付麗芳

（廊坊市第十六中學，河北 廊坊 065000）

語文是初中教學中的一門重要學科，學生在該學科不僅可以獲得豐富語文知識，還能夠從中獲得理解能力、思考能力、思辨能力等，在學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著不可忽視的作用。語文作業(yè)是初中語文教學中不可或缺的一部分，也是學生對語文知識鞏固的不可或缺手段，但就目前的初中語文作業(yè)的設計來看，還未完全符合減負的要求，使作業(yè)的設計還不是很科學，所以，加強對減負背景下初中語文作業(yè)設計與優(yōu)化策略的研究，可以不斷提高課后作業(yè)的 “質”，合理把握課后作業(yè)的“量”，提高學生的學習興趣，幫助 學生從被動學習走向主動學習。下面筆者將根據個人總結的作業(yè)設計建議，對減負背景下作業(yè)的具體設計與優(yōu)化建議進行說明。

一、減負背景下初中語文作業(yè)設計的現狀

（一）各學科練習不足，作業(yè)總量偏大

《中小學減負措施通知》的提出，為中小學教師的作業(yè)布置提出了嚴格的減負要求，老師應遵循減負的原則，為學生設計適當的作業(yè)，以更好將作業(yè)提質的作用發(fā)揮出來，但通過對目前初中生的作業(yè)量來看，雖然老師都在努力調整作業(yè)的量，但依然存在作業(yè)量大的問題，使學生在完成作業(yè)時耗費時間超標，其中非常重要的一個因素是各學科教師在布置作業(yè)時并沒有任何的合作行為，所以雖然各科的作業(yè)量有了明顯減輕，但是各學科作業(yè)量相加之后，仍存在作業(yè)總量偏大的問題，這對于初中生來說其挑戰(zhàn)依然較大。為此，作業(yè)總量偏大問題的解決是落實減負實質的有效途徑。

（二）作業(yè)過于固定，缺乏趣味性

對于減負背景下初中生語文作業(yè)的調查發(fā)現，不僅存在作業(yè)總量偏多的問題，還存在作業(yè)設計較為隨意、單調作業(yè)內容以及趣味性缺乏等方面的問題。尤其體現在為學生設計各類抄寫、背誦類的鞏固作業(yè)，且作業(yè)始終固定在該形式中。初中生與小學生不同，注意力集中時間相對較長，通常在30 分鐘左右，如果學生對于自己感興趣的活動，注意力集中的時間還會繼續(xù)延長。所以，如果學生總是面對較為固定和乏味的作業(yè)，會產生明顯的疲勞感，但又被迫于完成老師布置的作業(yè)，所以在完成作業(yè)時也就衍生出了作業(yè)拖拉，甚至會產生對作業(yè)十分抵觸的不良行為。

（三）家長過度干預，學生缺乏自主性

如今，越來越多家長都意識到了孩子接受教育的重要性，對于孩子教育的關注度不斷提高，加之學校也越來越看終于家長之間的溝通與合作，雖然形成了教育合力，但此過程中也暴露出了一些問題，如家長開始關注學生的作業(yè)量，認為在作業(yè)量過少的情況下，學生無法及時鞏固知識，所以在家庭教育時間會出現課外不充作業(yè)的行為，在此種作業(yè)形勢下，學生很容易產生一些不良的厭學情緒，甚至會逐漸加重。另外，學校在重視家校溝通的過程中，會設計更多與親子相關的實踐類作業(yè)，這些作業(yè)通常需要親子之間的合作，而部分家長為了完成作業(yè)，則會出現直接由自己完成作業(yè)的情況，學生并沒有真正參與其中，既難以對學生的學習起到積極作業(yè)，也會讓家長的負擔明顯加重。

二、減負背景下初中語文作業(yè)的設計與優(yōu)化建議

在初中生的語文學習中，需要學生主動去學習、吸收和轉化知識，而不是靠老師和家長將知識灌輸給學生。如果僅靠增加作業(yè)“量”這一途徑強迫學生學習，必然會取得適得其反的效果。只有真正做到提高作業(yè)的“質”，才可以讓學生愿意參與到學習之中，也會在享受作業(yè)的過程中，理想的完成學習任務，甚至是超額完成學習任務，這樣才能夠真正體現減負。

（一）設計趣味性的作業(yè)

興趣能夠促進學生主動學習，只有初中生對語文作業(yè)真正產生興趣之時，他們才會樂于去做作業(yè)，而不是再將作業(yè)看成是一種沉重的負擔，也才能夠真正高質量地完成作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)設計的積極作用。為此，初中語文老師在為學生布置作業(yè)之時，應該遵循趣味原則，設計出合理的趣味性作業(yè)。

