仝婷婷 邵李理

（1.長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004；2.湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

2016 年，習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人。”[1]。2017 年12 月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”，“實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”[2]。

教育教學(xué)中的課程思政是屬于“大思政”工作中的重要組成部分，要以立德樹人為根本任務(wù)，最終落實(shí)“三全育人”目標(biāo)。在課程思政教學(xué)中，要以學(xué)生成長為目標(biāo)，所有課程都要融入課程思政，發(fā)揮鑄魂育人的作用，所有教師都要把育人作為第一職責(zé)，所有課堂成為育人的渠道。環(huán)藝專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革的目的以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐操作、實(shí)踐活動(dòng)教育為輔，重新定義環(huán)藝專業(yè)人才思想政治教育新格局。

一、基于“三全育人”理念下環(huán)藝專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革的認(rèn)識

2016 年全國高校思想政治工作會(huì)議上習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)“三全育人”，2017 年12 月，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》[1]文件指出：“完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，充分挖掘和運(yùn)用各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

教育部所提出的“課程思政”建設(shè)，正是落實(shí)“三全育人”的實(shí)質(zhì)性，高校的思政課和專業(yè)課都應(yīng)圍繞“思政”這一元素展開教學(xué)改革。“課程思政”是指各專業(yè)在教育教學(xué)過程中，運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法，把思想政治教育貫穿教育教學(xué)活動(dòng)全過程的育人理念和實(shí)踐活動(dòng)，探索各類課程（基礎(chǔ)課和專業(yè)課程）與思想政治理論課程同向同行方法，進(jìn)而形成協(xié)同效應(yīng)，產(chǎn)生育人合力。讓“思政”融入課堂，使學(xué)生能夠潤物無聲的吸收[3]。

二、環(huán)藝專業(yè)實(shí)施“課程思政”的必要性

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是指對建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境，通過藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行整合設(shè)計(jì)的一門實(shí)用藝術(shù)。通過一定的組織、圍合手段對空間界面進(jìn)行藝術(shù)處理，從而滿足人們的功能使用及視覺審美上的需要。

我校環(huán)藝專業(yè)為社會(huì)輸送了一批又一批的人才。然而，部分專業(yè)教師，一方面重視科研、輕視育人的現(xiàn)象普遍存在，將大量精力投入到課題立項(xiàng)、科研攻關(guān)、職稱評定上。而對于新時(shí)代高校專業(yè)教師，不僅要教書，更重要的是傳道，成為學(xué)生發(fā)展的引路人。另一方面教師背負(fù)著技能抽查、畢業(yè)設(shè)計(jì)的重重壓力，在教學(xué)中普遍重視專業(yè)知識和專業(yè)技能教學(xué)，而忽視了職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致了部分學(xué)生實(shí)干和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神不足。

因此，環(huán)藝專業(yè)課程體系的改革、實(shí)施“課程思政”是提高專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的必要手段，同時(shí)也是環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的內(nèi)在要求。此外，環(huán)藝專業(yè)為了適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的要求，實(shí)施“課程思政”是形成“三全育人”教育局面的有力抓手，可以實(shí)現(xiàn)所有課程育人功能最大化。

三、基于“三全育人”理念的環(huán)藝專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革實(shí)踐路徑

（一）構(gòu)建環(huán)藝專業(yè)“課程思政”內(nèi)容體系

環(huán)藝專業(yè)開展“課程思政”建設(shè)不僅僅是在每節(jié)課堂上傳授思想政治教育內(nèi)容，而是需要統(tǒng)籌課程設(shè)置，要科學(xué)合理地處理專業(yè)知識傳授、技能培養(yǎng)和思想政治教育之間的關(guān)系。

在構(gòu)建環(huán)藝專業(yè)“課程思政”內(nèi)容體系的過程中，將思想政治教育融入到專業(yè)教學(xué)中，而非在課程結(jié)束時(shí)專門補(bǔ)充思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和思想政治教育有機(jī)融合。

在專業(yè)課程中，開設(shè)了與專業(yè)技能、、專業(yè)發(fā)展趨勢緊密相關(guān)的基礎(chǔ)課程，主要包括景觀制圖、技能基礎(chǔ)1（AutoCAD）、技能基礎(chǔ)2（Phtoshop）等技能，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐操作能力，還可以傳遞給學(xué)生愛崗敬業(yè)、工匠精神的價(jià)值取向。

在職業(yè)道德塑造方面，通過設(shè)定職業(yè)方向模塊課程，對接行業(yè)發(fā)展課程。如景觀工程課程，通過講述課程內(nèi)容分析這一職位的重要性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在步入社會(huì)后要愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)崗位的榮譽(yù)感[4]。

此外，引導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等實(shí)踐項(xiàng)目，有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生砌鍥而不舍的抗壓能力和堅(jiān)持不懈的實(shí)干精神。

（二）加強(qiáng)專業(yè)教師思政工作，提高課程思政能力

要提高學(xué)生的思政思想，教育者必先接受教育，需加強(qiáng)專業(yè)教師思政工作，建立一支具有強(qiáng)烈立德樹人意識的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是環(huán)藝專業(yè)“課程思政”建設(shè)的基礎(chǔ)和前提。此外，“課程思政”的建設(shè)能夠促進(jìn)專業(yè)教師提高自身思想政治學(xué)習(xí)，更深入的理解“三全育人”的內(nèi)涵。

