宋小峰

（湖南應用技術學院，湖南 常德 415000）

在中國經(jīng)濟與全球化經(jīng)濟不斷發(fā)展時，設計對于產(chǎn)品的知識含量、資金以及產(chǎn)品經(jīng)濟等都具備十分關鍵的作用，已經(jīng)變成現(xiàn)代單位與產(chǎn)品研究的主要部分。同時變成提升產(chǎn)業(yè)競爭力和提高經(jīng)濟的整體競爭力保障。而且設計產(chǎn)業(yè)的繼續(xù)發(fā)展繁榮與進步在我國存在很大的發(fā)展機會。在新時代，高校培養(yǎng)人才逐漸普及化，藝術學校的教學范圍與招生比例在增大，讓原來精英形式的教學方式朝著大眾化教育方式改變。

一、文化產(chǎn)業(yè)對于復合型人才需要十分急迫

根據(jù)習總書記在十九大中報告的要求，中國社會的矛盾變成人們?nèi)找嬖鲩L美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展之間矛盾。這種巨大政治觀點的出現(xiàn)能夠讓我國文化視野不斷向前發(fā)展[1]。文化產(chǎn)業(yè)的進步不能離開人才發(fā)展戰(zhàn)略，為了更好地讓其得到發(fā)展，有超過百所高等院校設置了產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，建立了本科、碩士以及博士等培養(yǎng)系統(tǒng)，主要是培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展需要的職業(yè)人才。這與政府部門充分關注以及高等學校的推動形成明顯反差，社會與市場對高等學校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)、學生認識、評價整體較低，產(chǎn)生這種問題和高等學校人才培養(yǎng)方式有密切關系。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)是一種運用性與實踐性較強的專業(yè)，經(jīng)過很多具體操作、親自感受，才可以很好地培養(yǎng)出十分出色的文化產(chǎn)業(yè)人才[2]。在以前的專業(yè)課堂上的實踐性、職業(yè)性、運用性等層面對人才培養(yǎng)顯著不足，還有專業(yè)發(fā)展時間很短，還沒形成符合社會發(fā)展的教學模式，這是高等學校應該解決的問題。

二、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)具體教學出現(xiàn)的問題

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學的目的就是為了培養(yǎng)并為市場輸入需要的人才，具體狀況是大多數(shù)學校培養(yǎng)人才不能直接面對市場。導致這樣矛盾的因素是當前的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生具體操作能力和市場需要存在一定的距離，大部分學生在進入企業(yè)以后不能展開具體項目操作[3]。對學生具體運用能力的培養(yǎng)需要讓學校完成具體教學，而實際上是高校一般只展開了基礎教學的培養(yǎng)，具體能力是讓很多公司或者單位代替高校完成，進一步延伸學生迅速進入設計角色的過程。所以，一定要對這種情況展開深入分析，需要根據(jù)教學具體狀況分析得到在具體課堂上出現(xiàn)三個層面的問題：

（一）以前的實踐課程設計出現(xiàn)的問題

當前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)具體課程設計四種方式：一是在教學過程中增加課堂教學的案例，設置典型的環(huán)境，結(jié)合理論知識去理解；二是在整個學期中的安排將綜合性訓練當成特征，把學期的理論知識都應用到具體工作中，此過程一般是模擬訓練；三是通常性的頂崗實習，把學生放在公司或者一種固定的工程中，而頂崗實習學生由于時間很短一般不能夠接觸到重要業(yè)務，大部分都做一些距離重要業(yè)務的輔助性的工作；四是畢業(yè)實習，大部分高校的學生都是學生工作的前奏，大部分學生都是自主尋找實習企業(yè)，就好像是提前工作，所以高校對這個時期根本談不上教學安排[4]。當前，這部分課堂實踐教學模式難以培養(yǎng)對社會有貢獻的文化產(chǎn)業(yè)復合型人才。

（二）實踐的機會很少

觀察我國內(nèi)每所高等學校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，發(fā)展很好的學校一般都在沿海城市以及北上廣經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，具體將北京大學、深圳大學等學校為代表[5]。探究原因是，這部分地區(qū)因為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展處在我國的領先位置，最新資訊傳播迅速，實踐的機會很多，帶動文化管理專業(yè)不斷進步，除此之外其專業(yè)構(gòu)建時間很長，有很多優(yōu)秀教師，能夠讓其在專業(yè)方面取得很大的進步。

