王艷妮

（河北省張家口市懷安縣柴溝堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 懷安 076150）

引言

閱讀是培養(yǎng)情操的基礎(chǔ)，是需要慢慢積累的，小學(xué)生對(duì)任何事情都沒(méi)有太大的獨(dú)特見(jiàn)解，大都是跟隨大勢(shì)所趨，并不能很好地對(duì)閱讀的文章進(jìn)行理解，而小學(xué)語(yǔ)文老師的作用就是教會(huì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生能力，如：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞水平；提升語(yǔ)言表達(dá)與寫(xiě)作水平；多進(jìn)行課外學(xué)習(xí)與閱讀；多積累，多運(yùn)用到實(shí)際生活中等等。這些方面的學(xué)習(xí)都是有助于學(xué)生對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)與能力提升的。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

（一）閱讀的重要性

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，信息社會(huì)的意義，就是需要源源不斷的汲取知識(shí)，獲得更多的信息儲(chǔ)存，而閱讀，就是獲取信息的一個(gè)重要途徑。獨(dú)立的閱讀，對(duì)于學(xué)生智力的發(fā)展，道德發(fā)展，與審美發(fā)展等等方面上都有著很大的幫助。課外閱讀是閱讀，課內(nèi)閱讀也是閱讀，但這兩種就有著不同的意義。課內(nèi)閱讀是基本，是作為這個(gè)年紀(jì)需要了解汲取的知識(shí)；而課外閱讀則是將自己的知識(shí)儲(chǔ)存面進(jìn)行拓展，這類的知識(shí)是需要自己去爭(zhēng)取獲得的，沒(méi)有固定性，而是純粹靠自己的自覺(jué)性，愛(ài)好，去發(fā)展，了解。但無(wú)論是這二者中的哪一種，都是必不可缺的，因?yàn)樗鼈兌紝儆陂喿x，閱讀就是學(xué)習(xí)。

（二）找準(zhǔn)教學(xué)“起點(diǎn)”，提高課堂的效率

在日常的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，如果沒(méi)有任何的準(zhǔn)備，就無(wú)厘頭的進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么是沒(méi)有太大意義，反而會(huì)浪費(fèi)時(shí)間的。需要找準(zhǔn)教學(xué)“起點(diǎn)”，從而提高課堂的效率，這些都是對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。用最短的時(shí)間，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，“起點(diǎn)”是需要慢慢去摸索的，它并不是一個(gè)固定的思維，而是可以隨意轉(zhuǎn)變的?？赡茉谶@個(gè)文章上，并不需要去找中心點(diǎn)，但是在另一個(gè)文章中，可能就需要。將此方向找準(zhǔn)，才能真正地有意義的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有目標(biāo)才能有效果，無(wú)厘頭是沒(méi)有什么必要的。課堂時(shí)間是有限的，用寶貴的課堂時(shí)間，讓自己學(xué)的更多的有益知識(shí)。

（三）培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀能力

閱讀并不是只是一時(shí)一刻的教出來(lái)的，最重要的是需要培養(yǎng)這種閱讀能力。小學(xué)學(xué)生本身年級(jí)就小，可能對(duì)此都沒(méi)什么概念，這時(shí)就需要老師發(fā)揮自己的作用，以有效的方式，培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力是積累出來(lái)而不是單純教出來(lái)的。慢慢積累，慢慢閱讀，讀得多了，懂得也就多了，如果只是單純地聽(tīng)老師一系列的輸出知識(shí)，那么根本無(wú)法完全被學(xué)生輸入到腦海里記住，反而可能起到誤導(dǎo)作用，混淆學(xué)生的思想，找不到自己的目標(biāo)。從點(diǎn)滴做起，從一本本書(shū)籍開(kāi)始，從而慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[1]。

二、如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞水平

要想做到真正的提升學(xué)習(xí)閱讀能力，首先要提升的是學(xué)生對(duì)于閱讀的欣賞水平。只有有興趣，真正感受到其中的精華所在，才會(huì)更有精力對(duì)閱讀的書(shū)目進(jìn)行欣賞。讀一本書(shū)，先找到這本書(shū)的中心點(diǎn)，明白它想要講述的是什么。如果連這一點(diǎn)都不能知道，那么找不到這本書(shū)的吸引點(diǎn)，自然是沒(méi)有水平去欣賞它的。讀完就把它放下，和讀透一直印在腦海里，是完全不一樣的。而這兩者之間的區(qū)別就是對(duì)于學(xué)生閱讀欣賞水平的不同。欣賞水平不同決定著對(duì)于同一本書(shū)的見(jiàn)解與對(duì)自己的幫助也有所不同。

（二）提升語(yǔ)言表達(dá)與寫(xiě)作水平

在日常的人際交往中，表達(dá)是必不可少的一方面。學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)向外輸出，才能有意義的進(jìn)行自我提升。如果只是一直停留在片面的分析上，那將永遠(yuǎn)無(wú)法有更深層面上的思想。語(yǔ)言表達(dá)是需要鍛煉的，從起初的只會(huì)說(shuō)“你好”，到提升后的問(wèn)候，介紹，講解等等，這就是對(duì)于此方向的提升，再就是在寫(xiě)作水平方面，寫(xiě)作是極大部分都是需要后期培養(yǎng)的，寫(xiě)作是積累出的。只有閱讀了更多的書(shū)籍，腦子里有更多的東西，才能在寫(xiě)作水平上有質(zhì)的飛躍提升。這些都是需要閱讀的，閱讀是一門“科目”，也是一門“教育”[2]。

