宋小峰

（湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

在中國經(jīng)濟(jì)與全球化經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展時(shí)，設(shè)計(jì)對于產(chǎn)品的知識含量、資金以及產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)等都具備十分關(guān)鍵的作用，已經(jīng)變成現(xiàn)代單位與產(chǎn)品研究的主要部分。同時(shí)變成提升產(chǎn)業(yè)競爭力和提高經(jīng)濟(jì)的整體競爭力保障。而且設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的繼續(xù)發(fā)展繁榮與進(jìn)步在我國存在很大的發(fā)展機(jī)會(huì)。在新時(shí)代，高校培養(yǎng)人才逐漸普及化，藝術(shù)學(xué)校的教學(xué)范圍與招生比例在增大，讓原來精英形式的教學(xué)方式朝著大眾化教育方式改變。

一、文化產(chǎn)業(yè)對于復(fù)合型人才需要十分急迫

根據(jù)習(xí)總書記在十九大中報(bào)告的要求，中國社會(huì)的矛盾變成人們?nèi)找嬖鲩L美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展之間矛盾。這種巨大政治觀點(diǎn)的出現(xiàn)能夠讓我國文化視野不斷向前發(fā)展[1]。文化產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步不能離開人才發(fā)展戰(zhàn)略，為了更好地讓其得到發(fā)展，有超過百所高等院校設(shè)置了產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，建立了本科、碩士以及博士等培養(yǎng)系統(tǒng)，主要是培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展需要的職業(yè)人才。這與政府部門充分關(guān)注以及高等學(xué)校的推動(dòng)形成明顯反差，社會(huì)與市場對高等學(xué)校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)、學(xué)生認(rèn)識、評價(jià)整體較低，產(chǎn)生這種問題和高等學(xué)校人才培養(yǎng)方式有密切關(guān)系。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)是一種運(yùn)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，經(jīng)過很多具體操作、親自感受，才可以很好地培養(yǎng)出十分出色的文化產(chǎn)業(yè)人才[2]。在以前的專業(yè)課堂上的實(shí)踐性、職業(yè)性、運(yùn)用性等層面對人才培養(yǎng)顯著不足，還有專業(yè)發(fā)展時(shí)間很短，還沒形成符合社會(huì)發(fā)展的教學(xué)模式，這是高等學(xué)校應(yīng)該解決的問題。

二、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)具體教學(xué)出現(xiàn)的問題

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)并為市場輸入需要的人才，具體狀況是大多數(shù)學(xué)校培養(yǎng)人才不能直接面對市場。導(dǎo)致這樣矛盾的因素是當(dāng)前的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生具體操作能力和市場需要存在一定的距離，大部分學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)以后不能展開具體項(xiàng)目操作[3]。對學(xué)生具體運(yùn)用能力的培養(yǎng)需要讓學(xué)校完成具體教學(xué)，而實(shí)際上是高校一般只展開了基礎(chǔ)教學(xué)的培養(yǎng)，具體能力是讓很多公司或者單位代替高校完成，進(jìn)一步延伸學(xué)生迅速進(jìn)入設(shè)計(jì)角色的過程。所以，一定要對這種情況展開深入分析，需要根據(jù)教學(xué)具體狀況分析得到在具體課堂上出現(xiàn)三個(gè)層面的問題：

（一）以前的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題

當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)具體課程設(shè)計(jì)四種方式：一是在教學(xué)過程中增加課堂教學(xué)的案例，設(shè)置典型的環(huán)境，結(jié)合理論知識去理解；二是在整個(gè)學(xué)期中的安排將綜合性訓(xùn)練當(dāng)成特征，把學(xué)期的理論知識都應(yīng)用到具體工作中，此過程一般是模擬訓(xùn)練；三是通常性的頂崗實(shí)習(xí)，把學(xué)生放在公司或者一種固定的工程中，而頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生由于時(shí)間很短一般不能夠接觸到重要業(yè)務(wù)，大部分都做一些距離重要業(yè)務(wù)的輔助性的工作；四是畢業(yè)實(shí)習(xí)，大部分高校的學(xué)生都是學(xué)生工作的前奏，大部分學(xué)生都是自主尋找實(shí)習(xí)企業(yè)，就好像是提前工作，所以高校對這個(gè)時(shí)期根本談不上教學(xué)安排[4]。當(dāng)前，這部分課堂實(shí)踐教學(xué)模式難以培養(yǎng)對社會(huì)有貢獻(xiàn)的文化產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才。

