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        創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

        2021-11-26 16:51:45劉彤彤
        魅力中國 2021年28期
        關(guān)鍵詞:小朋友課文小學生

        劉彤彤

        (山東省泰安市寧陽縣磁窯鎮(zhèn)泗望小學,山東 泰安 271400)

        在語文的教學過程中,教師要以學生為主體,激發(fā)學生的學習興趣,進而促進學生能夠進行自主探究學習。小學生因為年齡較小,而語文這一學科的內(nèi)容包含有十分的廣泛,因此給小學生的學習造成了不小的困難。語文的學習就是通過聽、說、讀、寫四個方面進行的。由此教師在教學的過程中,要采用新型的教學方法進行教學,以此能夠激發(fā)生對于學習的興趣,以及培養(yǎng)學生的學習能力。由此促進學生學習成績的提升和身心健康的發(fā)展。情境教學的模式,能夠抓住學生對于學習的注意力,并能夠有效激發(fā)學生的學習興趣,進而促進學生認真學習。

        一、創(chuàng)設(shè)互動情境教學,促進學生思維能力的發(fā)展

        眾所周知,師生之間有效的互動,能夠抓住小學生的注意力,進而能夠通過良好的互動中,促進學生思維能力的發(fā)展,進而能夠有效幫助學生進行事半功倍的學習。因此教師在小學語文教學中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育模式,采用互動教學。同時互動教學能夠通過教師進行提問,學生回答的言語過程中,促進學生進行對于知識的思考,由此能夠進一步促進學生對于文章的理解,進而提升學生的學習效率。例如:在學習《曹沖稱象》這篇文章時,老師可以先讓學生分成小組,并將曹沖稱象的過程記錄下來,然后老師可以讓學生配合老師用課文中的方法稱取一顆石頭的重量。在師生互動中讓學生能夠更好地解讀文章。在演示過后,老師進行總結(jié),并讓學生思考,如果你是曹沖,你會用什么方法來稱出大象的重量呢?通過課堂上的互動教學,不僅可以讓學生很好地掌握并理解課文中的內(nèi)容,還能加深對于課文的印象。通過實驗之后的思考,還能有效激發(fā)學生的發(fā)散思維。而且學生還能受到啟發(fā),并開拓思維方式,由此促進學生多方面的成長。

        二、情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學生的學習興趣

        小學語文的教學過程中,教師通常采用傳統(tǒng)的板書、語言講述、寫、記等方式。對于生性活潑的小學生來說,是很難進行安安靜靜的學習的,并且這樣的教學方式,不能激起學生對于學習語文的興趣,甚至會對于枯燥的課堂氛圍,感到厭煩。讀寫的教學不僅是學習語文的基礎(chǔ),更是學生進行學習和生活的必備知識。但是對于小學生來說,卻是一項巨大的挑戰(zhàn),學生對于文字的解讀猶如天書,學生更喜歡的是動畫等方式??偟膩碚f,因為小學生缺乏對于語文的學習興趣,因此造成學生不能進行學習。所以教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式,來激發(fā)小學生的學習興趣。

        例如:在學生學習《秋天的雨》時,教師可以說出季節(jié)并讓學生對于季節(jié)進行描繪,教師可以在學生描繪的同時,通過多媒體進行相關(guān)季節(jié)圖片的展示,并將秋季留在最后。在小朋友對于秋季進行想象回憶時,教師可以引導小學生對于秋季有哪些想象,是金黃的麥穗、還是豐碩的果實,或是秋高氣爽的天氣。在學生進行肯定時,教師可以添加圖片。以此能夠讓學生更加直觀地感受到秋天的氣息。然后引導學生對于雨天的感受,并將自己的象記錄下來。通常小學生都會想象到雨天陰暗的天氣、轟隆隆的雷聲、以及瓢潑大雨。由此教師可以通過“秋天的雨,好像和小朋友們的感受不太一樣呢,老師怎么感覺秋天的雨帶著水果的芳香呢,那現(xiàn)在老師請小朋友們找一找你們眼中的雨,和老師眼中的有什么不同,好不好呀”等話語,將小學生引入對課文的閱讀。然后在閱讀后,將課文中對于雨的感受,記錄下來,并與之前進行對照。課后教師可以讓學生寫下以雨為題的小作文。通過情景的創(chuàng)設(shè),能夠抓住小學生的注意力,能夠有效提升學生對于學習的認真態(tài)度,由此能夠減少學生對于學習的抵抗情緒和距離,進而能夠有效激發(fā)學生對于語文的學習興趣。

