李世強

（寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學(xué)，寧夏 吳忠 751999）

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進，傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)模式已不再滿足當今時代教學(xué)發(fā)展的需要，注重初中英語教學(xué)效率的教學(xué)模式逐漸形成。所謂提高初中英語教學(xué)效率，并不是壓縮課堂教學(xué)進度，縮短教學(xué)時間，而是提高學(xué)生們的英語課堂學(xué)習效果。初中英語知識教學(xué)的目的是提高學(xué)生們的英語學(xué)習能力，而不僅僅是完成初中英語知識的完整傳輸。因此，教師在初中英語課堂教育中必須要貫徹全新的教學(xué)理念，積極轉(zhuǎn)變自身的角色，改進和創(chuàng)新英語課堂教學(xué)方法，以此來促進學(xué)生的英語學(xué)習，進而達到提高學(xué)生英語學(xué)習效率的目的。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對提高初中英語課堂教學(xué)的效率進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學(xué)老師在開展初中英語知識教學(xué)時，其首先應(yīng)當注重對初中學(xué)生英語學(xué)習興趣的激發(fā)。因為只有真正激發(fā)起初中學(xué)生們的英語學(xué)習興趣，學(xué)生們的英語學(xué)習效果才能夠得到本質(zhì)性的提升。反之，如果學(xué)生缺乏英語學(xué)習興趣，教學(xué)老師不僅難以激發(fā)學(xué)生們的英語學(xué)習興致，而且也難以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。對此，教學(xué)老師就要從趣味性的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生們的英語學(xué)習興趣。具體來說，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，從現(xiàn)實出發(fā)創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極參與到課堂師生互動當中，愿意且積極地回答教師提出的問題，同時通過有趣的游戲和幽默的語言來有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。這樣一來，就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，使學(xué)生樂學(xué)且愛學(xué)習英語知識，從而有效達到提高初中英語課堂教學(xué)效率的目的。

例如，在教學(xué)“Do you like bananas?”一課時，教學(xué)老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們都喜歡吃什么水果？”學(xué)生：“我喜歡吃香蕉?！?“我喜歡吃蘋果?！?“我喜歡吃鴨梨?！?“我喜歡吃橘子。”老師：“同學(xué)們喜歡吃的水果這么多呀，那么如果你們到了國外，你們又該怎么樣購買自己喜歡的水果呢？你們知道這些水果的英語表達方式嗎？”學(xué)生：“不知道?！崩蠋煟骸敖裉煳覀兙蛠韺W(xué)習水果的英語表達。學(xué)完之后，你們就可以用英語的方式去購買自己喜歡的水果，看看水果攤主能不能知道你們所選的是哪一種水果，好嗎？”學(xué)生：“好?！痹谶@個過程中，教學(xué)老師將課文教學(xué)與學(xué)生們的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，進而激發(fā)學(xué)生們的英語學(xué)習興趣，保證學(xué)生們的英語學(xué)習效果。此外，在課堂教學(xué)中，教學(xué)教師可以組織開展猜詞游戲，如先通過多媒體課件展示半遮半掩的圖片，而后讓學(xué)生通過搶答的當時來猜測超市中的視頻，使學(xué)生在愉快的氛圍中過好單詞觀，不僅避免了傳統(tǒng)記憶單詞的枯燥形式，同時也充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

總之，在興趣的推動下，學(xué)生會做到知識的積極學(xué)習、主動學(xué)習和認真學(xué)習。因此，初中英語教師在進行知識的教育時，自然需要充分地關(guān)注學(xué)生的興趣點，充分地研究和了解學(xué)生所喜歡的事物，盡量依據(jù)學(xué)生的興趣點，展開趣味化的教學(xué)，促使學(xué)生挖掘出知識學(xué)習的興趣，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，積極學(xué)習知識，使得學(xué)生的知識學(xué)習效果獲得發(fā)展和提升，讓教師能夠順利展開教學(xué)，助力學(xué)生更好地感受知識、學(xué)習知識和了解知識。

