摘要：本文探討基于“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的英語(yǔ)語(yǔ)音課程微資源庫(kù)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。基于語(yǔ)音教與學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)習(xí)者的交際能力這一前提，本文提出英語(yǔ)語(yǔ)音微資源庫(kù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則以及微資源庫(kù)內(nèi)容建設(shè)重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音，資源庫(kù)，移動(dòng)學(xué)習(xí)

一、引言

“語(yǔ)音是語(yǔ)言能力的重要組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)”（李傳芝：2010）。因此語(yǔ)音研究由來(lái)已久，桂燦昆（1985）、林燾，王理嘉（1992）、沈炯（1994）、曹劍芬（2002）、石鋒（2003）、陳燁（2006）、趙忠德（2006）、陳倩（2014）等學(xué)者對(duì)語(yǔ)音的重要性、語(yǔ)音系統(tǒng)、語(yǔ)音聲學(xué)特征、語(yǔ)音學(xué)習(xí)等進(jìn)行一系列研究，取得豐碩的成果，這些研究大多數(shù)基于感知語(yǔ)音學(xué)，為數(shù)不多的為實(shí)證研究，如王桂珍（1990）。這些研究成果推動(dòng)語(yǔ)音研究的發(fā)展，從音段研究到超音段研究，到更大范疇的語(yǔ)篇語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)音的社會(huì)功能等，也為語(yǔ)音教學(xué)提供更科學(xué)的指導(dǎo)，提升語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效果。

然而，隨著“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)場(chǎng)景不斷豐富、移動(dòng)終端規(guī)模加速提升”（Net. 1），移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)也成為中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取信息、學(xué)習(xí)提升的重要載體。在此背景下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)不僅拓展外語(yǔ)的教學(xué)模式，也為語(yǔ)音學(xué)習(xí)提供更廣闊的平臺(tái)。因此，語(yǔ)音學(xué)習(xí)也必須適應(yīng)“移動(dòng)互聯(lián)”趨勢(shì)，“在高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以有效整合語(yǔ)音資源、創(chuàng)建互動(dòng)的教學(xué)模式、形成循環(huán)認(rèn)知教學(xué)過(guò)程，同時(shí)可以為教師提供語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)代化輔助工具，創(chuàng)建數(shù)字化媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從而促進(jìn)高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高”（王晶，2016）。

越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始涉足移動(dòng)互聯(lián)背景下的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。梁文鑫，何克抗（2011）探索多媒體資源對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響。任靜，趙魁（2014）、王晶（2016）研究了如何利用多媒體技術(shù)，開(kāi)發(fā)語(yǔ)音網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。覃幼蓮（2015）提出多媒體技術(shù)在高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用研究;李靜（2016）研究了英語(yǔ)語(yǔ)音網(wǎng)絡(luò)課程資源存在的問(wèn)題及對(duì)策研究。這些研究成果探索了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下多媒體對(duì)語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響，無(wú)疑推動(dòng)多媒體在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的大力應(yīng)用，推動(dòng)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化資源建設(shè)。但是，鮮有研究涉及基于移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

然而，要實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)互聯(lián)”背景下的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，除移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)之外，另一個(gè)非常重要的方面則是學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。語(yǔ)音學(xué)習(xí)涉及到發(fā)音動(dòng)作（生理現(xiàn)象）、語(yǔ)聲特性（物理現(xiàn)象）以及聽(tīng)覺(jué)感知（心理作用），因此，在非母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)音，只有在專業(yè)的指導(dǎo)下才能在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)有效地習(xí)得準(zhǔn)確語(yǔ)音，專業(yè)的指導(dǎo)理所應(yīng)當(dāng)包含對(duì)學(xué)習(xí)資源的提供。作為外語(yǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)與習(xí)得實(shí)質(zhì)上是一個(gè)與母語(yǔ)語(yǔ)音音素、音系規(guī)則彼此斗爭(zhēng)的過(guò)程。所以，習(xí)得較為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的關(guān)鍵是專業(yè)的指導(dǎo)和大量的自主語(yǔ)音訓(xùn)練。

語(yǔ)音學(xué)習(xí)屬于實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)，改善語(yǔ)音很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的自主訓(xùn)練。傳統(tǒng)語(yǔ)音教材大多數(shù)是為滿足課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的，對(duì)自主學(xué)習(xí)不是十分友好。他們所采用的活動(dòng)方式和要求的學(xué)習(xí)手段往往比較單一，尤其是缺乏直觀化、立體化的展示。因此，基于語(yǔ)音學(xué)習(xí)的專業(yè)性要求及實(shí)踐操作要求，建設(shè)適合自主語(yǔ)音學(xué)習(xí)的微資源庫(kù)是當(dāng)下“移動(dòng)互聯(lián)”時(shí)代教育實(shí)踐的迫切需要。

