李清蘭

摘 要：情境教學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用，可以提高培智語文課堂的教學(xué)效果，提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文從培養(yǎng)智障學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，對培智語文情境教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行探討，以期能為培智語文課堂提供有效的教學(xué)建議，從而提高培智語文教學(xué)效果，幫助智障學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：培智語文 教學(xué)策略 案例分析

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.044

第一印象會影響一個人對事物的整體評價，對于課堂教學(xué)而言也是如此。創(chuàng)設(shè)富有特色的情境進(jìn)行教學(xué)，能夠吸引智障學(xué)生的注意力，開闊智障學(xué)生的思維，激發(fā)智障學(xué)生求知的熱情，更能在師生之間建立良好融洽的關(guān)系，使學(xué)生對教師產(chǎn)生友好、和藹、有趣等較高的評價，智障學(xué)生的這種較高的興趣和熱情會直接影響到接下來的教學(xué)過程。情境教學(xué)法是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境或氛圍傳授新課，吸引學(xué)生主動參與課堂，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)策略。

一、培智語文情境教學(xué)法運(yùn)用的研究意義

隨著現(xiàn)代化特殊教育體系的深入發(fā)展，特殊教育學(xué)校越來越重視智力障礙學(xué)生能力的發(fā)展，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅可以鍛煉智障學(xué)生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交流等能力，還可以幫助智障學(xué)生解決生活中遇到的實際問題。培智語文教師應(yīng)該切實針對語文的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)來整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高培智語文的整體教學(xué)水平，提高智障學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文教學(xué)在很大程度上可以豐富智障學(xué)生的生活內(nèi)容，加深智障學(xué)生對社會事物的認(rèn)識，開發(fā)智障學(xué)生的智力，提升智障學(xué)生的能力，使他們成為有理想、有道德、有文化和紀(jì)律嚴(yán)明的社會主義公民，成為自食其力的勞動者。

目前，培智語文課堂普遍存在學(xué)生課堂參與不足的問題，由于教師的個體差異，每位語文教師有自己不同的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣，所采用的教學(xué)策略也不同，對智障學(xué)生的影響也存在差異。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是提高語文課堂教學(xué)有效性的重要前提。特殊教育教師運(yùn)用情境教學(xué)法能更好地集中智障學(xué)生的注意力，引發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。對于智障學(xué)生而言，引導(dǎo)他們對語文課堂產(chǎn)生興趣十分重要，有趣的氛圍才能將他們的思緒從上節(jié)課或課間的游戲中帶出，讓其緊跟教師的思路，循序漸進(jìn)，不斷深入，進(jìn)而有所學(xué)有所知。

二、培智語文情境教學(xué)法的運(yùn)用

（一）情境教學(xué)法的運(yùn)用要具有針對性

情境教學(xué)法的運(yùn)用要具有針對性，要從課堂內(nèi)容的整體出發(fā)，聯(lián)系細(xì)節(jié)，為教學(xué)打開思路。情境教學(xué)法的運(yùn)用必須貼合教學(xué)內(nèi)容，簡潔、明了、因課制宜，有計劃、有目的地在每一課的教學(xué)中貫徹實施。在情境教學(xué)過程中教師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為每一位智障學(xué)生設(shè)計符合其自身需要的任務(wù)，促使每一位學(xué)生都真正參與到課堂實踐中來。集中每一個智障學(xué)生的注意力，將學(xué)生都引入教學(xué)中，使智障學(xué)生愿意主動參與到課堂活動中，程度嚴(yán)重的智障學(xué)生也能短時間注意自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）情境教學(xué)法的運(yùn)用要增強(qiáng)趣味性

“興趣是最好的教師”，情境的設(shè)計要使教學(xué)內(nèi)容鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣才能更好地調(diào)動智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣才能使學(xué)生處于一種渴望學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，才能使智障學(xué)生的思維變得活躍，為接下來的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

對于智障學(xué)生而言，學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的養(yǎng)成是他們在學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵所在，所以教師在情境的設(shè)計中應(yīng)花費(fèi)更多的心思。只有讓智障學(xué)生喜歡課堂，語文教學(xué)的效率才會提高，如果學(xué)生感覺語文課堂枯燥無趣，課堂參與度必然不高。

（三）情境教學(xué)法應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的形成

情境教學(xué)法應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的形成。教師常常會采用固定模式的教學(xué)方法，一味以知識的灌輸和反復(fù)的練習(xí)為主，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，忽略了情感目標(biāo)的培養(yǎng)。這固然考慮到智障學(xué)生識記能力參差不齊、再現(xiàn)不完整等特點。但是僅僅通過機(jī)械式地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生死記知識，終將會因時間的推移而遺忘。