二、問題引導(dǎo)學(xué)生思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)老師在開展初中英語知識教學(xué)時，其需要注重引導(dǎo)學(xué)生思考，在鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生英語自主思維能力的同時，還能夠促使學(xué)生加深對英語知識的學(xué)習與認識。如果學(xué)生缺乏對英語知識的獨立思考，只會死記硬背英語單詞和語法知識的話，時間一長學(xué)生就會遺忘。對此，教學(xué)老師需要提前做好問題設(shè)計，從而使得學(xué)生能夠按照自己的設(shè)計思路進行思維，而不是漫無目的性地提問。具體來說，教學(xué)教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的不同，分層次的設(shè)計一些具有啟迪性的問題，給予學(xué)生充足的時間進行思考，同時問題要具有連續(xù)性和銜接性，要能夠突出教學(xué)的重點和難點，具有挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生進行思考的積極性。這樣一來，教學(xué)教師通過精心設(shè)計問題，讓學(xué)生學(xué)會通過思考來分析和解決問題，就能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習效率。

例如，在教學(xué)“Looking Different”一課時，英語老師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們怎么判斷誰是誰？”學(xué)生：“看臉。”老師：“沒錯，每個人的臉都不一樣，而且各具特點?，F(xiàn)在同學(xué)們請看一看老師，說一說有什么特點？”學(xué)生：“大大的鼻子?！?“長頭發(fā)?！?“小嘴巴。”老師：“很好，I have a big nose，long hair and small mouth.”英語老師在說出不同的英文單詞時，需要分別指向自己不同的五官，然后提問學(xué)生：“同學(xué)們，鼻子用英語怎么說？”學(xué)生：“Nose.”老師：“頭發(fā)呢：“Hair.”老師：“嘴巴呢？”學(xué)生：“Mouth.”老師：“Very good.現(xiàn)在還剩下什么？”學(xué)生：“耳朵和眼睛?！?“還有脖子?！?“還有臉?！崩蠋煟骸昂芎?，耳朵、眼睛、脖子和臉的英文單詞分別是ear、eye、neck 和face。你們猜一猜哪個單詞時耳朵，哪個單詞是眼睛?！贝藭r，英語老師可以將ear、eye、neck和face 四個單詞書寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生進行猜測。盡管學(xué)生的猜測并不一定有依據(jù)，但是這卻能夠很好地加深學(xué)生的印象。學(xué)生：“Ear是耳朵。”/“Eye是眼睛。”/“Face 是臉?！?“Neck 是脖子?！贬槍τ谡f對的學(xué)生，教學(xué)老師要示意微笑；針對于猜錯的學(xué)生，老師可以示意苦臉。在學(xué)生能夠認知不同面部無關(guān)的英文單詞之后，教學(xué)老師即可走向講臺，并指著自己的鼻子問某一名學(xué)生：“What is this?”學(xué)生：“Nose.”英語老師繼續(xù)指著自己的眼睛問另一名學(xué)生：“What is this?”學(xué)生：“Eyes.”英語老師一邊走，一邊不定向地提問身邊的學(xué)生，以鞏固學(xué)生對于所學(xué)知識的記憶與掌握。如此，教師通過創(chuàng)設(shè)多元化的課堂問題教學(xué)環(huán)境，就能有效調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習的積極性，使學(xué)生在回答問題潛移默化加深對英語單詞的認知，從而促進學(xué)生英語學(xué)科思維的培養(yǎng)。

總之，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就會將思維集中到課堂學(xué)習中，促進學(xué)生在思考和回答問題的過程中，充分理解英語知識，并能夠融會貫通。因此，初中英語教師在進行知識的教學(xué)時，應(yīng)當盡量將問題教學(xué)法應(yīng)用到教育中，多多向?qū)W生問題問題，促使學(xué)生在問題的推動下，進行積極思考，深入地研究知識，探討出問題的答案，進行一定的展現(xiàn)。這樣的知識學(xué)習形式，能夠促使學(xué)生的思維素養(yǎng)獲得一定的發(fā)展和提升，并增加學(xué)生的參與感，使得學(xué)生更為深入地研究知識，讓學(xué)生的知識學(xué)習效果獲得發(fā)展和提升，使得教師能夠達到思維素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目的。

三、小組合作教學(xué)

