王麗

摘 要：新《課標(biāo)》要求初中語文教學(xué)要重視學(xué)生的個性化的成長，助力學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，而多元評價的合理運用能夠?qū)W(xué)生進行全方位激勵，針對學(xué)生的實際情況進行科學(xué)指導(dǎo)，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要重視多元評價的價值，結(jié)合具體的評價對象、目標(biāo)等采用不同的評價語言和方式，以促進學(xué)生的個性化成長?；趯W(xué)生個性成長，本文就初中語文教學(xué)評價現(xiàn)狀進行分析，并探究初中語文多元評價策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 個性成長 多元評價

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.043

初中語文是一門藝術(shù)性學(xué)科，學(xué)生的情感經(jīng)驗、文學(xué)素養(yǎng)以及思維角度等存在差異，會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)體驗不同，無論在閱讀還是寫作方面都會展示出自己獨特的思想和看法。在對學(xué)生進行評價時，教師需要關(guān)注學(xué)生的個性差異，并且采用不同的方式和標(biāo)準(zhǔn)來激勵和指導(dǎo)學(xué)生，真正發(fā)揮評價的引導(dǎo)性。多元評價要求教師創(chuàng)新評價過程、內(nèi)容、方式、主體等各方面，以學(xué)生的個性化發(fā)展為目的，通過合理的評價來幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的潛能。

一、初中語文教學(xué)評價的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要為對知識的學(xué)習(xí)和字詞句的理解，因此在評價上是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，忽視了對學(xué)生能力和情感態(tài)度的評價。這種評價會導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展失去了自己的個性和獨特性，不利于學(xué)生個性化成長，也不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，在語文課堂上，部分教師傾向于指導(dǎo)學(xué)生對文章的含義、思想感情以及寫作風(fēng)格等進行分析，而忽視了學(xué)生自身內(nèi)在的心理情感，沒有關(guān)注學(xué)生真實的學(xué)習(xí)感受和體驗，不利于發(fā)展學(xué)生的自主分析能力和意識，這會限制學(xué)生的思維發(fā)展。

再次，在考試體制的背景下，大部分初中語文教學(xué)評價仍然是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，學(xué)生的水平和能力通過考試成績來反映，而考試這種單一的評價方式會使得評價失去全面性，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

最后，評價的主體還需要進一步確定，應(yīng)該是以學(xué)生的個性化發(fā)展為目標(biāo)去設(shè)計評價方式和內(nèi)容，而不是只根據(jù)教師的經(jīng)驗和主觀評價，這種評價會導(dǎo)致評價方式過于單一，缺乏有效性。

二、基于學(xué)生個性化成長的初中語文多元評價策略

1.優(yōu)化課堂教學(xué)的多元評價

課堂上的多元評價能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生更多的交流和發(fā)展空間，教師在選擇不同的評價方式時應(yīng)該注意激勵學(xué)生，引導(dǎo)他們主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。而具體如何去進行多元化評價，還需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的臨場反應(yīng)進行靈活設(shè)計。

首先，教師可以優(yōu)化評價的過程，設(shè)計好完整的評價項目單，在課堂教學(xué)中及時對學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)進行記錄。當(dāng)然，在現(xiàn)代化技術(shù)不斷被應(yīng)用到課堂的背景下，教師也可以充分利用信息技術(shù)相關(guān)軟件做好評價和記錄，提高評價的效率。其次，在評價方式的選擇上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動的設(shè)計來設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時要預(yù)先設(shè)定學(xué)生需要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有一定的期望，從而能夠在課堂上及時進行評價，確保教學(xué)工作的順利開展。最后，為了保證評價活動的多元性，教師應(yīng)當(dāng)從評價的角度以及維度上進行設(shè)計，多關(guān)注學(xué)生不同方面的表現(xiàn)，并且對學(xué)生進行評價和引導(dǎo)，才能夠真正達到促進其個性化發(fā)展的目的。比如，教師可以設(shè)計回答問題的形式去了解學(xué)生的分析思維，調(diào)動學(xué)生的課堂活躍性，或者設(shè)計小組討論、辯論以及合作學(xué)習(xí)活動去引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生深入思考。例如，在學(xué)習(xí)古詩《使至塞上》時，其中最經(jīng)典的就是“大漠孤煙直，長河落日圓”，教師可以提問學(xué)生：“讀了這句詩，你感受到了什么？你能想象出怎樣的畫面？”學(xué)生根據(jù)自己的理解，能夠想象這兩句詩的畫面：遼闊的沙漠上一股烽煙直升云天，遙遠的黃河盡頭是一輪圓圓的落日。接下來，教師可以請學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的方式分析詩句中“直”與“圓”兩個字的表達效果。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生深度剖析詩句，進一步體會這句詩所表達的思想感情，并結(jié)合自己平時積累和學(xué)習(xí)的詩詞，列舉與這句詩有異曲同工之妙的詩句，開發(fā)學(xué)生的思維。在這一過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)了解學(xué)生的知識儲備，評價他們平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。當(dāng)然，多元化評價必須貫穿于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生從不同的評價中去明確自己的學(xué)習(xí)方向，學(xué)到新的知識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.提高評價主體的多樣化

