)的綜合得分努力，課程的趣味性和創(chuàng)意性大大增強(qiáng)。整個(gè)過(guò)程中，教師是總設(shè)計(jì)、總指導(dǎo)、總評(píng)估的角色，需要時(shí)刻思考如何在混合式教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這比之前面授時(shí)單一的“講師”角色，更具挑戰(zhàn)性。

三、存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

不可否認(rèn)，基于TBL的任務(wù)型教學(xué)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的混合教學(xué)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)者和教師都提出了新的挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，將存在的問(wèn)題總結(jié)如下：

（一）學(xué)生歸屬感較低，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱，團(tuán)隊(duì)討論花的時(shí)間過(guò)多

通過(guò)調(diào)查反饋，部分學(xué)生覺(jué)得相比傳統(tǒng)授課，基于TBL的任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)歸屬感的感知較低，這對(duì)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。這是一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程，也即逐漸讓教師和學(xué)習(xí)者都感受到，在看似雜亂、不確定的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用練習(xí)中學(xué)習(xí)概念，比單純地靠講述和記憶這些概念，對(duì)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力、開(kāi)放性和批判性思維的培養(yǎng)更有現(xiàn)實(shí)意義。

通過(guò)在線討論與同學(xué)建立一種團(tuán)隊(duì)意識(shí)很有挑戰(zhàn)性。為了適應(yīng)課程的節(jié)奏，學(xué)生不愿花時(shí)間在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行討論。在課程伊始，老師需要花大量時(shí)間不斷傳遞、強(qiáng)調(diào)和督促團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，學(xué)生才能慢慢去思考和體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作和單打獨(dú)斗的效果是完全不同。盡管剛開(kāi)始團(tuán)隊(duì)合作的效率還不是期待的那么高，但是這絕對(duì)是學(xué)生值得付出的時(shí)間成本，需要學(xué)生們?cè)诰o湊的課程節(jié)奏中，學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)間管理。

（二）講師需投入更多時(shí)間和精力，并存在技術(shù)使用困難

為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，教師需要提前準(zhǔn)備大量的教學(xué)材料上傳到教學(xué)平臺(tái)，任務(wù)點(diǎn)的排列和劃分要足夠有邏輯和吸引力，保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)的順利完成。課上需要對(duì)分小組團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，課后要評(píng)估批閱大量小組討論的匯報(bào)總結(jié)。比起面授，大大增加了教師的工作量。如果不是對(duì)基于TBL的任務(wù)教學(xué)有足夠的信念支撐，很難持續(xù)突破。

另外，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)、攝像頭、麥克風(fēng)以及與其他人同時(shí)交談時(shí)的音頻延遲存在問(wèn)題時(shí)，或者由于技術(shù)問(wèn)題，學(xué)生誤解或聽(tīng)不到教師的話，這些技術(shù)問(wèn)題也使得課堂變得很有挑戰(zhàn)性。當(dāng)然，對(duì)師生雙方而言，雖然最初的適應(yīng)是耗時(shí)的，學(xué)生的成果會(huì)使他們感受到付出的努力是值得的。

四、解決對(duì)策和展望

基于上述問(wèn)題，總結(jié)幾點(diǎn)可以改進(jìn)的地方：

（一）在同步會(huì)議中，由于大量的同步互動(dòng)，不同的人可能會(huì)在同一時(shí)間發(fā)言，缺乏非語(yǔ)言交流的方式，鑒于此，可以充分利用投票、投屏等方式，讓學(xué)生充分表達(dá)想法。大家可同時(shí)發(fā)表意見(jiàn)，意見(jiàn)會(huì)同步出現(xiàn)在投屏軟件上，意見(jiàn)的表達(dá)不會(huì)受到他人的干擾，還可以看到所有參與者的想法。這比傳統(tǒng)課堂的個(gè)別提問(wèn)更能全面客觀地收集所有同學(xué)的想法。

（二）為達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師需提前發(fā)布任務(wù)，告知學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便學(xué)生自學(xué)時(shí)有的放矢，討論匯報(bào)之前也需要提早與學(xué)生就所需注意的問(wèn)題和所需避免的錯(cuò)誤進(jìn)行頻繁的溝通，對(duì)于明確課程期望以及為學(xué)生提供建議和支持都很重要。在完成小組間討論后，學(xué)生們強(qiáng)烈希望得到導(dǎo)師的反饋。教師應(yīng)仔細(xì)考慮在課程中使用哪種同行評(píng)估方法，使各團(tuán)隊(duì)更有收獲。

（三）要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查和反饋。雖然一般在課程結(jié)束時(shí)，所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)在線評(píng)估課程。但是建議基于TBL的混合教學(xué)，最好一個(gè)月就進(jìn)行一次，通過(guò)投票調(diào)查，從學(xué)生那里收集關(guān)于他們?cè)谡n程中學(xué)習(xí)經(jīng)歷的感受和信息。比如：1．你的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展如何；2．你有什么改進(jìn)的建議；3．你的團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境還有什么期待。學(xué)生可以在他們的小組中，討論這些問(wèn)題的答案，完成問(wèn)卷，或者匿名投屏討論。

總之，基于TBL的任務(wù)教學(xué)在混合教學(xué)模式中的應(yīng)用的確有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、社交能力、承擔(dān)學(xué)術(shù)風(fēng)險(xiǎn)能力、分析性思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。該研究為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程實(shí)施線上線下任務(wù)型教學(xué)提供了一種機(jī)制，為教育開(kāi)發(fā)人員和教師提供了一種在混合教學(xué)環(huán)境下引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)用策略。當(dāng)然教師還需要不斷摸索和研究，徹底從講師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)者，以更加科學(xué)的方式分享經(jīng)驗(yàn)、推動(dòng)教學(xué)。