（二）實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少

觀察我國內(nèi)每所高等學(xué)校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，發(fā)展很好的學(xué)校一般都在沿海城市以及北上廣經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，具體將北京大學(xué)、深圳大學(xué)等學(xué)校為代表[5]。探究原因是，這部分地區(qū)因?yàn)槲幕a(chǎn)業(yè)發(fā)展處在我國的領(lǐng)先位置，最新資訊傳播迅速，實(shí)踐的機(jī)會(huì)很多，帶動(dòng)文化管理專業(yè)不斷進(jìn)步，除此之外其專業(yè)構(gòu)建時(shí)間很長，有很多優(yōu)秀教師，能夠讓其在專業(yè)方面取得很大的進(jìn)步。

（三）指導(dǎo)教師的職業(yè)素養(yǎng)需要提升

當(dāng)前的文化產(chǎn)業(yè)實(shí)踐課程有四個(gè)類型，都能夠?yàn)閷W(xué)生拓寬實(shí)踐途徑。而因?yàn)檫@樣的方式一般是由指導(dǎo)教師引導(dǎo)而進(jìn)行的，獲得效果不是十分理想，探究原因能夠看出大部分教師都沒有工作經(jīng)驗(yàn)，且自己具體實(shí)踐能力不夠[6]。在通常情況的頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，都是讓企業(yè)和其余組織部門的人員做好引導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)，這部分人員即使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但不具備能力，一般不了解要做的事情和如何做，即課堂內(nèi)容不具備系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化以及輔導(dǎo)形式十分隨意不是很合理，這讓學(xué)生的實(shí)踐能力無法有效提升。

三、文化產(chǎn)業(yè)工作室教學(xué)形式的具體探究

工作室形式來自于包豪斯的作坊制定，在德國工業(yè)不斷發(fā)展中而出現(xiàn)的。包豪斯始終堅(jiān)持作坊制定的精細(xì)形式，使學(xué)生親身參加制定。目前高等學(xué)校面對著很大的就業(yè)壓力，這需要學(xué)校增強(qiáng)改革，特別是提升學(xué)生具體操作能力[7]。所以，工作室課堂形式就是在學(xué)校中構(gòu)建職業(yè)工作室，按照企業(yè)構(gòu)建具體組織部門與機(jī)制，將項(xiàng)目當(dāng)成橋梁把專業(yè)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)生互相結(jié)合，把有關(guān)理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，提高教師和學(xué)生的具體創(chuàng)新能力。基于工作室項(xiàng)目化課程教學(xué)并不是一個(gè)全新的概念，這種以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是未來本科院校文化傳媒管理專業(yè)課程模式的重要方向。

（一）參考企業(yè)構(gòu)建專業(yè)工作室

為了處理文化產(chǎn)業(yè)人才供與求的矛盾，符合市場的需要，提升學(xué)生的具體能力，改變具體教學(xué)形式，培養(yǎng)綜合性人才。比如淮南師范的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)就構(gòu)建了文化創(chuàng)意工作室，為了能夠讓其進(jìn)步需要提供辦公地點(diǎn)與主要設(shè)施。人員組成實(shí)施篩選機(jī)制就是由報(bào)名學(xué)生中具體選擇，通常把握在大約20 人[8]。具體結(jié)構(gòu)是“直線型結(jié)構(gòu)”，具體承擔(dān)的人員總監(jiān)，總監(jiān)以下人員分為五個(gè)小組，包括：策劃組、設(shè)計(jì)組、公關(guān)組、營銷組、辦公室，每個(gè)組別有兩個(gè)人活著四個(gè)人。具體分配一名總監(jiān)讓大三學(xué)生擔(dān)任，五個(gè)組別的組長讓大二學(xué)生承擔(dān)，組中人員是大一學(xué)生，五個(gè)組做好分工，互相合作。業(yè)務(wù)范疇主要是市場調(diào)查、營銷策劃、創(chuàng)意設(shè)計(jì)為主體。按照企業(yè)的管理形式，確定工作室的集體機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制、退出機(jī)制與評估規(guī)章制度等。在工作室中實(shí)施企業(yè)運(yùn)行管理，學(xué)生才可以更好地感受具體工作，增強(qiáng)學(xué)生和社會(huì)之間的關(guān)系，完成教學(xué)和市場之間無縫連接。