針對環(huán)藝專業(yè)，可以將專業(yè)建設(shè)和教師思政工作聯(lián)系起來。如教研室組織教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉實(shí)踐，及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，收集前沿發(fā)展知識，使之服務(wù)于教學(xué)，讓教學(xué)過程、內(nèi)容、手段更有親和力，學(xué)生參與度更高，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度。

此外，在開展教師思政工作的同時(shí)，也要給教師必要的關(guān)心和幫助，解決教師的合理訴求，這是“課程思政”工作順利開展的基礎(chǔ)。

（三）挖掘課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的思政元素

“課程思政”體系的發(fā)展，具體要落實(shí)到專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中。在專業(yè)教學(xué)中，教師除去傳授專業(yè)知識，深化學(xué)生對專業(yè)知識的理解外，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。在授課過程中，要增設(shè)一些與專業(yè)課程內(nèi)容和社會(huì)緊密聯(lián)系的價(jià)值觀內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。專業(yè)教師應(yīng)備好每一堂課，深入挖掘課堂內(nèi)容與愛崗敬業(yè)、工匠精神、奉獻(xiàn)精神、合作精神等思政元素，引入本專業(yè)、本行業(yè)名人故事等教育素材，潛移默化地將德育滲透到課程教學(xué)的全過程，達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。

因此，環(huán)藝專業(yè)教師要找準(zhǔn)專業(yè)與思政元素的連接點(diǎn)，理解技能培養(yǎng)和思政元素的內(nèi)涵，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保思政教育輸出的自然行，而非刻意性。

（四）課程內(nèi)容引入“課程思政”元素常態(tài)化

課程按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合本課程內(nèi)容，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，由簡單到復(fù)雜，構(gòu)建以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式課程結(jié)構(gòu)，每個(gè)項(xiàng)目由一個(gè)或若干個(gè)任務(wù)組成，基于完成工作任務(wù)來組織教學(xué)；

1.課程內(nèi)容及時(shí)吸納新技術(shù)，新工藝，新的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等。

2.課程教學(xué)內(nèi)容融入思政元素，提高學(xué)生思想品德水平、人文素養(yǎng)、認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和工匠精神，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，凸顯課程的價(jià)值引導(dǎo)功能，挖掘課程本身的知識內(nèi)容與其中蘊(yùn)含的思政育人素材，使知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一。

（五）“課程思政”滲透化，而非刻意化

1.思政元素選擇符合課程內(nèi)容特點(diǎn)；

2.思政元素潤物細(xì)無聲；

3.課程思政載體要適合高職學(xué)生接受；

4.教學(xué)方法和手段要合適。

5.以德育人，通過言行舉止傳遞正能量；

6.根據(jù)課程思政的需要，將原有的課程內(nèi)容項(xiàng)目化，項(xiàng)目有的通過當(dāng)下的熱點(diǎn)新聞或話題引入，吸引學(xué)生同時(shí)進(jìn)行課程思政，春風(fēng)化雨，潤物無聲；

7.提高學(xué)生思想認(rèn)識，樹立正確三觀，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神和工匠精神。

（六）“課程思政”制度化，形成長效機(jī)制

隨著課程思政教學(xué)改革的全面深入，要逐漸由“課程思政”的比賽化、暫時(shí)性向規(guī)范化、制度化轉(zhuǎn)變，以期形成長遠(yuǎn)的有效機(jī)制[5]。系黨委、黨支部要統(tǒng)攬全局，加強(qiáng)各專業(yè)“課程思政”教學(xué)，對過程進(jìn)行監(jiān)督管理，將道德教育評價(jià)指標(biāo)納入績效考核評價(jià)，建立科學(xué)、合理的考核評價(jià)體系，并將考核結(jié)果應(yīng)用于教師的年度考核、評優(yōu)、職稱評定等方面，一方面增強(qiáng)老師對“課程思政”工作認(rèn)識的重要性，另一方面也是激勵(lì)教師提高自身的思政政治學(xué)習(xí)能力。環(huán)藝教研室在開學(xué)前要統(tǒng)一討論、協(xié)調(diào)，制定“課程思政”實(shí)施方案、教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)教師責(zé)任，明確工作目標(biāo)，細(xì)化評價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師開展“課程思政”的主動(dòng)性。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)課程教學(xué)，在教學(xué)改革中重視知識的傳遞、技能教育的培訓(xùn)、適應(yīng)工作崗位需求的教學(xué)，而忽略了對學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo),忽視了培養(yǎng)學(xué)生“成為人”的使命。

在課程思政建設(shè)中在滿足掌握知識技能的同時(shí)，要進(jìn)一步明確專業(yè)課程都具有德育的職責(zé)和功能，注重在傳授專業(yè)知識和技能的過程中加強(qiáng)思想政治教育，扭轉(zhuǎn)專業(yè)教育課程重智輕德現(xiàn)象。將愛黨愛國情感、企業(yè)職場情境和校園師生情愫深度融入專業(yè)課課程體系中，經(jīng)過融合對接，實(shí)現(xiàn)“教書育人新概念”。

課程思政不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，它是新時(shí)代大學(xué)思想政治教育的重要途徑，也是高校培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人的創(chuàng)新方式。專業(yè)課程也可以是價(jià)值觀、思想政治教育內(nèi)容的載體，只有專業(yè)教師強(qiáng)化自身思政素養(yǎng)、更新教學(xué)理念、深入挖掘教學(xué)設(shè)計(jì)的思政元素，才能履行立德樹人的根本任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和育人的目的。“課程思政”是落實(shí)“三全育人”理念的有效途徑，也是促進(jìn)學(xué)生和專業(yè)教師自身全面提升的好方法。（通訊作者：邵李理）