因此，探討基于移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)資源庫(kù)則具有較為重要的社會(huì)意義與社會(huì)價(jià)值。本文僅就英語(yǔ)語(yǔ)音微資源庫(kù)的設(shè)計(jì)及建構(gòu)框架進(jìn)行探討，不涉及語(yǔ)音微資源庫(kù)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。

二、語(yǔ)音微資源庫(kù)設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)語(yǔ)音至少具備兩個(gè)必要條件：第一，互聯(lián)網(wǎng)接入;第二，語(yǔ)音學(xué)習(xí)資源。

CCNIC2021年2月發(fā)布的報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，“至2020年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.89億...互聯(lián)網(wǎng)普及率70.4%，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.7%。非網(wǎng)民規(guī)模為4.16億，從地區(qū)來(lái)看，我國(guó)非網(wǎng)民仍以農(nóng)村地區(qū)為主;從年齡來(lái)看，60歲及以上老年群體是非網(wǎng)民的主要群體”。 由此可見(jiàn)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)接入對(duì)于絕大多數(shù)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音需求的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不是問(wèn)題。因此，實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的語(yǔ)音學(xué)習(xí)關(guān)鍵之一在于構(gòu)建有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)資源，建設(shè)語(yǔ)音課程微資源庫(kù)則有望解決這一難題。

2.1 微資源庫(kù)的設(shè)計(jì)理念

“語(yǔ)言主要是作為交際工具而產(chǎn)生和存在的”（方緒軍，楊惠中，2008），因此，語(yǔ)音的首要功能也是服務(wù)交際。“如果將語(yǔ)音的教學(xué)目標(biāo)定為可理解度或交際的有效性，則教學(xué)重點(diǎn)可以放在語(yǔ)流韻律特征，尤其應(yīng)圍繞句重音和調(diào)核重音，而不再以元音和輔音為重點(diǎn)”（田朝霞，金檀，2015）。為了適配語(yǔ)音學(xué)習(xí)的微資源庫(kù)，其建設(shè)目標(biāo)也是為了更好地幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)提升交際的目標(biāo)。因此，語(yǔ)音微資源庫(kù)的設(shè)計(jì)理念首先且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以提升學(xué)習(xí)者交際能力為其建設(shè)目標(biāo)。

根據(jù)此設(shè)計(jì)目標(biāo)，微資源庫(kù)的資源內(nèi)容首先應(yīng)該是以提升交際能力的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)為重要內(nèi)容，其次才是提升理解度的音段結(jié)構(gòu)資源即元音和輔音。

2.2 微資源庫(kù)的設(shè)計(jì)目標(biāo)及原則

溦資源庫(kù)面向中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，以夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)為前提，為初級(jí)、中級(jí)，甚至是高級(jí)階段的語(yǔ)音教學(xué)提供資源保障。其具體目標(biāo)包含①服務(wù)于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，豐富語(yǔ)音教學(xué)資源，尤其是適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)音教學(xué)資源;②服務(wù)于英語(yǔ)教師及英語(yǔ)語(yǔ)音教師。為教師提供高質(zhì)量的備課素材，緩解備課壓力，提升效率，增加教學(xué)的趣味性和靈活性，促進(jìn)教學(xué)形式的多元化發(fā)展;③服務(wù)于各層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

微資源庫(kù)的建設(shè)目的是為英語(yǔ)教師提供教學(xué)資源，更重要的是為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源。在語(yǔ)音習(xí)得方面，學(xué)習(xí)者由于受漢語(yǔ)母語(yǔ)音系影響，相比音段學(xué)習(xí)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)更在于超音段方面，因此微資源庫(kù)的內(nèi)容建設(shè)更多在于建構(gòu)超音段學(xué)習(xí)資源。 注重超音段學(xué)習(xí)資源建設(shè)并不是說(shuō)不需要音段學(xué)習(xí)，而是對(duì)于音段學(xué)習(xí)提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源。

設(shè)計(jì)原則（1）資源的選擇上，遵循針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性等核心原則，以更好地提升資源的質(zhì)量和水平，確保規(guī)范性和科學(xué)性;（2）資源的編排上，遵循由易到難、循序漸進(jìn)、重復(fù)再現(xiàn)等通用原則;（3）語(yǔ)音知識(shí)上，以“交際語(yǔ)音”為出發(fā)點(diǎn)，確保資源呈現(xiàn)恰當(dāng)，詮釋準(zhǔn)確;（4）結(jié)構(gòu)模式上，兼顧知識(shí)、技能、功能、交際的融合，注重豐富性和多樣化;（5）技能訓(xùn)練上，突出重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，注重超音段與音段的資源配置;這些設(shè)計(jì)原則確保使資源庫(kù)在移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)端與學(xué)習(xí)端均能切實(shí)服務(wù)到英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，兼顧課堂教學(xué)需求與課外自主語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

