摘 要：近年來，國家不斷推進教育評價體系的變革，以期提高教育評價體系的水平。課堂教育評價體系是學(xué)校教育持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的重要一環(huán)，同時也是不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的有力支撐。語文教學(xué)評價體系是立足于核心素養(yǎng)，要求教師具有培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的意識。課堂教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，這就要求評價要格外注意教學(xué)過程中體現(xiàn)的發(fā)展意識，注重以學(xué)生為本的理念，只有促進了學(xué)生的全面發(fā)展和教師的成長，才能體現(xiàn)課堂教學(xué)評價的真正意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語文 教學(xué)評價

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.040

隨著社會和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)且必須受到社會和廣大教師的重視，同時，新《課標(biāo)》強調(diào)教育應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為本，以學(xué)生為本，促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的良好發(fā)展離不開優(yōu)秀教師，更離不開實際課堂，教師應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的意識，不斷改變課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀。當(dāng)前課堂教學(xué)評價需要教師進一步完善，打造更加多元、高效、科學(xué)、適宜的課堂教學(xué)評價體系。

一、高中語文教學(xué)評價存在的問題

1.傳統(tǒng)評價模式不般配

新《課標(biāo)》提出了十八個任務(wù)群，不同任務(wù)群著眼于學(xué)生不同素質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因為學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)，當(dāng)前教師們著眼于研究學(xué)習(xí)任務(wù)群的實際應(yīng)用，而忽略了對課堂教學(xué)評價的關(guān)注。新教材的出現(xiàn)及課程標(biāo)準(zhǔn)的重新修訂，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價模式產(chǎn)生很大程度的不適配。如“整本書閱讀與研討”的出現(xiàn)就為閱讀教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，也為評價帶來挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿于必修、選擇性必修和選修的三個階段。不同學(xué)校對不同主題的教材選擇也有所不同，這就造成了課堂教學(xué)評價的混亂，教師將之前的評價標(biāo)準(zhǔn)生搬硬套地放在新教材中，傳統(tǒng)評價模式與當(dāng)前教材內(nèi)容不配適的問題就此顯現(xiàn)。這應(yīng)當(dāng)是教育研究者、學(xué)校和教師都關(guān)注的問題。

2.評價主體單一

筆者在與高中生聊天的過程中了解到，她們并不常參與課堂評價，也不太了解課堂評價的種種流程。學(xué)生對課堂教學(xué)評價知之甚少，更不必說家長在課堂教學(xué)評價過程中的參與程度了。隨著我國教育事業(yè)的逐步發(fā)展，國家培養(yǎng)人才的規(guī)格和質(zhì)量對課堂教學(xué)評價提出了非常高的要求。課堂教學(xué)評價若只由學(xué)校和教師來評價，并不能發(fā)現(xiàn)實際問題，應(yīng)遵從教學(xué)過程的本質(zhì)，除教師評價外，也應(yīng)使學(xué)生參與進來，學(xué)生的評價往往能反映出最本質(zhì)的問題。只有從實際出發(fā)，才能解決根本問題，才能真正地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，而千篇一律地走流程就算完成了課堂教學(xué)評價，也不會對教學(xué)產(chǎn)生任何積極影響。

3.評價過后并沒有真正反思

課堂教學(xué)評價的另一重要現(xiàn)狀就是，評價過后教師及學(xué)校并沒有及時地反思并改正，評價過后無事發(fā)生，讓課堂教學(xué)評價僅僅浮于表面。教師沒有深度挖掘自身問題，沒有將評價的結(jié)果與自身實際問題相結(jié)合，并沒有在問題出現(xiàn)時思考自己應(yīng)該如何解決問題，如何在今后的課堂教學(xué)中避免此類問題的出現(xiàn)。此舉并不能使教師有所進步，甚至?xí)菇處煵粩囔柟体e誤的教學(xué)方式。教師不應(yīng)該漠視問題的出現(xiàn)，錯誤的教學(xué)方式不僅不會提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成錯誤的習(xí)慣。

二、提升高中語文教學(xué)評價的有效方法

1.改變傳統(tǒng)評價方式

部編版教材的出現(xiàn)為語文教學(xué)帶來新的生機和活力，但也為教學(xué)和評價帶來了新的挑戰(zhàn)。不斷改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價方式，不是一日之功。新《課標(biāo)》的研究應(yīng)該是一個持續(xù)的過程，教師和教育研究者應(yīng)當(dāng)不斷研究課程標(biāo)準(zhǔn)中對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生沖擊的部分。新《課標(biāo)》中不斷強調(diào)發(fā)展性評價和激勵性評價，教師應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的意識，在發(fā)展性評價和激勵性評價中不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。這些都應(yīng)納入課堂教學(xué)評價的范圍之內(nèi)。高中語文教學(xué)要通過改變評價方式來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信，并不斷提高自身的核心素養(yǎng)。

