李世強(qiáng)

（寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學(xué)，寧夏 吳忠 751999）

在核心素養(yǎng)發(fā)展下，人們對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了改變，不再局限于學(xué)生的成績(jī)，而是更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，現(xiàn)在很多初中學(xué)校都在這方面開(kāi)展了以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式，但是由于實(shí)際與理論的差距，使得這方面的開(kāi)展并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期中的效果，遇到了許多問(wèn)題。教師往往將英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中寫(xiě)出的文章缺乏靈性，語(yǔ)言表達(dá)干癟，不能充分利用閱讀中所學(xué)到的寫(xiě)作技巧。所以，為了更好地開(kāi)展初中英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)以讀促寫(xiě)的具體教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)的分析是非常必要的。

一、核心素養(yǎng)發(fā)展下初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)開(kāi)展的價(jià)值

核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式，具有重要的應(yīng)用價(jià)值，其中具體的表現(xiàn)可以從以下幾點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。

（一）通過(guò)以讀促寫(xiě)有利于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的溝通和交流

對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，就需要從溝通開(kāi)始，而以讀促寫(xiě)就是在為學(xué)生良好的溝通打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生順利完成課堂寫(xiě)作的任務(wù)，教師在講解英語(yǔ)課文閱讀的時(shí)候，就可以借助文本中的應(yīng)用語(yǔ)言特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)言和相關(guān)句型，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的語(yǔ)言活動(dòng)中進(jìn)行充分的英語(yǔ)溝通和交流。通過(guò)層層的英語(yǔ)語(yǔ)言的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐漸掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生也會(huì)潛移默化地遷移所學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，如此就能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力的培養(yǎng)。

（二）通過(guò)以讀促寫(xiě)有利于提高學(xué)生讀寫(xiě)能力

以讀促寫(xiě)活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和交流能力，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高也具有積極的作用。通過(guò)以讀促寫(xiě)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯的積累，從而為英語(yǔ)寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。在具體的以讀促寫(xiě)過(guò)程當(dāng)中，教師可以組織開(kāi)展多樣化的閱讀策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的閱讀興趣，并對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀中加深對(duì)文本的理解，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)支架的認(rèn)知。之后，再讓學(xué)生根據(jù)閱讀的文本進(jìn)行英語(yǔ)作文的創(chuàng)作，整個(gè)過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣。這樣一來(lái)，通過(guò)將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)的融合在一起，就能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力共同提高的目的。

（三）通過(guò)以讀促寫(xiě)有利于提高學(xué)生合作能力

以讀促寫(xiě)活動(dòng)往往是以學(xué)生小組合作的形式展開(kāi)的。因此，在以讀促寫(xiě)過(guò)程當(dāng)中，形式多樣的學(xué)習(xí)小組不僅會(huì)激勵(lì)閱讀和寫(xiě)作能力薄弱的學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，而且能促進(jìn)學(xué)生彼此交流閱讀的看法，總結(jié)閱讀的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。同時(shí)，在以讀促寫(xiě)活動(dòng)營(yíng)造的積極課堂氛圍當(dāng)中，小組內(nèi)的成員的合作意識(shí)也會(huì)不斷地加強(qiáng)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷得到增強(qiáng)，進(jìn)而就能促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升。

二、當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）以教師為中心進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)

當(dāng)下初中學(xué)校在英語(yǔ)讀寫(xiě)方面的教學(xué)，更多還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，英語(yǔ)讀寫(xiě)的開(kāi)展基本就是按照教師的計(jì)劃進(jìn)行。教師直接給學(xué)生布置相應(yīng)的寫(xiě)作題目，對(duì)其中的一些寫(xiě)作要點(diǎn)進(jìn)行提醒，然后讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作，最后再對(duì)布置的作業(yè)進(jìn)行收集和批改。在這種模式下，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，整個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作的課堂缺乏生機(jī)和活力，學(xué)生缺乏進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失進(jìn)行英語(yǔ)讀寫(xiě)的自信心，導(dǎo)致學(xué)生讀和寫(xiě)的能力將不能得到有效的開(kāi)發(fā)，從而給學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)帶來(lái)不利的影響。