（三）指導教師的職業(yè)素養(yǎng)需要提升

當前的文化產(chǎn)業(yè)實踐課程有四個類型，都能夠為學生拓寬實踐途徑。而因為這樣的方式一般是由指導教師引導而進行的，獲得效果不是十分理想，探究原因能夠看出大部分教師都沒有工作經(jīng)驗，且自己具體實踐能力不夠[6]。在通常情況的頂崗實習與畢業(yè)實習過程中，都是讓企業(yè)和其余組織部門的人員做好引導學生的任務，這部分人員即使實踐經(jīng)驗豐富但不具備能力，一般不了解要做的事情和如何做，即課堂內(nèi)容不具備系統(tǒng)化、標準化以及輔導形式十分隨意不是很合理，這讓學生的實踐能力無法有效提升。

三、文化產(chǎn)業(yè)工作室教學形式的具體探究

工作室形式來自于包豪斯的作坊制定，在德國工業(yè)不斷發(fā)展中而出現(xiàn)的。包豪斯始終堅持作坊制定的精細形式，使學生親身參加制定。目前高等學校面對著很大的就業(yè)壓力，這需要學校增強改革，特別是提升學生具體操作能力[7]。所以，工作室課堂形式就是在學校中構(gòu)建職業(yè)工作室，按照企業(yè)構(gòu)建具體組織部門與機制，將項目當成橋梁把專業(yè)教師、企業(yè)指導教師與學生互相結(jié)合，把有關理論知識運用到實踐中，提高教師和學生的具體創(chuàng)新能力?；诠ぷ魇翼椖炕n程教學并不是一個全新的概念，這種以任務為驅(qū)動、以項目為導向的教學模式，是未來本科院校文化傳媒管理專業(yè)課程模式的重要方向。

（一）參考企業(yè)構(gòu)建專業(yè)工作室

為了處理文化產(chǎn)業(yè)人才供與求的矛盾，符合市場的需要，提升學生的具體能力，改變具體教學形式，培養(yǎng)綜合性人才。比如淮南師范的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)就構(gòu)建了文化創(chuàng)意工作室，為了能夠讓其進步需要提供辦公地點與主要設施。人員組成實施篩選機制就是由報名學生中具體選擇，通常把握在大約20 人[8]。具體結(jié)構(gòu)是“直線型結(jié)構(gòu)”，具體承擔的人員總監(jiān)，總監(jiān)以下人員分為五個小組，包括：策劃組、設計組、公關組、營銷組、辦公室，每個組別有兩個人活著四個人。具體分配一名總監(jiān)讓大三學生擔任，五個組別的組長讓大二學生承擔，組中人員是大一學生，五個組做好分工，互相合作。業(yè)務范疇主要是市場調(diào)查、營銷策劃、創(chuàng)意設計為主體。按照企業(yè)的管理形式，確定工作室的集體機制、獎懲機制、退出機制與評估規(guī)章制度等。在工作室中實施企業(yè)運行管理，學生才可以更好地感受具體工作，增強學生和社會之間的關系，完成教學和市場之間無縫連接。

（二）將項目當成載體建立學生實踐平臺

比如，淮南師范學校的創(chuàng)意工作室就運用項目運營管理形式，在實際融入完成由系統(tǒng)內(nèi)到學校內(nèi)到學校外，由自己舉辦到市場的跨越式進步。最開始的時候因為工作室剛開始構(gòu)建學生和教師都沒有很多經(jīng)驗、沒有很高知名度，不能在市場中接到任何項目。文化產(chǎn)業(yè)管理經(jīng)過探討明確又系統(tǒng)開始的短期發(fā)展目標，因此系統(tǒng)內(nèi)的舉行畢業(yè)生晚會、學校展會等將其作為工作室融入具體項目，接到項目把理論知識構(gòu)造展開任務分解，學生和教師一起參加完成把知識運用到具體實踐。工作室經(jīng)過年加入這部分自主舉辦的項目，教師和學生的具體能力有一定的提升，在學校中還存在知名度，基于此文化創(chuàng)意工作室逐漸接受學校中的一些很大的活動，比如淮南師范學校學生畢業(yè)招聘會，完成了由系統(tǒng)中舉辦到長久發(fā)展目標。文化創(chuàng)意工作室的長久發(fā)展目標是引進來和走出去就是對市場中的項目接受單位有關機構(gòu)項目，最先需要讓學校和企業(yè)互相合作，加入真正的企業(yè)項目；還有將政府部門和有關的會議合作平臺，參加淮南師范大型文化活動策劃的實行；此外，還需要和市場去接觸，組織與接受市場中的其余項目，提升社會服務效率。在這樣的目標引導下的文化創(chuàng)意工作室接受了學校和企業(yè)合作款的有些項目，需要四屆都參加策劃淮南文化產(chǎn)業(yè)博覽會，接受市場中企業(yè)單位委托的具體任務。不但完成了工作室中的創(chuàng)收，還為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生有很久就業(yè)機會，讓學生創(chuàng)新能力有一定的提升。