多元評價中重要的元素就是主體，教學(xué)評價要突出以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的成長特點，尤其是他們的不同心理需求，才能夠使每一位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)個性化發(fā)展。另外，評價的主體也要呈現(xiàn)多樣化的形式，教師要構(gòu)建多角度的評價體系，改變傳統(tǒng)教師評價的方式，通過自主評價、學(xué)生互評等多種方式去優(yōu)化評價機制，提高評價的實質(zhì)性效果。大部分初中學(xué)生希望得到教師的肯定和關(guān)注，而且教師的激勵和鼓勵可以消除學(xué)生心中消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們更加愿意參與到語文學(xué)習(xí)中。因此，在開展多元評價之前，教師應(yīng)盡量從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中了解他們的性格特點，針對學(xué)生不同的特點設(shè)計不同的評價方式。

首先，教師可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行自評，結(jié)合自己以前的學(xué)習(xí)效果，與當(dāng)下的學(xué)習(xí)能力進行對比，分析自己在學(xué)習(xí)中有哪些改變，比如課堂上的聽課質(zhì)量是否有變化、做題時是否更加仔細、遇到難題的時候是否敢于挑戰(zhàn)，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成自我審視和反思的習(xí)慣。其次，教師可以組織學(xué)生互評，以某一篇文章的深入分析、閱讀中的賞析方式等為主題來開展活動。學(xué)生可以先分享一下自己的理解，或者針對同一個問題進行不同的分析，發(fā)表自己不同的意見，也可以進一步鼓勵其他學(xué)生大膽地表達自己的思想。再次，小組成員之間相互檢查和評判，從而在相互評價的過程中激發(fā)學(xué)生的思維，同時也能夠讓學(xué)生留下深刻的印象，提高學(xué)習(xí)效果。最后，教師還要變化評價的主客體，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價時，學(xué)生也能夠根據(jù)教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)、作業(yè)設(shè)計等方面對教師進行評價。開展師生互評的工作能夠構(gòu)建良好師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在練習(xí)“寫人”的作文時，教師可以布置一個簡單的題目，讓學(xué)生按照自己的方式采取不同的角度去描寫人物，完成一篇小作文，并且將每一位學(xué)生的小作文上傳到微信平臺或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上。學(xué)生可以自由閱讀他人的評論和評價，從中積累更多的寫作經(jīng)驗，也能在評價中鍛煉自己的寫作思維。

3.豐富作業(yè)的多元評價

作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分，傳統(tǒng)作業(yè)評價主要是教師評級或者打分，隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，教師可以充分利用各種現(xiàn)代化工具來輔助評價，既能夠提高評價效率，又能提升評價效果。當(dāng)然，要想發(fā)揮作業(yè)的全面價值，教師也要重視對其評價方式的改革，保證評價的多元化，體現(xiàn)作業(yè)評價的差異性和層次性。在設(shè)計作業(yè)時，要關(guān)注學(xué)生水平的差異性，才能夠針對學(xué)生不同的能力實施針對性評價，促進學(xué)生的 個性化發(fā)展。作業(yè)評價也可以采取師生共同評價的方式，先讓學(xué)生相互評價，共同學(xué)習(xí)他人在作業(yè)方面的優(yōu)點，并且提出自己的意見，再交給教師進行二次評價。當(dāng)然，作業(yè)的評價不能僅僅停留在對錯上，而是要從作業(yè)完成度、書面整潔度以及學(xué)生的完成態(tài)度等各方面進行綜合評價，特別要關(guān)注學(xué)生一些新穎的思想和優(yōu)點，并且給予學(xué)生鼓勵和表揚性的評價語言，讓學(xué)生能夠重視語文作業(yè)。教師可以設(shè)計多樣化的作業(yè)，在評價時也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性化的表現(xiàn)，提高評價的效果。例如，在布置有關(guān)閱讀的答題作業(yè)時，在設(shè)計問題時，除了對字詞句以及寫作手法和思想感情的分析，教師還可以設(shè)計一些開放性的作業(yè)類型，或者讓學(xué)生自己提問題，對文章中的內(nèi)容或者字詞的用法提出自己的疑問，進而在評價時能夠發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的個性和優(yōu)勢，促進全面發(fā)展。

綜上所述，在初中語文教學(xué)課堂中，教師要積極貫徹新《課標(biāo)》的教學(xué)理念，創(chuàng)新評價的方式和內(nèi)容，保障評價方式、內(nèi)容以及主體的多元性，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，充分利用有效的評價方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 王衛(wèi)民《全面發(fā)展不等于扼殺學(xué)生個性——多元智能理論在促進學(xué)生個性發(fā)展評價中的應(yīng)用》，《小學(xué)生：教學(xué)實踐》2019年第10期。

[2] 顧佶華《以基于課程標(biāo)準(zhǔn)的多元評價促進學(xué)生個性化發(fā)展》，《現(xiàn)代教學(xué)》2019年第7期。