劉娜

（洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 洛陽 471000）

計(jì)算機(jī)行業(yè)是否可以做得更大、更強(qiáng)決定于員工是否具有“工匠精神”。對(duì)于“工匠精神”的培養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)生時(shí)期開始。學(xué)生是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的一個(gè)階段，對(duì)于“工匠精神”的認(rèn)知也會(huì)在老師的不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)下不斷地成熟和完善。在日常的教學(xué)過程中，只有更好地將“工匠精神”教育將專業(yè)教育聯(lián)系在一起，才能使培育獲得成效。

一、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)培育“工匠精神”的內(nèi)涵

目前在我國的研究教育領(lǐng)域，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培育作為增加學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感的主要方式，也成為教育研究方面較為熱門的一個(gè)話題。對(duì)于“工匠精神”來說，主要可以將其看作為多種能力的綜合展現(xiàn)，其中包括職業(yè)的道德素養(yǎng)和專業(yè)能力等。與普通的職業(yè)精神相比，“工匠精神”更加突出了對(duì)于卓越職業(yè)態(tài)度和行為的追求，在最大程度上展現(xiàn)對(duì)工作的熱愛和喜歡[1]。具有“工匠精神”的人員，在工作過程中對(duì)工作更富有責(zé)任感，以追求將工作做到更好。不僅體現(xiàn)了工匠人對(duì)于工作完成度的要求，也展現(xiàn)了勇于探索、勇往直前的職業(yè)精神。

我國的發(fā)展較為迅速，為了更好地促進(jìn)國家的發(fā)展轉(zhuǎn)型，需要在“工匠精神”培育上下足功夫，國家也需要更多的具有“工匠精神”的人為國家的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量，將“工匠精神”根植在每一個(gè)為國家付出努力的人心中，可以為我國的發(fā)展和進(jìn)步提供更加持久的動(dòng)力，更好地實(shí)現(xiàn)我國的轉(zhuǎn)型。在高職教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的培育是十分有必要的，優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)可以更好地指引學(xué)生發(fā)揮職業(yè)精神，為集體和國家的進(jìn)步作出一份努力。只有具有針對(duì)性地對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培養(yǎng)，并積極的探索合適的培養(yǎng)模式，才能為社會(huì)輸送更多的職業(yè)人才。

二、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)培育“工匠精神”的意義所在

高職院校在開展計(jì)算機(jī)專業(yè)教育時(shí)，主要是按照理論以及實(shí)際的應(yīng)用情況，將計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼退季S融入到日常教學(xué)中，使學(xué)生在不斷的課程學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)。在進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)品的創(chuàng)作和創(chuàng)新時(shí)，需要融入開發(fā)者的多種能力，才能確保知識(shí)產(chǎn)品與已經(jīng)存在的技術(shù)相比有更大的創(chuàng)新點(diǎn)。因此教師在教授計(jì)算機(jī)專業(yè)課程時(shí)，更加注重對(duì)于學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的思考能力，并在不斷的實(shí)踐過程中提高學(xué)生的實(shí)踐水平。培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)雜以及深入導(dǎo)致傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式并不能獲得良好的效果，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的培育，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)有更多的興趣和認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的培育，是為了保證從業(yè)人員走到工作崗位后對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域有更多的情感和興趣，有足夠的動(dòng)力促使從業(yè)人員具有更高的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任心。對(duì)于一位優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)從業(yè)人員來說，過硬的專業(yè)本領(lǐng)和良好的“工匠精神”都是使職員走得更加長(zhǎng)久的基礎(chǔ)，敬業(yè)精神會(huì)讓從業(yè)人員在創(chuàng)作過程中心無旁騖、用心的確保產(chǎn)品的質(zhì)量。

三、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)培育“工匠精神”的主要模式

對(duì)于目前我國大部分高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)來說，對(duì)于“工匠精神”的培訓(xùn)，應(yīng)該更好地融入到日常的教學(xué)工作中，才能保證通過多個(gè)方面加強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)于“工匠精神”的認(rèn)知和理解。教和學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)都是培育“工匠精神”的手段，在各個(gè)環(huán)節(jié)中展現(xiàn)“工匠精神”是確保學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)成果的主要方式。

首先對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，最為主要的課程是計(jì)算機(jī)的專業(yè)技能教育。因此對(duì)于“工匠精神”的滲透最好是在專業(yè)課的基礎(chǔ)上，使兩者相輔相成、共同完成教育任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)“工匠精神”有初步的了解和認(rèn)同。學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)課程體系建設(shè)時(shí)，要科學(xué)、合理地將“工匠精神”融入到設(shè)計(jì)進(jìn)程中，讓專業(yè)的教學(xué)體系不僅可以為學(xué)生提供專業(yè)技術(shù)上的培養(yǎng)，也將人文知識(shí)等與工匠職業(yè)精神相關(guān)的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，在不斷地理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)中，找到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在對(duì)課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要按照當(dāng)下我國計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的需求，制定具有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，并將與實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)應(yīng)用與日常的課程教學(xué)融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力[2]。除此之外，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也要考慮到對(duì)于“工匠精神”的教育是否更加到位和全面，使“工匠精神”的培育深入到課程體系設(shè)計(jì)和優(yōu)化中。

