宋金娥

摘 要：近幾年來，小學(xué)語文教學(xué)改革不斷推進。為了適應(yīng)新教材，語文教師要研究小學(xué)語文主題教學(xué)在實際教學(xué)中的應(yīng)用，力求大幅度提高課程質(zhì)量和課堂效率。因此，越來越多的教師開始了解并嘗試使用小學(xué)語文主題教學(xué)，筆者將在下文中從小學(xué)語文主題教學(xué)中存在的問題，語文主題教學(xué)的理論支撐以及相關(guān)教學(xué)建議三個方面進行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 主題教學(xué) 課程改革

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.025

隨著新課程改革進程的穩(wěn)步推進，小學(xué)語文教學(xué)模式和教學(xué)策略推陳出新。近幾年來，不少教師采用主題教學(xué)模式，即將課程教材中涉及的知識進行分類，將同屬一類別的知識整理綜合起來進行專題講解稱為主題教學(xué)。教師采用主題教學(xué)的模式簡化了課程設(shè)計，縮減了教師課程準(zhǔn)備工作的任務(wù)量，節(jié)約了時間和精力以便于更好地展開教學(xué)活動。學(xué)生對主題教學(xué)模式逐漸熟悉之后也漸入佳境，能夠獨立完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)并自行總結(jié)歸納知識要點完善語文知識理論體系。但是，從目前小學(xué)語文主題教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，仍舊存在諸多需要改進的問題。

一、主題教學(xué)中存在的一些問題

1.教學(xué)模式僵化，教學(xué)目的不明確

盡管大部分教師已經(jīng)完成了教學(xué)理念和教學(xué)思想上的轉(zhuǎn)變，但是仍有部分教師未能完成思想意識形態(tài)上的轉(zhuǎn)變，未能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。部分教師面對小學(xué)語文教材中豐富的內(nèi)容不知從何下手，無法完成整合課程資源的教學(xué)任務(wù)，且教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的教學(xué)前瞻性。語文課程從最初的“滿堂灌”到后來的“滿堂問”又發(fā)展為“滿自由度的自學(xué)”，從教學(xué)模式上的改變可以分析出部分教師一直在嘗試做一些好的改變，但總是不得其法難以達到教學(xué)預(yù)期。

2.教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系松散，課程設(shè)計混亂

在主題教學(xué)活動開始之前的課程準(zhǔn)備階段，部分教師的課程設(shè)計容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系松散的問題。教師對于小學(xué)語文教材理解不夠透徹，章節(jié)與章節(jié)之間的知識關(guān)聯(lián)密度認識有誤差，導(dǎo)致主題教學(xué)活動看似火熱，實際上沒有起到主題教學(xué)的作用。一篇課文篇幅太短，教師很難通過講解一篇課文就讓學(xué)生對語文有新的認識和新的收獲。主題教學(xué)的實際意義就是為了通過相似知識的共鳴來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，在主題教學(xué)中教師要預(yù)留給學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生有時間對收集到的信息進行分析整理。而部分教師在課程設(shè)計中沒有考慮留給學(xué)生思考時間，課程環(huán)節(jié)安排過于密集，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間思考只能機械跟隨教師進入一個接一個的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

3.教師對于語文的工具性和人文性兩者性質(zhì)把控不當(dāng)

小學(xué)語文教學(xué)需要教師發(fā)揮語文課程的工具性，讓學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)能夠與他人進行順暢的溝通交流，完成一定難度的寫作任務(wù)等。而教師也需要通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生見識中華文化的博大精深，增進學(xué)生見識、開拓學(xué)生的眼界。語文的工具性和人文性這兩者并非是對立的，教師教學(xué)中要盡可能兼顧語文的工具性和人文性，讓兩者達成靜態(tài)上的統(tǒng)一。但是從目前對小學(xué)語文主題教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，很少有教師能夠做到這一點。目前，小學(xué)語文教學(xué)使用的都是人民教育出版社的統(tǒng)編教材。

統(tǒng)編教材最大的特點，就是以人文性和工具性雙線來組織單元，每個單元既有工具性的任務(wù)目標(biāo)，又有人文性的任務(wù)目標(biāo)。很多教師在教學(xué)的時候，往往對人文性的目標(biāo)更加注重，而對工具性目標(biāo)即語文知識學(xué)習(xí)方面比較漠視。小學(xué)語文學(xué)習(xí)要給小學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在語文核心素養(yǎng)教育目標(biāo)方面，教師應(yīng)注重學(xué)生的語文知識積累，并且要完成語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標(biāo)。受以往的教學(xué)習(xí)慣影響，小學(xué)語文教師往往在教學(xué)的情感目標(biāo)方面缺少深入探究，對語文課本中的很多語文基礎(chǔ)知識把握不夠到位，甚至涉及甚少，忽視學(xué)生對知識的積累，導(dǎo)致小學(xué)生基本不懂語法，尤其對詩詞、文言文涉及的古代語法知識，學(xué)生就更難掌握，因此，學(xué)生普遍覺得古詩詞與文言文難懂、難學(xué)。

二、小學(xué)語文主題教學(xué)理論支撐

小學(xué)語文主題教學(xué)需要教師對課程教材十分熟悉，并且能夠在教學(xué)過程中加入自己的認識與見解。教師要根據(jù)課程教材的特點，將相似內(nèi)容進行整理分類，明確教學(xué)主題，然后按照課程內(nèi)容特點進行課程設(shè)計，開展教學(xué)活動。

