摘 要：在新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)形式越來(lái)越新穎，教育方式逐步多元。基于此，筆者展開(kāi)以下論述，以人教版教材為例，探究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體實(shí)踐，在案例分析法的基礎(chǔ)上，總結(jié)教學(xué)策略，為廣大教師提供切實(shí)性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 案例分析 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.027

語(yǔ)文是一門(mén)重要的人文社會(huì)學(xué)科，可以豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，提升其語(yǔ)言思維能力和溝通能力，是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，同時(shí)也是中華文化繼承和發(fā)展的精神支柱，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)可以有效提升學(xué)生習(xí)作水平，是促進(jìn)情感連接和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好語(yǔ)文，讓學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升課堂教學(xué)效率是非常重要的。

一、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要性

（一）宏觀層面

從宏觀層面來(lái)講，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是響應(yīng)國(guó)家核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語(yǔ)文本身屬于人文類(lèi)學(xué)科，具有情感教化的功能，有效地調(diào)控學(xué)生的情感，幫助其樹(shù)立良好的世界觀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)美、獲得美、感應(yīng)美，對(duì)其提高審美能力具有潤(rùn)物無(wú)聲的作用，還能開(kāi)拓學(xué)生的視野，從而加深情感表達(dá)和深層次體會(huì)。如果教師能夠革新授課方式，將新型授課理念融入日常教學(xué)中，引入多篇課本外的文章，可以增加知識(shí)量，將信息化教學(xué)應(yīng)用設(shè)備、案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法等多種方式帶到課堂，可以使課堂效果達(dá)到最優(yōu)，落實(shí)教學(xué)目的。

（二）微觀層面

微觀層面主要體現(xiàn)在學(xué)生方面，小學(xué)生的思維意識(shí)薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以形成體系，或者常常處于弱化地位，學(xué)習(xí)自愿性和興趣性并不高。如果對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，可以從“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”等多種維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，改變學(xué)習(xí)的間斷性，轉(zhuǎn)變其“表面性閱讀”的學(xué)習(xí)弊病，避免其出現(xiàn)“千篇一律”的寫(xiě)作困惑，突破其“不會(huì)表達(dá)”“不敢表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)瓶頸。從而幫助學(xué)生更好地閱讀和習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生的信賴(lài)感，提升其求知度，最終提高學(xué)習(xí)所得感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化的具體策略

（一）豐富課堂教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

當(dāng)前部分小學(xué)語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生課堂注意力和學(xué)習(xí)興趣，將問(wèn)題導(dǎo)向法和小組合作法融入日常授課中，并取得了良好的效果。但是這樣的教學(xué)方法對(duì)課堂優(yōu)化效果的作用有限，因此筆者建議，還應(yīng)該采用更加多元的方式，豐富課堂教學(xué)形式。教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)課堂先導(dǎo)過(guò)程，快速吸引學(xué)生注意力，與后續(xù)的探索教學(xué)相銜接，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提升課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)。之后根據(jù)教學(xué)目的，通過(guò)辯論賽、演講比賽等方式對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行訓(xùn)練，利用開(kāi)放性的課堂探究活動(dòng)，提升學(xué)生的表達(dá)能力和思維創(chuàng)新能力。此外，還需要轉(zhuǎn)變教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，將學(xué)生作為課堂的主體，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，讓其掌握自主學(xué)習(xí)方法，從而主動(dòng)克服困難，更加注重語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）利用“讀思達(dá)”教學(xué)法，提升學(xué)生讀寫(xiě)能力

“讀思達(dá)”教學(xué)法由余文森教授提出，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)研究表明，小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)言大致由習(xí)讀能力、思考能力、表達(dá)能力這3個(gè)部分構(gòu)成，即“讀思達(dá)”教學(xué)，因此在今后工作中，小學(xué)語(yǔ)文教師，尤其是低學(xué)齡教師必須在學(xué)生學(xué)習(xí)行為基礎(chǔ)上，結(jié)合其認(rèn)知特質(zhì)，探索生詞教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化路徑，從語(yǔ)言系統(tǒng)、思辨系統(tǒng)這兩個(gè)方面幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在特定的語(yǔ)境下，優(yōu)化閱讀輸入、擴(kuò)大詞語(yǔ)視野、促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀和精讀，重視學(xué)科思考，關(guān)注表達(dá)輸出。在日常教學(xué)中，把握好輕重度，從“字”“詞”“句”“段”“章”的角度出發(fā)，提升現(xiàn)代文閱讀模塊教學(xué)的有效性。在選文教學(xué)中，將陌生的詞語(yǔ)分類(lèi)，并引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)詞語(yǔ)復(fù)述故事，與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，提升他們的閱讀能力，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)方式，使學(xué)生構(gòu)建邏輯清晰的語(yǔ)言體系，促進(jìn)輸出與輸入的良性循環(huán)、將知識(shí)進(jìn)行感知內(nèi)化，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）合理運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)

在信息技術(shù)不斷提升的現(xiàn)實(shí)背景下，因此要想提升語(yǔ)文教學(xué)效果，必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，利用信息技術(shù)的直觀性和形象性，充分發(fā)揮智能APP作用，借助信息技術(shù)平臺(tái)，提升學(xué)生們的知識(shí)移遷能力，提高其學(xué)習(xí)興趣。例如，在古詩(shī)詞教學(xué)中，在學(xué)習(xí)“遍插茱萸少一人”時(shí)，很多學(xué)生可能難以想象“茱萸”的樣子，在日常生活中也難以見(jiàn)到，此時(shí)教師可以利用多媒體系統(tǒng)，播放出茱萸的插圖，也可以借此機(jī)會(huì)將其他節(jié)日有關(guān)的習(xí)俗、配件、服飾展示出來(lái)，拓寬學(xué)生知識(shí)面。也可以利用有聲讀物APP，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，播放名家閱讀的片段為學(xué)生做示范誦讀，或者作為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的輔助材料，提供更多的音頻資源，也可以讓學(xué)生之間分研習(xí)成果，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，為其情感交流提供條件，最終構(gòu)建智慧課堂，提升教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化目的。