其次在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，不能使用單一的培養(yǎng)方式，應(yīng)充分地利用校企合作等有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和開闊眼界的培育手段。課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說將重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶上，使學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐能力。學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作的主要作用在于，充分地將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用在日常工作中，避免學(xué)生走入工作崗位后無法更好地勝任崗位工作。課堂學(xué)習(xí)以及校企合作是通過兩種教學(xué)方法為學(xué)生提供具有針對(duì)性的培養(yǎng)，但總體的目標(biāo)較為一致，將學(xué)生培養(yǎng)成具有“工匠精神”，可以為企業(yè)和國家?guī)砀嘭暙I(xiàn)的勞動(dòng)者?！肮そ尘瘛钡呐嘤⒉痪窒拊谀撤N教學(xué)模式上，豐富的教學(xué)方法讓學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)專業(yè)具有更加全面的認(rèn)知。因此學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時(shí)應(yīng)通過教師引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)充分的發(fā)揮在實(shí)踐課堂上，只有對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行專業(yè)的鍛煉才能學(xué)以致用，更加靈活的解決日常工作中遇到的問題。

對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育時(shí)，是可以將“工匠精神”的培育融入在教育過程中的良好契機(jī)，人文素質(zhì)教育與其他的學(xué)科相比對(duì)學(xué)生的情感輸入更具有針對(duì)性，可以通過啟發(fā)和觸動(dòng)的方式讓學(xué)生對(duì)“工匠精神”有更多的了解，不斷地形成優(yōu)秀的品質(zhì)。進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)教學(xué)時(shí)，一直只注重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的輸入，無法保證學(xué)生在日后的工作中存在持久的責(zé)任感和職業(yè)認(rèn)同感?！肮そ尘瘛苯虒W(xué)融入到日常的人文道德教育中，是為學(xué)生講述工匠品德、提升職業(yè)素養(yǎng)的重要方式，既是一種不可缺少的人文教育，也是一種特殊的專業(yè)教育。

具有“工匠精神”的從業(yè)者不僅對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)有更高的責(zé)任感，也促進(jìn)他們?cè)诠ぷ髦胁粩嗟陌l(fā)揮創(chuàng)新本領(lǐng)。因此，在學(xué)校教育的創(chuàng)新實(shí)踐里融入“工匠精神”教育是不可或缺的，使工匠有更多的勇氣和自信將產(chǎn)品的創(chuàng)作與世界的發(fā)展聯(lián)系在一起，這種與時(shí)俱進(jìn)的精神使學(xué)生走向?qū)I(yè)崗位后可以具備不斷創(chuàng)新的能力和水平。高超的專業(yè)技術(shù)只有配上勇于創(chuàng)新的勇氣，才能為我國的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域帶來更多的可能性。

四、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)培育“工匠精神”的主要策略

這個(gè)專業(yè)的學(xué)生在人員構(gòu)成和學(xué)習(xí)能力上存在著巨大差異。與普通的高等院校相比，高職院校的學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏足夠的動(dòng)力。與此同時(shí)，自學(xué)能力較差也是高職學(xué)生不愿在專業(yè)課上花費(fèi)更多時(shí)間的主要原因。這種現(xiàn)狀對(duì)于目前我國的高職學(xué)生來說，無法在短時(shí)間內(nèi)做出太多的改變，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中也往往更加傾向于學(xué)習(xí)有利于日后工作、具有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，忽略了在日常的學(xué)習(xí)中與職業(yè)素養(yǎng)培育相關(guān)的課程的重要性。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的復(fù)雜性和專業(yè)性對(duì)學(xué)生也有較為嚴(yán)格的要求，這也是高職學(xué)生無法對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)提起興趣的原因。因此學(xué)校在進(jìn)行日常的課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該更加全面、具體的進(jìn)行思考，如何更好地將“工匠精神”融入到對(duì)于高職學(xué)生的教育中。

可以通過樹立優(yōu)秀典型的方式，讓學(xué)生更多地了解“工匠精神”。即使在高職院校仍然存在學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的學(xué)生，這些學(xué)生可能具有高超的專業(yè)技能，并在知名的IT 企業(yè)具有良好的工作前景。選擇幾名優(yōu)秀的畢業(yè)生通過講座的方式，為學(xué)生進(jìn)行與“工匠精神”和專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容講解，增加學(xué)生對(duì)于專業(yè)的興趣并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)[3]。將精神教育與技能的培育融合在一起，可以達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)校應(yīng)派遣專業(yè)能力強(qiáng)的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并在這過程中加快進(jìn)行“工匠精神”的培育。

結(jié)束語

高職院校的學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，容易忽視“工匠精神”培育方面的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生來說不利于日后職業(yè)生涯的順利進(jìn)行。只有將“工匠精神”的培育將日常的專業(yè)教育聯(lián)系在一起，才能促進(jìn)學(xué)生自主的形成“工匠精神”，做一名專業(yè)突出、人文素養(yǎng)高的計(jì)算機(jī)專業(yè)型人才。