（三）按照工作室讓學生參加科學研究與科目比賽等活動

學校需要經(jīng)過讓學生參加科目比賽，組織科學研究項目和創(chuàng)新訓練項目的形式，讓學生有具體實踐能力與創(chuàng)新意識，這屬于教育領域一種很普遍的認可策略。怎樣更好地讓學生參加這部分教學活動中，同時得到更好的成績。每個學校的做法是不同的?；茨蠋煼秾W校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)按照文化創(chuàng)意工作室，把各個科目比賽等活動變成具體項目，展開任務分解，讓每個組分工確定進行有關工作，基于此組織策劃學校中的選擇比賽與宣講會。學生主動展開實行一些活動中能夠積累很多經(jīng)驗，提升自身的具體運用能力。而且激勵其余人員和其余工作室學生展開跨越年級和組隊參與，讓其能夠帶動很多學生參加，讓很多學生得到更多的利益。這種目標引導下的任務，學生在會展比賽、學生市場調(diào)研分析比賽中科目得到全國性的獎品；四年都獲得省級和國家級的學生創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，項目結(jié)果很好。因此可以得出，文化創(chuàng)意工作室逐漸變成高水準的科目比賽和研究活動舉辦的基地與孵化基地。

（四）實施導師制度提高學生實踐能力

讓學生形成創(chuàng)新能力與實踐能力是國家對各所學校提出的教學要求，高等學校是學生走進社會最終的一個關卡，也是高校不可推卸的責任?；茨蠋煼秾W院文化創(chuàng)意工作室運轉(zhuǎn)制度是學生自行管理以及教師負責制。教師負責制就是不管學校內(nèi)的教師還是學校外的教師引入與繼承的工程都需要根據(jù)教學目的與人才培養(yǎng)目標而進行，需要經(jīng)過真正的項目體驗提高學生的實踐創(chuàng)新能力，符合文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)對綜合型人才的需求。

在文化創(chuàng)意工作室中實施教師責任制是按照導入項目種類分配各類導師。在教師科學研究項目中讓項目負責教師去引導學生；在學校中自主舉辦的活動中通常讓專門的教師帶著學生實施項目；在學校和企業(yè)合作中企業(yè)項目、政府和有關協(xié)會以及其余市場項目中實行雙導師制度，就是讓理論素質(zhì)高的專門教師以及具備很多實踐經(jīng)驗的企業(yè)指導教師一起引導學生實行項目運行；在科目比賽與科學研究項目中，把按照具體性質(zhì)靈活實行的各種導師制度，比如：“互聯(lián)網(wǎng)+”高校學生雙創(chuàng)比賽就是運用了雙導師機制，科學研究項目申報一般是讓專門教師對學生展開指導。實行導師機制可以經(jīng)過指導教師讓學生很早的接觸企業(yè)、政府單位等有關機構(gòu)，尋找符合自身且有興趣的職位，職位這個職位的素質(zhì)能力需要，讓學生產(chǎn)生積極性，提升自身的實際動手能力；還能夠提升專業(yè)導師的具體動手能力，讓他們有機會變成雙師雙能型教師。

結(jié)束語

高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在工作室課堂上，要展開積極探究，將企業(yè)作為參考而且結(jié)合課堂教學實踐構(gòu)建文化創(chuàng)意工作室的組織結(jié)構(gòu)與規(guī)則制度、融入項目建立學生職場工作體驗情境，指導學生積極參加科學研究以及科目比賽活動，實行導師機制讓師生更好的互動。經(jīng)過實行工作室教學，能夠讓學生在項目實行中尋找自身的興趣之后按照自身的具體狀況確定學習目標，提升學生理論素質(zhì)與實踐能力，還能夠互相配合以及組織多種專業(yè)學生積極溝通與合作。