（二）將項(xiàng)目當(dāng)成載體建立學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)

比如，淮南師范學(xué)校的創(chuàng)意工作室就運(yùn)用項(xiàng)目運(yùn)營管理形式，在實(shí)際融入完成由系統(tǒng)內(nèi)到學(xué)校內(nèi)到學(xué)校外，由自己舉辦到市場的跨越式進(jìn)步。最開始的時(shí)候因?yàn)楣ぷ魇覄傞_始構(gòu)建學(xué)生和教師都沒有很多經(jīng)驗(yàn)、沒有很高知名度，不能在市場中接到任何項(xiàng)目。文化產(chǎn)業(yè)管理經(jīng)過探討明確又系統(tǒng)開始的短期發(fā)展目標(biāo)，因此系統(tǒng)內(nèi)的舉行畢業(yè)生晚會(huì)、學(xué)校展會(huì)等將其作為工作室融入具體項(xiàng)目，接到項(xiàng)目把理論知識構(gòu)造展開任務(wù)分解，學(xué)生和教師一起參加完成把知識運(yùn)用到具體實(shí)踐。工作室經(jīng)過年加入這部分自主舉辦的項(xiàng)目，教師和學(xué)生的具體能力有一定的提升，在學(xué)校中還存在知名度，基于此文化創(chuàng)意工作室逐漸接受學(xué)校中的一些很大的活動(dòng)，比如淮南師范學(xué)校學(xué)生畢業(yè)招聘會(huì)，完成了由系統(tǒng)中舉辦到長久發(fā)展目標(biāo)。文化創(chuàng)意工作室的長久發(fā)展目標(biāo)是引進(jìn)來和走出去就是對市場中的項(xiàng)目接受單位有關(guān)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目，最先需要讓學(xué)校和企業(yè)互相合作，加入真正的企業(yè)項(xiàng)目；還有將政府部門和有關(guān)的會(huì)議合作平臺(tái)，參加淮南師范大型文化活動(dòng)策劃的實(shí)行；此外，還需要和市場去接觸，組織與接受市場中的其余項(xiàng)目，提升社會(huì)服務(wù)效率。在這樣的目標(biāo)引導(dǎo)下的文化創(chuàng)意工作室接受了學(xué)校和企業(yè)合作款的有些項(xiàng)目，需要四屆都參加策劃淮南文化產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)，接受市場中企業(yè)單位委托的具體任務(wù)。不但完成了工作室中的創(chuàng)收，還為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生有很久就業(yè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)新能力有一定的提升。

（三）按照工作室讓學(xué)生參加科學(xué)研究與科目比賽等活動(dòng)

學(xué)校需要經(jīng)過讓學(xué)生參加科目比賽，組織科學(xué)研究項(xiàng)目和創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的形式，讓學(xué)生有具體實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識，這屬于教育領(lǐng)域一種很普遍的認(rèn)可策略。怎樣更好地讓學(xué)生參加這部分教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)得到更好的成績。每個(gè)學(xué)校的做法是不同的?；茨蠋煼秾W(xué)校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)按照文化創(chuàng)意工作室，把各個(gè)科目比賽等活動(dòng)變成具體項(xiàng)目，展開任務(wù)分解，讓每個(gè)組分工確定進(jìn)行有關(guān)工作，基于此組織策劃學(xué)校中的選擇比賽與宣講會(huì)。學(xué)生主動(dòng)展開實(shí)行一些活動(dòng)中能夠積累很多經(jīng)驗(yàn)，提升自身的具體運(yùn)用能力。而且激勵(lì)其余人員和其余工作室學(xué)生展開跨越年級和組隊(duì)參與，讓其能夠帶動(dòng)很多學(xué)生參加，讓很多學(xué)生得到更多的利益。這種目標(biāo)引導(dǎo)下的任務(wù)，學(xué)生在會(huì)展比賽、學(xué)生市場調(diào)研分析比賽中科目得到全國性的獎(jiǎng)品；四年都獲得省級和國家級的學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目結(jié)果很好。因此可以得出，文化創(chuàng)意工作室逐漸變成高水準(zhǔn)的科目比賽和研究活動(dòng)舉辦的基地與孵化基地。