        三、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學生自主探究學習的能力

        在現(xiàn)如今社會的影響下,教師注重的不只是學生對于課本知識的學習,教師在教學中,還要注重對學生學習能力的培養(yǎng)和提升。良好的自主探究的學習能力,能夠有效幫助學生進行對于文本的深層思考,并能夠有效的促進學生形成自己的理解和思維方式。情境教學的創(chuàng)設(shè),能夠讓學生融入其中,并將自身融入其中,進而能夠有效地進行對于文本的解讀,進而促進學生學習能力的提升。

        例如:在學習《難忘的潑水節(jié)》這一文章時,首先,教師可以引導學生進行對潑水節(jié)場面描繪,讓學生能夠充分發(fā)揮自己的想象,將潑水節(jié)的盛況以及傣族人民快樂的情緒進行描述。其次讓學生想象對見到國家領(lǐng)導人的激動之情。第三,教師可以通過“小朋友們,周總理去傣族過潑水節(jié)咯,小朋友們想不想一起去感受一下潑水節(jié)呢”,這時由于剛才的想象促使學生都會想去,這時教師就可以引導學生對于課文進行自主探究的閱讀。最后,教師可以讓學生進行自主探討,對于文章的閱讀學習到什么,并總結(jié)文章的中心內(nèi)容,有哪些詞句可以積累學習。進而促進學生對于課文進行深層的學習。在課堂結(jié)尾,教師可以問學生“小朋友們想不想了解更多的民族節(jié)日啊,下次上課誰能給老師講出其他的民族節(jié)日,那老師就獎勵他一朵小紅花”。通過學生對于課文特色節(jié)日的學習興趣,趁熱打鐵,促使學生進行拓展閱讀。并在閱讀中逐漸掌握更多的文化知識,同時促進了學生對于閱讀的興趣。在閱讀興趣的引領(lǐng)下,學生能夠更加認真地進行課本上知識的學習,并能夠促進學生自主探究學習能力的培養(yǎng)。

        四、創(chuàng)造閱讀情境,引導學生進行知識的拓展

        在校期間,老師可以在班級樹立閱讀角。每周進行課外讀物的更新,還可以讓學生將自己喜愛的讀物放在閱讀角,這樣可以讓學生之間進行交流,達到開拓學生視野的目的。同時老師在講課中,還可以引導學生進行課外閱讀。例如:在學習漢字“西”時,老師可以進行引導小朋友進行組詞,進而學生會說出“西游記”,這時老師就可以讓小朋友在課后閱讀《小小西游記》這一讀物,讓學生感受到課外閱讀在學習中的運用,隨即增加了學生的閱讀興趣,并有效地讓學生能夠進行知識的拓展。例如:在講解《動物王國開大會》這一文章時,讓小朋友分角色進行有感情地朗讀,老師在旁邊進行指導。在表演之后,老師和小朋友進行評選,哪個小組最有感情。評選之后,讓小朋友進行小組討論,在狗熊通知的過程中有什么問題。讓小朋友們探討并給出結(jié)論。通過這樣的方式,不僅可以讓小朋友對于課堂教學內(nèi)容更感興趣,還能鍛煉小朋友的朗讀能力并增強自信心。同時老師還可以引導小朋友進行課外閱讀,比如,動物除了獅子老虎陸地上的動物,還有水中的動物,小朋友可以回家閱讀《海洋動物》,然后通過學習講給老師和其他同學聽。可以用這樣的方式引導學生進行課外閱讀,在增長額外知識的同時,能夠讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣,進而提升學生對于語文的學習能力。

        結(jié)束語:綜上所述,語文的學習是學生學習中的重大板塊,同時也是難以進行的教學內(nèi)容。小學生在語言的運用能力和學習能力上都有很大的不足,因此在教學過程中,教師要情境教學模式的開展,及時掌握學生的學習情況,并根據(jù)學生的具體問題,進行具體的針對性教學,以此能夠讓學生逐漸掌握讀對于語文的學習和運用能力。通過請將教學,不僅能夠激發(fā)學生對于語文的學習興趣,還能有效地促進學生學習能力的發(fā)展,進而達到理想的教學目的。

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