2.建設(shè)多元化的評價體系

評價主體在課堂教學(xué)評價中處于重要地位，多元評價主體的參與能有效改變管中窺豹的劣勢局面，在評價過程中充分重視學(xué)生的地位。學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)當(dāng)是評價的主體，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是完全符合教學(xué)經(jīng)典過程，既要讓學(xué)生學(xué)到知識，還要讓學(xué)生掌握能力，體驗感情。課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)從學(xué)生開始，學(xué)生反映的是教學(xué)過程中的本質(zhì)問題，也就是教師亟待解決的問題。

當(dāng)然，評價過程中只有學(xué)生的評價也會產(chǎn)生片面性，教師和家長的評價也同為重要。教師作為專業(yè)人員，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生和家長們不能發(fā)現(xiàn)的知識、語言、授課方式等專業(yè)問題。同行教師的評價不僅能反映實際問題，更能促使教師成為一名優(yōu)秀的教師。家長的評價能看到教師和學(xué)生關(guān)注之外的問題。

3.評價結(jié)果和實際問題相結(jié)合

教師在評價過后進行自我反思，將評價結(jié)果與實際問題相結(jié)合。評價結(jié)果的反饋關(guān)系到課堂教學(xué)評價的最后一步，與實際問題相結(jié)合，這是課堂教學(xué)評價有效性的體現(xiàn)。在評價過后，教師將評價結(jié)果反饋到實際當(dāng)中，并對自己實際課堂教學(xué)進行反思，不斷改善教學(xué)方式，形成以學(xué)生為本，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的教學(xué)理念，并將理念付諸實際，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時教師應(yīng)當(dāng)注意思考，不斷學(xué)習(xí)新的理論知識，將學(xué)習(xí)到的理論知識與實際教學(xué)相結(jié)合，在實踐中不斷更新評價理念，改變當(dāng)前的評價方式，使課堂教學(xué)評價模式不斷完善。

三、高中語文課堂教學(xué)評價研究意義

1.課前預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)評價可以及時反饋教師預(yù)設(shè)課堂環(huán)節(jié)的實際生成效果。通過課堂教學(xué)評價及時反饋情況，教師能夠依據(jù)反饋情況不斷改變授課思路及授課方式。課堂教學(xué)評價不斷地督促教師積極學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，使教師理解語文課程的性質(zhì)和特點，明白教學(xué)不應(yīng)是教師單向輸出的過程，應(yīng)當(dāng)是一個“教與學(xué)”的雙邊互動的過程。語文新《課標(biāo)》要求教師注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然是課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)之一。這就要求教師在預(yù)設(shè)各個環(huán)節(jié)時不斷朝著提高學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)評價能幫助教師對授課方式不斷調(diào)整，改變傳統(tǒng)授課方式的弊端，吸收新型授課方式的優(yōu)點，如此課堂的意義才能顯現(xiàn)出來。

2.課堂實施

課堂實施是教師課前預(yù)設(shè)后的生成，課堂實施關(guān)系到學(xué)生知識的積累、能力的提升和情感的體驗，因此課堂實施是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。通過課堂教學(xué)評價，教師能發(fā)現(xiàn)課堂實施中的不足，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，形成新的教學(xué)理念。一堂好課不僅要求目的明確、內(nèi)容正確、方法正確等，同樣還要求有良好的課堂氛圍。對課堂實施的評價能不斷提升教師對課堂的主導(dǎo)能力，使教師為學(xué)生們創(chuàng)造出一節(jié)節(jié)“好課”。課堂是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的最有效途徑。

3.課后反思

課堂教學(xué)評價能引導(dǎo)教師進行自我反思。教師職業(yè)生涯中，最重要的環(huán)節(jié)之一便是教學(xué)反思。如果說課前預(yù)設(shè)和課堂實施是走向優(yōu)秀教師一百步中的前九十步，那么課后反思就是那最后十步。課堂教學(xué)評價與課后反思相結(jié)合，會使教師注意到自己容易出錯的地方，對錯誤的觀念及時更正，將“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”時刻放在心間。通過課后反思，教師可以對下次課前預(yù)設(shè)和實際課堂實施不斷做出調(diào)整，將“提高核心素養(yǎng)”貫穿于整個教學(xué)過程。教學(xué)評價和課后反思不僅有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是提高教師綜合素質(zhì)的重要方式。

語文課堂教學(xué)評價能反映出課堂教學(xué)的實際問題，是關(guān)乎學(xué)生核心素養(yǎng)提高的重要問題。傳統(tǒng)評價模式與新教材的不配適、評價主體的單一化、教師評價過后缺少反思等問題都直接阻礙著教師的教學(xué)發(fā)展，進而影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。更新教師的教育理念以及改變教師教學(xué)方式，對引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

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（王志濤，1981年生，男，湖北漢川人，大學(xué)本科，研究方向：語文教學(xué)）