（四）實(shí)施導(dǎo)師制度提高學(xué)生實(shí)踐能力

讓學(xué)生形成創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力是國家對各所學(xué)校提出的教學(xué)要求，高等學(xué)校是學(xué)生走進(jìn)社會(huì)最終的一個(gè)關(guān)卡，也是高校不可推卸的責(zé)任?；茨蠋煼秾W(xué)院文化創(chuàng)意工作室運(yùn)轉(zhuǎn)制度是學(xué)生自行管理以及教師負(fù)責(zé)制。教師負(fù)責(zé)制就是不管學(xué)校內(nèi)的教師還是學(xué)校外的教師引入與繼承的工程都需要根據(jù)教學(xué)目的與人才培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行，需要經(jīng)過真正的項(xiàng)目體驗(yàn)提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，符合文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)對綜合型人才的需求。

在文化創(chuàng)意工作室中實(shí)施教師責(zé)任制是按照導(dǎo)入項(xiàng)目種類分配各類導(dǎo)師。在教師科學(xué)研究項(xiàng)目中讓項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師去引導(dǎo)學(xué)生；在學(xué)校中自主舉辦的活動(dòng)中通常讓專門的教師帶著學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目；在學(xué)校和企業(yè)合作中企業(yè)項(xiàng)目、政府和有關(guān)協(xié)會(huì)以及其余市場項(xiàng)目中實(shí)行雙導(dǎo)師制度，就是讓理論素質(zhì)高的專門教師以及具備很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)指導(dǎo)教師一起引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行項(xiàng)目運(yùn)行；在科目比賽與科學(xué)研究項(xiàng)目中，把按照具體性質(zhì)靈活實(shí)行的各種導(dǎo)師制度，比如：“互聯(lián)網(wǎng)+”高校學(xué)生雙創(chuàng)比賽就是運(yùn)用了雙導(dǎo)師機(jī)制，科學(xué)研究項(xiàng)目申報(bào)一般是讓專門教師對學(xué)生展開指導(dǎo)。實(shí)行導(dǎo)師機(jī)制可以經(jīng)過指導(dǎo)教師讓學(xué)生很早的接觸企業(yè)、政府單位等有關(guān)機(jī)構(gòu)，尋找符合自身且有興趣的職位，職位這個(gè)職位的素質(zhì)能力需要，讓學(xué)生產(chǎn)生積極性，提升自身的實(shí)際動(dòng)手能力；還能夠提升專業(yè)導(dǎo)師的具體動(dòng)手能力，讓他們有機(jī)會(huì)變成雙師雙能型教師。

結(jié)束語

高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在工作室課堂上，要展開積極探究，將企業(yè)作為參考而且結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建文化創(chuàng)意工作室的組織結(jié)構(gòu)與規(guī)則制度、融入項(xiàng)目建立學(xué)生職場工作體驗(yàn)情境，指導(dǎo)學(xué)生積極參加科學(xué)研究以及科目比賽活動(dòng)，實(shí)行導(dǎo)師機(jī)制讓師生更好的互動(dòng)。經(jīng)過實(shí)行工作室教學(xué)，能夠讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)行中尋找自身的興趣之后按照自身的具體狀況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生理論素質(zhì)與實(shí)踐能力，還能夠互相配合以及組織多種專業(yè)學(xué)生積極溝通與合作。