（三）多進(jìn)行課外學(xué)習(xí)與閱讀

課上的學(xué)習(xí)是十分重要的，但是同時(shí)課外學(xué)習(xí)也是必不可少的。課堂學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，課外學(xué)習(xí)是提升，二者缺一不可。課內(nèi)的閱讀是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到必要的知識(shí)，而課外的閱讀量則決定著一個(gè)學(xué)生以后的修養(yǎng)等。學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，沒(méi)有限制的，可以學(xué)，也可以不學(xué)，課外學(xué)習(xí)完全憑自己，但是多學(xué)無(wú)害，不學(xué)無(wú)益。多進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也是在提升自己的能力。小學(xué)中不需要太多的辭藻，但是看更多東西，讀更多書(shū)，可能一瞬間記不住太多，但是在今后的學(xué)習(xí)中，至少能有印象，自己有所了解。

（四）多積累，多運(yùn)用于實(shí)際生活中

積累是靠自己的，而不是應(yīng)該靠別人，將積累的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)與見(jiàn)解。學(xué)習(xí)是與生活互通的，多讀書(shū)，只有好處沒(méi)壞處。雖然小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不會(huì)有太多深層面上的意義，但是自然也是可以為學(xué)生以后的發(fā)展，知識(shí)儲(chǔ)能量打下基礎(chǔ)。多積累，多學(xué)習(xí)，謙虛對(duì)人，認(rèn)真汲取知識(shí)，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。學(xué)習(xí)到的知識(shí)本身就是要在生活，工作中需要用到的。如此來(lái)講，將學(xué)到的知識(shí)帶入學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)記憶力。

三、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的建議

（一）進(jìn)行有重點(diǎn)的專題教學(xué)

學(xué)習(xí)都應(yīng)該是有重點(diǎn)的，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，自然也是少不了這一方面的注意。專題是學(xué)習(xí)的一個(gè)大體框架，無(wú)論做什么事情都會(huì)分主次，對(duì)于主要的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，次要的知識(shí)進(jìn)行側(cè)面學(xué)習(xí)。這樣進(jìn)行有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)教育，是十分重要的。而專題性，則是須在此學(xué)習(xí)上進(jìn)行知識(shí)劃分，對(duì)于不同類型的閱讀進(jìn)行不同的專題分類，從而分門別類地進(jìn)行教學(xué)教育。不需要太多其他的模式，將最基本的做好，進(jìn)行規(guī)劃專題性教育，就是最大的知識(shí)財(cái)富[3]。

（二）把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)中的線索。有目標(biāo)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。把握住整個(gè)教學(xué)方向上的目標(biāo)，進(jìn)而進(jìn)行討論規(guī)劃性學(xué)習(xí)。閱讀是無(wú)限的，但人的思想是有限的。在每堂課上都建立這節(jié)課所要講到的關(guān)于閱讀的教學(xué)目標(biāo)，一點(diǎn)一滴的探索，對(duì)不同的閱讀類型制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣更有針對(duì)性與凸顯性。教學(xué)目標(biāo)是需要在課堂教學(xué)開(kāi)始之前就設(shè)立的，跟隨著整個(gè)課堂的發(fā)展?？赡苣繕?biāo)不會(huì)很大，但是一定是最清晰對(duì)學(xué)習(xí)最有效的。牢牢握住基礎(chǔ)，從而進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

（三）突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生能力的極有利方式，而學(xué)生，是在此項(xiàng)學(xué)習(xí)中占有主體地位的，可能學(xué)生自己沒(méi)有感覺(jué)，但是他們本身肯定是最重要的。因?yàn)橹挥袑W(xué)生，才有學(xué)生有的能力，有能力，才能進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。這一切都是相互關(guān)聯(lián)的。突出學(xué)生在閱讀中的主體地位，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)教育，閱讀能力的培養(yǎng)。

（四）教師要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)知識(shí)的汲取。而教師要做的就是在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出學(xué)生的好習(xí)慣，這種事情是循序漸進(jìn)的，需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，慢慢積累，在日常的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。慢慢改變，去掉不好的習(xí)慣，樹(shù)立一個(gè)良好的閱讀形象[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著如今社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，并不是只有在初高中才是真正開(kāi)始學(xué)習(xí)的階段，現(xiàn)在時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。許多的家長(zhǎng)都開(kāi)始在幼兒就開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行有方向的培養(yǎng)。而對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這正是屬于他們建立自己學(xué)習(xí)體系的時(shí)刻，語(yǔ)文學(xué)習(xí)一直都是拓展性最強(qiáng)的科目，而在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)是最沒(méi)有局限性的，非但如此，還能更加深入地去跟進(jìn)探索語(yǔ)文的奧秘。針對(duì)此科目類型學(xué)習(xí)，應(yīng)進(jìn)行有重點(diǎn)的專題教學(xué)；把握教學(xué)目標(biāo)；突出學(xué)生在閱讀中的主體地位；最后就是教師也要在閱讀中培養(yǎng)出學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。這些一系列的方案，都是為了孩子今后的發(fā)展，有著決定性意義與幫助。