2.3 微資源庫(kù)內(nèi)容建設(shè)

微資源庫(kù)內(nèi)容建設(shè)方面，應(yīng)遵循以下原則：

第一，短、小、精原則。選用短、小、精的微視頻資源，這是“移動(dòng)學(xué)習(xí)”內(nèi)容建設(shè)方面首要考慮的因素。這些微資源適合碎片化學(xué)習(xí)，但又要有系統(tǒng)化的科學(xué)體系，囊括語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

第二，語(yǔ)音示范作用。在語(yǔ)流層面，英語(yǔ)的語(yǔ)音音節(jié)輕重， 節(jié)奏韻律，語(yǔ)調(diào)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)與漢語(yǔ)母語(yǔ)具有明顯區(qū)別，因此為了更適合正確的語(yǔ)音模仿，應(yīng)以專業(yè)的英語(yǔ)母語(yǔ)本族人為首選。因此，在選取資源庫(kù)內(nèi)容上，應(yīng)以英語(yǔ)母語(yǔ)播音員、英語(yǔ)教師等對(duì)象為主要的選取素材來(lái)源，適合模仿，其到語(yǔ)音示范作用。

第三，建設(shè)較為穩(wěn)定的英語(yǔ)語(yǔ)音模型。眾所周知，若供學(xué)習(xí)者模仿的語(yǔ)音資源采取馬來(lái)西亞、印度口音等作為素材，人們普遍覺(jué)得并非是最好的選擇，他們普遍更傾向于選擇英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國(guó)的英語(yǔ)作為模仿的對(duì)象。而英語(yǔ)國(guó)家實(shí)際上也存在不同的方言，因此就有了所謂的英式RP （Received Pronunciation）、美式GA（General American）標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。即使在標(biāo)準(zhǔn)口音的英語(yǔ)母語(yǔ)者中，其語(yǔ)音在不同語(yǔ)言環(huán)境有不同的音色表現(xiàn)，在不同場(chǎng)景有不同的情感表達(dá)，在不同年齡段有不同的說(shuō)話模式，比如在演講比賽、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等場(chǎng)合與日常交流的對(duì)話所采用的發(fā)音有明顯的區(qū)別;比如在爭(zhēng)吵狀態(tài)下，說(shuō)話者的重音、語(yǔ)調(diào)顯得更加富有個(gè)性化的邏輯重音特征;比如兒童與成年人之間、老人與兒童、成年人之間的交流，前者更傾向于采用非常規(guī)的語(yǔ)調(diào)與別人交流。這些非通用型的語(yǔ)音模型，雖可接受的，但并不適合作為學(xué)習(xí)者的模仿對(duì)象。因此，建立適合學(xué)習(xí)者模仿的英語(yǔ)語(yǔ)音模型顯得尤為必要。

2.4微資源庫(kù)的基本結(jié)構(gòu)

相比文字、音頻等載體，視頻在同一時(shí)間層面無(wú)疑能承載更多的信息，更直觀地展示發(fā)音的過(guò)程，尤其是舌位變化有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。視頻資源比音頻資源更加直觀、形象，是學(xué)生首選的學(xué)習(xí)素材。因此，微資源庫(kù)的建構(gòu)形式為微視頻，重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容為音段與超音段等兩方面內(nèi)容，具體應(yīng)包含以下四個(gè)方面的語(yǔ)音學(xué)習(xí)素材，如圖1所示。

第一，難點(diǎn)音標(biāo)的資源。目前的語(yǔ)音教程對(duì)音標(biāo)發(fā)音基本都配備發(fā)音示意圖，展示嘴型、舌位、氣流方向等。這為音標(biāo)學(xué)習(xí)者提供更直觀化的感受，有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。但是，靜態(tài)的示意圖最致命缺陷是無(wú)法展示發(fā)音過(guò)程的變化，比如雙元音舌位滑動(dòng)，靜態(tài)示意圖則無(wú)法準(zhǔn)確展示其舌位變化。而現(xiàn)代技術(shù)則順利解決這一難題。因此，針對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的音段難點(diǎn)，應(yīng)利用FLASH動(dòng)畫技術(shù)，制作發(fā)音動(dòng)態(tài)圖，并配合發(fā)音器官的動(dòng)畫演示， 幫助學(xué)習(xí)者找準(zhǔn)發(fā)音部位，展示難點(diǎn)音段的舌位變化、唇形變化，尤其是舌位變化，尤其應(yīng)囊括中級(jí)難度以上（見(jiàn)表1）的音段發(fā)音動(dòng)態(tài)圖。