（二）英語(yǔ)寫(xiě)作和閱讀缺乏有機(jī)融合

除了以教師為中心進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)外，初中英語(yǔ)在知識(shí)傳授過(guò)程中，還會(huì)將英語(yǔ)寫(xiě)作和閱讀分開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)密不可分的部分，兩者是相輔相成的。對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，閱讀可以為其打下基礎(chǔ)，而寫(xiě)作對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，則是一種升華。因此，在實(shí)際教學(xué)中，將兩者進(jìn)行融合教學(xué)是非常重要的，但是當(dāng)下在進(jìn)行這方面教學(xué)時(shí)，卻沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行相應(yīng)的融合，而是獨(dú)立地將其分開(kāi)教學(xué)。教師在講解閱讀課文的時(shí)候，只是重視單詞、語(yǔ)法和課文情感的教學(xué)，沒(méi)有滲透英語(yǔ)寫(xiě)作方面的內(nèi)容。同理，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，教師也沒(méi)有滲透英語(yǔ)閱讀方面的知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效率方面就會(huì)大打折扣，給學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來(lái)阻礙。

三、核心素養(yǎng)發(fā)展下初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐

（一）重視寫(xiě)作素材的積累

為了更好地開(kāi)展以讀促寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，應(yīng)該重視寫(xiě)作素材的積累，特別是英語(yǔ)詞匯方面。因此，在進(jìn)行這方面活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，需要幫助學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作素材積累的良好習(xí)慣。在具體操作中，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況，制定科學(xué)的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣，將一些陌生不認(rèn)識(shí)的新詞匯，用筆記的方式進(jìn)行記錄和閱讀，同時(shí)對(duì)詞匯具體的屬性也需要相應(yīng)的注明。在完成這些情況后，再對(duì)詞匯進(jìn)行朗讀和書(shū)寫(xiě)，有利于加深學(xué)生對(duì)于這個(gè)詞匯的理解，從而實(shí)現(xiàn)這個(gè)詞匯的良好運(yùn)用。另外，教師還需要結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行積累。教材作為學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，在文章內(nèi)容方面是比較豐富的，而且語(yǔ)言應(yīng)用也比較靈活，適合學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累。所以，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，充分發(fā)揮其教學(xué)的價(jià)值，幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累。

（二）結(jié)合課文進(jìn)行閱讀和分析

在以讀促寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地進(jìn)行讀和寫(xiě)的教學(xué)，教師需要讓學(xué)生結(jié)合整體的課文進(jìn)行閱讀。在對(duì)課文進(jìn)行閱讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體分析。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，要注重生活的聯(lián)系，通過(guò)以往的知識(shí)來(lái)深化閱讀。比如，在《do you like bananas？》這篇章節(jié)閱讀時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合日常生活實(shí)際購(gòu)買(mǎi)水果的情景，對(duì)文章進(jìn)行閱讀。在這種情況下，不僅可以讓學(xué)生充分理解文章的內(nèi)容，同時(shí)也能夠更好地進(jìn)行文章閱讀和記憶。因?yàn)樵诶斫庹恼潞螅瑢W(xué)生對(duì)于文章的寫(xiě)作表達(dá)也能夠理解得更加透徹。這樣學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作時(shí)，就能夠更加游刃有余。另外，每個(gè)句子放在不同的文章環(huán)境中，其所表達(dá)情感和意思也不盡相同。為了能夠更好地進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，也需要將其放在整篇文章中進(jìn)行閱讀。