1.主題教學(xué)的定義解釋

小學(xué)語文主題教學(xué)需要教師與學(xué)生圍繞主題進行教學(xué)活動，而主題來自教師對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與對課程的了解。教學(xué)主題的選擇標(biāo)準(zhǔn)是符合學(xué)生健康成長，能夠增進學(xué)生對中華優(yōu)秀文化理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文課程學(xué)習(xí)中知識也存在一定規(guī)律。語文教學(xué)中的主題可以是一個字，也可以是一個詞語，還可以是一個句子。主題的形式是多種多樣的，但是主題在語文教學(xué)中起到的作用是恒定不變的。教師圍繞主題開展教學(xué)活動，學(xué)生圍繞主題開展學(xué)習(xí)活動，教師和學(xué)生共同營造的課堂氛圍以及教師把控的教學(xué)節(jié)奏都是為“主題”所服務(wù)的。

2.主題教學(xué)需要遵循一定的原則

小學(xué)語文教學(xué)一方面為了提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文專業(yè)技能水平;另一方面為了弘揚中華文化，讓學(xué)生感受中華文化的博大精深。換句話說，就是體現(xiàn)工具性和人文性。因此，主題教學(xué)需要遵循一定的原則，來確保語文教學(xué)發(fā)揮了應(yīng)有的作用。小學(xué)語文主題教學(xué)需要遵循學(xué)生主體原則，小學(xué)語文教學(xué)是圍繞主題展開的，而教學(xué)主體受眾是學(xué)生，教師只起到輔助和指導(dǎo)作用。部分教師本末倒置，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，導(dǎo)致主題教學(xué)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。小學(xué)語文主題教學(xué)需要遵循學(xué)生立場原則，教師可以在授課過程中加入教師個人對該部分內(nèi)容的見解，但是要明確學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位。教師要幫助學(xué)生建立和完善語文學(xué)科發(fā)展觀，讓學(xué)生對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)有系統(tǒng)的認識，而不是“埋頭苦讀”卻不知自己的路在何方。

小學(xué)語文主題教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和提升學(xué)生對語文的應(yīng)用能力，教師在遵循一定教學(xué)原則的同時可以適當(dāng)發(fā)散思維為小學(xué)語文主題教學(xué)增添一絲色彩。

三、小學(xué)語文主題教學(xué)策略

1.圍繞教學(xué)主題，整合課程教材

教師可以根據(jù)教學(xué)的主題將教材內(nèi)的課文進行分類，自行劃分教材章節(jié)。通過將同類型的課文統(tǒng)一講解并確定課文的精讀范圍，節(jié)約時間的同時最大限度利用了教學(xué)資源，避免了學(xué)生因為研讀不必要的課程片段而造成教學(xué)資源的浪費。教師應(yīng)根據(jù)課文的立意內(nèi)容以及側(cè)重主題確立課文的精讀范圍以及哪些課文需要學(xué)生進行精讀，根據(jù)學(xué)生精讀的課文內(nèi)容進行課程設(shè)計，盡可能在師生課堂互動環(huán)節(jié)加入這些課文內(nèi)容。學(xué)生通過與教師的面對面交流探討收獲成長，教師通過師生互動環(huán)節(jié)對學(xué)生的閱讀方法和思想方向進行點撥，確保學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的道路上越走越遠。

2.根據(jù)語文教學(xué)主題，拓展學(xué)生課外閱讀的范圍

小學(xué)語文主題教學(xué)離不開閱讀，學(xué)生僅僅進行課內(nèi)閱讀是不夠的。教師要開闊學(xué)生視野，就要給學(xué)生推薦一定的課外讀物，讓學(xué)生通過課外閱讀充實自我，在課外閱讀過程中逐漸掌握教師授課過程中傳授的閱讀技巧和閱讀方法。例如，近期教師開展的語文教學(xué)主題是“感恩親情”，那么教師可以向?qū)W生推薦一些涉及家庭倫理情感書籍。教師在向?qū)W生推薦書籍之前要確保對書籍內(nèi)容進行了適當(dāng)?shù)膶彶?，確保書籍中的內(nèi)容是健康向上并且符合社會主義主旋律的。教師可以向?qū)W生推薦中華古典名著《二十四孝》，學(xué)生通過閱讀圖文并茂的《二十四孝》來了解古代人是怎么孝敬父母親人的。在學(xué)生閱讀之后，教師可以要求學(xué)生寫讀后感或者結(jié)合自己的親身經(jīng)歷進行演說比賽，通過學(xué)生之間的互動交流加深學(xué)生對“感恩親情”這一主題的理解。

總而言之，小學(xué)語文教師要不斷對主題教學(xué)開展深入研究，從研究教材、研究教法、研究學(xué)生、研究課堂等各方面不斷探索，不斷反思自己的教學(xué)，尋找問題，并找到解決的方法，為小學(xué)語文主題教學(xué)尋找新的發(fā)展方向。

參考文獻：

謝春紅《研讀單元導(dǎo)語·整合主題教學(xué)——以部編教材小學(xué)語文三教材為例》，《福建教育學(xué)院學(xué)報》2019年第2期。