第二，重音、節(jié)奏、弱讀與連讀素材

重音、節(jié)奏、弱讀、連讀等連貫語(yǔ)流方面的語(yǔ)音特征可以通過(guò)視頻，講解例詞和例句進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示、分步演示這些語(yǔ)音特征是如何實(shí)現(xiàn)的？互聯(lián)網(wǎng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)的寶藏，豐富、完整的各級(jí)各類英語(yǔ)音視頻學(xué)習(xí)、教學(xué)資源有待挖掘與開(kāi)發(fā)。因此，可以通過(guò)從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)資源，篩選價(jià)值較高的資源，作為該方面的學(xué)習(xí)素材。

第三，語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)素材

“隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們可設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)”（任靜，趙魁，2014）。 因此，微資源庫(kù)應(yīng)包含語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的素材。從語(yǔ)音學(xué)角度看，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

第四，演講素材

英語(yǔ)演講不僅展示演講者的語(yǔ)音水平、口語(yǔ)表達(dá)能力，更展示其邏輯思維能力、英語(yǔ)運(yùn)用能力，演講可以說(shuō)是其英語(yǔ)及個(gè)人綜合能力的表現(xiàn)，也是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的高階。通過(guò)觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的英語(yǔ)演講，學(xué)習(xí)者不僅可以了解演講節(jié)奏、調(diào)控演講過(guò)程，還可以學(xué)習(xí)良好的語(yǔ)音，所以微資源庫(kù)也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語(yǔ)演講情境來(lái)提升學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)音水平。

2.5 微資源庫(kù)的優(yōu)化

優(yōu)化資源庫(kù)的資源，嘗試使用現(xiàn)代化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助的語(yǔ)音訓(xùn)練，建設(shè)人機(jī)交換的智能語(yǔ)音訓(xùn)練系統(tǒng)。

三、微資源庫(kù)應(yīng)用

利用以微視頻為主的語(yǔ)音微資源庫(kù)，語(yǔ)音教師可以直接調(diào)用微資源庫(kù)中的教 學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的水平、興趣愛(ài)好，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)， 選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效利用時(shí)間，使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提升自身的語(yǔ)音水平。

參考文獻(xiàn)

Net 1. 中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心. 第47次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[R]. 檢索于2021年2月15日 http：//www.cac.gov.cn/2021-02/03/c_1613923423079314.html

曹劍芬. 漢語(yǔ)聲調(diào)與語(yǔ)調(diào)的關(guān)系[J]. 中國(guó)語(yǔ)文，2002， 3.

陳燁. 英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)模式及其聲學(xué)實(shí)現(xiàn)[J]. 外語(yǔ)研究，2006， 5 （14） .

陳倩. 大學(xué)生英語(yǔ)短語(yǔ)重音習(xí)得調(diào)查-初探性研究[J]. 江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，2014， 3.

方緒軍，楊惠中. 制定全國(guó)統(tǒng)一的語(yǔ)言能力等級(jí)量表的原則與方法[J]. 現(xiàn)代外語(yǔ)， 2008 （4）：380-387.

林燾，王理嘉著. 語(yǔ)音學(xué)教程[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，1992.

桂燦昆. 美國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)音學(xué) [M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1985.

李傳芝. 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教與學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J]. 今日科苑， 2010， （02）： 225-226.

李靜. 英語(yǔ)語(yǔ)音網(wǎng)絡(luò)課程資源存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J]. 齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2016 （3）： 183-185.

任靜，趙魁. 英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能設(shè)計(jì)探討[J]. 電子測(cè)試，2014， （05）： 152-153+82.

沈炯. ?漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)構(gòu)造和語(yǔ)調(diào)類型[J]. 方言， 1994.

石鋒. 語(yǔ)音格局的分析方法[J]. 第六屆全國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)音學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文集（上）， 2003， 10.

王桂珍. 漢英音幅與基頻模式的特點(diǎn)及其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的啟示[J]. 現(xiàn)代外語(yǔ)，1990，1 .

王晶. 多媒體技術(shù)在高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 當(dāng)代教研論叢，2016 （7）： 95.

田朝霞， 金檀. 英語(yǔ)語(yǔ)音評(píng)估與測(cè)試實(shí)證研究—世界發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)中國(guó)教學(xué)的啟示[J]. 中國(guó)外語(yǔ)，2015，3：80-86.

趙忠德. 音系學(xué)[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：

覃福森，（1977-），男，漢族，廣西容縣人，副教授，任職于仰恩大學(xué)，研究方向：語(yǔ)音學(xué)與音系學(xué)。

【基金】本文為2018年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（高校外語(yǔ)教改科研專項(xiàng)）“移動(dòng)互聯(lián)背景下自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向型的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)微資源庫(kù)建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：JZ180089）研究成果。