（三）加強(qiáng)課外閱讀

除了以上兩個(gè)方面外，在初中英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中，教師還可以通過(guò)加強(qiáng)課外閱讀的方式來(lái)進(jìn)行以讀促寫(xiě)。課外閱讀作為重要的輔助教學(xué)資源，可以拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的延伸。因此，在實(shí)際的以讀促寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視這方面的教學(xué)，讓學(xué)生利用空余的時(shí)間進(jìn)行課外知識(shí)的閱讀。教師可以制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生每周都閱讀一些課外英語(yǔ)讀物，并要求學(xué)生做好相應(yīng)書(shū)評(píng)。教師需要在課堂上抽取相應(yīng)的時(shí)間，對(duì)學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行檢查。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師需要針對(duì)學(xué)生存在的閱讀問(wèn)題和書(shū)寫(xiě)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題同時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力提升。

（四）多元化評(píng)價(jià)

教師要想保證閱讀和寫(xiě)作的深度融合，就必須注重多元化評(píng)價(jià)體系的建立和完善。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效方法之一是給出學(xué)習(xí)反饋。教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的客觀、科學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)反饋的重要途徑之一。學(xué)生可以根據(jù)教師的反饋發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，避免此類(lèi)問(wèn)題在未來(lái)的寫(xiě)作過(guò)程中再次出現(xiàn)，從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。同時(shí)，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)的多樣化，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和小組互評(píng)的方法，減少評(píng)價(jià)的盲點(diǎn)，使學(xué)生獲得更科學(xué)、更全面的學(xué)習(xí)反饋。學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的寫(xiě)作成績(jī)時(shí)，反思和調(diào)整自己的寫(xiě)作風(fēng)格，從而提高自己的寫(xiě)作水平。

（五）培養(yǎng)發(fā)散性思維

要提高初中生的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合能力，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。初中生英語(yǔ)思維能力的提高可以有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的提高。因此，教師在英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。寫(xiě)作是對(duì)先前所學(xué)閱讀內(nèi)容的二次創(chuàng)作，而不是盲目模仿和結(jié)構(gòu)復(fù)制。在閱讀時(shí)，學(xué)生要充分理解閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，掌握閱讀語(yǔ)言的特點(diǎn)和方式，并有效地運(yùn)用到后面的寫(xiě)作中。之后，教師可以進(jìn)行話題交流，讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師交流思維結(jié)果的信息，并在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以通過(guò)小組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生小組交流信息，激發(fā)不同的想法。這樣，學(xué)生在實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程只能怪，就能靈活運(yùn)用各種方式來(lái)表達(dá)自身的思想，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

（六）豐富讀寫(xiě)體驗(yàn)

英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。課堂是學(xué)生接受和輸出英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。然而，每周只有幾個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有限的。教師應(yīng)積極開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，拓展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)移。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的英語(yǔ)相關(guān)載體，如報(bào)紙、書(shū)籍、電視劇等，讓學(xué)生直觀感受西方文化與中外文化的差異，提高英語(yǔ)素養(yǎng)。在體驗(yàn)語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生可以感知文化，理解世界，開(kāi)闊視野，表達(dá)情感，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新精神。此外，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的英語(yǔ)自主寫(xiě)作。寫(xiě)作內(nèi)容可以是對(duì)閱讀主體的拓展和延續(xù)，也可以針對(duì)文章的觀點(diǎn)進(jìn)行自我想法的表達(dá)。通過(guò)豐富的讀寫(xiě)體驗(yàn)，不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作熱情，而且能夠有效達(dá)到以讀促寫(xiě)的最終教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，初中階段的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)兩者之間有著密切的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)閱讀不同的文本能積累下豐富的寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧，同時(shí)又能在寫(xiě)作的過(guò)程中充分表達(dá)自身的閱讀感受，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的提升。因此，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師需要開(kāi)展以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式，通過(guò)讀和寫(xiě)的結(jié)合來(lái)快速提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。在具體操作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行積累，通過(guò)良好的閱讀習(xí)慣來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯累積。同時(shí)在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。此外，教師還可以通過(guò)課外閱讀方式，拓展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)讀和寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。