三、具體案例分析——以人教版寓言類(lèi)文章為例

為了探究?jī)?yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體策略，筆者以人教版寓言類(lèi)文章為例，分析課堂教學(xué)三要素，探究當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)該學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行分析，給出具體教學(xué)改進(jìn)策略，為廣大教育工作者提供參考性建議。

（一）現(xiàn)狀分析

筆者深入教學(xué)一線(xiàn)，以甘肅省L市××小學(xué)為調(diào)查對(duì)象，結(jié)合訪(fǎng)談法和問(wèn)卷調(diào)查法，了解小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：1.學(xué)生對(duì)于“文體”的分辨度不夠，不知道什么是“寓言故事”，只知道“自己喜歡寓言”，“可以讀懂”。2.學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)更加側(cè)重于故事性，對(duì)于深層次內(nèi)涵，理解不夠透徹，難以實(shí)現(xiàn)深度閱讀。3.學(xué)習(xí)目的發(fā)生偏移，理性思維能力培養(yǎng)不夠。

產(chǎn)生以上問(wèn)題的原因基本可以概括為以下幾點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)寓言本源目的具有局限性，學(xué)習(xí)習(xí)慣呈現(xiàn)出過(guò)度依存化的特點(diǎn)，忽視了課前預(yù)習(xí)的重要性;學(xué)習(xí)行為定式化，創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，難以將多種學(xué)習(xí)方式融入其中，課外閱讀積累少;教學(xué)內(nèi)容有偏差，更加側(cè)重拼寫(xiě)識(shí)字的教學(xué)，對(duì)于寓意理解方面的引導(dǎo)不夠，不利于學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力需要提升。

（二）具體對(duì)策

1.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

寓言本身具有一定的教學(xué)特殊性，一方面故事情節(jié)性強(qiáng)，另一方面符合低年級(jí)小學(xué)生特點(diǎn)，語(yǔ)言文字較為幽默風(fēng)趣，想象成分高，可以提升學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)兒童心智和道德向好的方向發(fā)展。因此教師需要在小學(xué)語(yǔ)文教材寓言類(lèi)文章教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)作品進(jìn)行補(bǔ)充，盡量做到覆蓋面廣，展現(xiàn)出中外寓言文化的成就，提升學(xué)生的課外拓展延伸閱讀能力和寓言故事的關(guān)注度，使其對(duì)課內(nèi)課外的寓言故事都有涉獵。

2.兼顧原著，利用多種教學(xué)方式，更加貼合學(xué)生特點(diǎn)

立足學(xué)生實(shí)際，提供多樣化的教學(xué)方式，小學(xué)二年級(jí)是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，認(rèn)知方面、思維能力方面、社會(huì)關(guān)系方面等都出現(xiàn)了不同程度的改變，比如：記憶力、表達(dá)能力逐漸提升，情感共通共建能力逐漸萌發(fā)，思維能力得到發(fā)展，不再是僅僅關(guān)注事物表層，而是在日常學(xué)習(xí)和生活中開(kāi)始朝深層次發(fā)展，社會(huì)關(guān)系越來(lái)越廣。因此在日常授課中，教師應(yīng)該以學(xué)生的接受水平為基準(zhǔn)，做好習(xí)題設(shè)置，重視相鄰階段教材的銜接性，在建構(gòu)學(xué)習(xí)理論前提下，將游戲?qū)W習(xí)法、任務(wù)導(dǎo)向法、情景演練法、插圖教學(xué)法、思維圖示教學(xué)法相結(jié)合，提升學(xué)生辯證邏輯思維能力，找出各個(gè)文本的重點(diǎn)，以寓言故事中的人物形象、人物性格特點(diǎn)、故事梗概、故事中蘊(yùn)含的深刻道理為授課重點(diǎn)。讓學(xué)生在閱讀文本之后能夠有所啟發(fā)，讓學(xué)生能夠通過(guò)教師的指引有所感悟、提升聽(tīng)說(shuō)感寫(xiě)悟的綜合能力、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生多復(fù)述，多思考，在生活中形成切身體會(huì)，加強(qiáng)課外閱讀。

（三）優(yōu)化效果

自從實(shí)施新型授課方式以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提升，寓言理論知識(shí)儲(chǔ)備量提升，班級(jí)內(nèi)部90%以上的學(xué)生可以在寓言故事學(xué)習(xí)完畢之后，可以從深層次閱讀層面，理解書(shū)本內(nèi)容，可以讀通讀透，并學(xué)會(huì)運(yùn)用，教學(xué)效果良好。

綜上所述，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式可以提升學(xué)生的思想境界、加深其情感體驗(yàn)、培養(yǎng)其信賴(lài)感。因此筆者建議在今后授課中應(yīng)該重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、豐富課堂教學(xué)形式，利用“讀思達(dá)”教學(xué)法，呼喚學(xué)生讀寫(xiě)能力，兼顧原著，讓教學(xué)方式更加貼合學(xué)生特點(diǎn)，在建構(gòu)主義前提下，將多種教學(xué)方法整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

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（王鳳霞，1986年生，女，漢族，甘肅禮縣人，大學(xué)本科，中小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)教育教學(xué)）