第一，作業(yè)的形式應該多樣化。學生每天都需要完成一定的作業(yè)，在與作業(yè)的長時間打交道中，如果總是一種形式，必然會有厭煩之感，所以，老師即使在設計趣味作業(yè)之時，也需要注重作業(yè)形式的改變，這樣才可以提升作業(yè)的吸引力。比如老師可以從改變作業(yè)的名稱入手，如在為學生布置續(xù)寫課文作業(yè)時，可以將其名字改為“請看下集”等。另外，作業(yè)呈現形式不需要僅以文字展現，還可以融入其他呈現方式，如繪畫；課文改編成為課本劇，并將其錄制下來發(fā)送給老師......通過讓作業(yè)形式創(chuàng)新多變，學生可以在作業(yè)中獲得愉快的體驗，同時也在完成作業(yè)中實現了對知識的有效鞏固。

第二，內容豐富。在信息化背景下，學生平時學習中獲取信息的途徑更加廣闊，老師可以結合網絡中的豐富資源設計內容豐富的作業(yè)，讓學生積極進入動手、動口和動腦之中。比如在教學《屈原（節(jié)選）》課文后，老師可以讓學生自己在網絡中搜集關于“屈原”的影視劇作品；在學習完《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》新聞體裁課文之后，既可以組織學生去博物館了解更多偉人的故事，又可以在網絡中搜集更多關于新聞體裁的文章......通過對作業(yè)內容的豐富，學生在作業(yè)完成中的學習視野得到拓展，且在感官參與作業(yè)之時，學生從作業(yè)中獲得了快樂感和成就感。

第三，主體多元。在新課改背景下，學生的自主學習和合作學習被放在了重要的位置，老師在布置作業(yè)的過程中，可以轉變作業(yè)設計的思路，由老師獨立設計作業(yè)轉變?yōu)閹熒餐O計作業(yè)，這樣可以讓學生得到學生的認同，并促使其興趣的提高，自主進入對作業(yè)的完成中。在具體設計中，老師應對必做作業(yè)科學設計，之后再讓學生對自己關于作業(yè)設計的想法進行發(fā)表，最后以民主的方式確定作業(yè)。在學生有了自主選擇的空間之后，學生不再處于被安排作業(yè)的狀態(tài)，所以對于作業(yè)的興趣會有大幅度提高，這樣也就讓學生的學習更具有自主性。

（二）設計分層作業(yè)

對于每個初中生個體而言，他們的發(fā)展速度和側重點有較大不同，如果總以統(tǒng)一標準去要求和評價他們必然是不合理、不公平的。所以，在減負背景下設計作業(yè)之時，老師應注重對層次性作業(yè)的設計，這樣既能夠滿足學生個體的作業(yè)需求，又能夠體現老師作業(yè)設計的智慧性。

第一，作業(yè)自助餐。目前，“作業(yè)自助餐”方法受到了語文教師的普遍關注，也在積極嘗試，但其中也存在一些問題，應從以下三點優(yōu)化，即緊扣教學目標，讓重復作業(yè)得到減少；作業(yè)難度層次應做好科學設計，確保不會出現過大的差距；活動應豐富，帶給學生學習樂趣。比如在教學《背影》課文時，老師可以這樣設計作業(yè)：①完成聯(lián)系單上的生字詞內容；②向朋友講述課文中的故事；③與同學以角色扮演的方式，演繹課文；④根據課文的主要情節(jié)，說一說自己與父親發(fā)生的故事，或者說一說自己的見聞。其中只有①是必做題，其他可以選做一個即可，這樣梯度性的作業(yè)可以滿足不同層次學生的需求。

第二，批改分層。作業(yè)內容上設計為分層之后，作業(yè)批改時的分層極為必要，如對成績較好的學生標準應較為嚴格，對暫時落后的學生采取個體內差異評價的方式鼓勵其進步。

（三）設計科學性的作業(yè)

第一，作業(yè)的適量和適當。固定形式的抄寫等作業(yè)，會讓學生感覺厭煩，興趣逐漸缺乏，會增加學生的學習負擔，但這也不表述作業(yè)只需要遵循少量原則就可以，而是要對適當作業(yè)的科學設計。一方面，老師應對學生的實際情況進行了解，這樣在符合學生身心發(fā)展規(guī)律時，才可以設計出適量的作業(yè)。另一方面，老師應結合教學目標，設計出幫助學生鞏固、強化和拓展知識的作用。

第二，生活化作業(yè)。在語文課程的教學中，老師應考慮其綜合性、實踐性特征，為學生設計出生活化的作業(yè)，這樣學生可以更好去感受語文學習的實用性和趣味性。比如在教學《春》課文后，老師應讓學生基于課文的基礎上，進入生活中去觀察春天的景物，體會作者運用的描寫春天的方法，并嘗試運用作業(yè)所用表情達意方式，寫一篇關于春天的作文。

結語

綜上所述，減負背景下初中語文作業(yè)的設計與優(yōu)化意義重大，針對當下語文作業(yè)設計中的不足，老師可以從趣味性作業(yè)的設計、分層作業(yè)的設計、科學性作業(yè)的設計三方面入手，設計出更多符合減負要求的作業(yè)，在提高作業(yè)質量的過程中，提高學生的學習興趣，讓學生越來越愿意學習、樂于學習和享受學習。