英語作為一門語言，學(xué)生在學(xué)習過程中需要掌握基本的語法和口語表達。這需要學(xué)生之間相互合作，共同進步。因此，小組合作教學(xué)法應(yīng)在初中英語課堂中得到廣泛的應(yīng)用。所謂小組合作教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展初中英語知識教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式學(xué)習初中英語知識，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的英語學(xué)習能力，而且也能夠保證學(xué)生們的英語學(xué)習合作能力。具體來說，教學(xué)教師可以根據(jù)班級中學(xué)生的英語學(xué)習水平，將學(xué)生分成不同的學(xué)習小組，小組成員之間各有分工，且相互協(xié)作，通過合作討論和探究英語知識，提高學(xué)生對英語語法和口語表達的掌握程度，同時也能加深學(xué)生之間的相互了解，使學(xué)生處于一種合適的學(xué)習氛圍中，有利于學(xué)生的共同進步。

例如，在教學(xué)“Do you like bananas?”一課時，筆者便會指引學(xué)生進行合作式的知識學(xué)習。在課堂上，筆者會結(jié)合本節(jié)所涉及的基礎(chǔ)性的知識，向?qū)W生布置知識學(xué)習任務(wù)，即了解動詞like 的一般現(xiàn)在時用法，明晰可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞；學(xué)會用like 及可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞來談?wù)撟约号c別人的好惡，掌握本單元所涉及的基礎(chǔ)知識。在展現(xiàn)完知識學(xué)習任務(wù)后，筆者便會依據(jù)當下學(xué)生比較具體性的知識學(xué)習能力，對學(xué)生進行一定的分組，使得學(xué)生能夠被分為學(xué)習水平相等的幾個小組。在劃分好學(xué)習小組后，筆者班會引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，依據(jù)學(xué)習任務(wù)進行知識的學(xué)習。在學(xué)生進行合作式的知識學(xué)習時，筆者會加強對學(xué)生的引導(dǎo)和教育，促使學(xué)生在筆者的教學(xué)指引下，做好與組內(nèi)成員的積極合作，逐漸地掌握良好的合作技巧，形成良好的合作意識，積極配合組內(nèi)成員，做好小組合作。當然，筆者也會促使學(xué)生以小組為單位，展現(xiàn)出他們的合作結(jié)果，并會依據(jù)學(xué)生比較具體化的合作結(jié)果，對學(xué)生進行針對性的知識的教育，促使學(xué)生在筆者的教學(xué)引導(dǎo)下，做好知識的查漏補缺，以使得學(xué)生更好地掌握知識。在這樣的教學(xué)形式的指引下，學(xué)生不僅能夠更好地掌握知識，增強自身的學(xué)習效率，還能夠逐漸地了解和做的意義，做好小組合作，建立起良好的合作意識，發(fā)展自身的小組合作能力?？傊?，在小組合作教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習英語的積極性和主動性被調(diào)動起來。初中英語教師在進行知識的教學(xué)時，應(yīng)當充分地關(guān)注小組合作教學(xué)法，明晰這種教學(xué)法比較具體化的特點，依據(jù)學(xué)生的實際情況，更好地應(yīng)用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)形式的指引下，做好小組合作，使得學(xué)生更好地研究和掌握知識，讓學(xué)生的知識學(xué)習效果獲得發(fā)展和提升，并促使學(xué)生能夠在此過程中，獲得多方面素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，在初中英語課堂教學(xué)中，如何提高課堂的教學(xué)效率是需要教師永遠思考和探究的問題。作為教學(xué)教師，我們應(yīng)積極學(xué)習和研究英語新課程教育理念的內(nèi)容，更新傳統(tǒng)的英語教育教學(xué)理念，創(chuàng)新英語課堂教學(xué)方法，并將其應(yīng)用到具體的英語教學(xué)課堂中，從而使英語課堂教學(xué)效率得到真正的提高，當然，提高初中英語教學(xué)效率的策略并不簡單，教學(xué)老師不僅要注重激發(fā)學(xué)生們的英語學(xué)習興趣，提高學(xué)生們的英語學(xué)習興致，而且還要注重引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉和提高學(xué)生們的英語思維能力，進而保證學(xué)生們的英語學(xué)習效果。此外，教學(xué)老師還要通過小組合作教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開英語合作探究，提升學(xué)生們的綜合學(xué)習能力。