而以一定的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計與教學(xué)相關(guān)的情節(jié)、故事、畫面等環(huán)節(jié)不僅能提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能達(dá)到情感升華的目的。讓智障學(xué)生在情境中學(xué)和記，不僅大大提高了學(xué)習(xí)效率，也能使智障學(xué)生感受到情感熏陶的樂趣。教師在設(shè)計情境的過程中，既要考慮到智障學(xué)生的實際情況，確定適合智障學(xué)生能力水平的設(shè)計，更要重視培養(yǎng)智障學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，使學(xué)生不僅滿足于知識的傳授和技能的獲得，還要讓智障學(xué)生去“跳一跳”，讓智障學(xué)生獲得成長的空間，思想的進(jìn)步。

三、情境教學(xué)法案例呈現(xiàn)及分析

《首都北京》教學(xué)設(shè)計：

（一）引入課題

同學(xué)們，今天教師有一個新身份，看看我的帽子，我手中的小旗子，還有脖子上掛著的小口哨，猜猜我的新身份是什么？對，今天教師是一個導(dǎo)游，要帶領(lǐng)我們班的同學(xué)一起游覽我們國家的首都北京。（板書：首都北京，領(lǐng)讀課題“首都北京”）

（二）初讀課文

1.現(xiàn)在跟緊導(dǎo)游啦，我們一起走近首都北京，一起去看看北京著名的建筑物，我們的第一站是天安門。（呈現(xiàn)天安門照片）教師有感情范讀課文：中國的首都是北京;組織學(xué)生認(rèn)真傾聽并跟讀，帶領(lǐng)學(xué)生觀察天安門城樓。

同學(xué)們注意啦（吹哨子，甩旗子），現(xiàn)在我們出發(fā)去第二站，哇，我們來到了長城，這是北京非常著名的建筑物。（呈現(xiàn)長城照片）教師有感情地讀課文：北京有天安門和長城，組織學(xué)生認(rèn)真傾聽并跟讀。

2.課件展示天安門和長城的圖片，布置初讀課文的任務(wù)，讓學(xué)生大聲自由朗讀課文兩次，把課文讀通順，標(biāo)記重點字詞。

3.PPT展示重點字詞：北、長。點名讓學(xué)生朗讀字詞，指導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)音。

4.播放相應(yīng)的背景音樂，學(xué)生分組齊聲以自豪的語氣朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，指名讓學(xué)生朗讀課文。

（三）鞏固

1.借助圖片和視頻，讓學(xué)生說說中國首都在哪里，北京有什么著名建筑。

2.播放天安門升旗視頻和萬里長城視頻，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

（四）展開想象，積累語言

同學(xué)們，北京還有很多著名建筑，我們下一站去哪里呢？（出示故宮、頤和園、天壇的照片）互相交流想象，開闊學(xué)生視野。

（五）簡要評析

這是一節(jié)培智二年級的生活語文課，這節(jié)課主要是要求學(xué)生跟讀詞語北京、天安門，結(jié)合場景說完整的句子，幫助學(xué)生建立熱愛祖國、熱愛民族、熱愛中國共產(chǎn)黨的價值觀，所以教師的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。為避免課堂枯燥無味，教師創(chuàng)設(shè)情境以導(dǎo)游身份帶領(lǐng)學(xué)生游覽首都北京，以風(fēng)景照引人入勝，在課堂一開始就吸引了學(xué)生的注意力。富有感情色彩的情境設(shè)計使教學(xué)內(nèi)容“首都北京”鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，符合這個年齡階段學(xué)生的心理特點，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法指導(dǎo)整個教學(xué)過程，時時抓住智障學(xué)生的耳、眼、腦，學(xué)生在身臨其境的課堂中處于一種渴望學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，思維變得活躍，課堂參與度大幅提高。

教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該既要考慮到智障學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，也要考慮他們身為兒童的共通性，巧妙設(shè)計教學(xué)情境吸引學(xué)生注意力，不斷開闊學(xué)生的視野。此外，教師也應(yīng)在課上課下了解學(xué)生的點點滴滴，在課堂中結(jié)合他們的實際生活，將生活帶入情境，讓情境與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生更好地去理解、感受語文之美，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，不斷地補(bǔ)償生理、心理缺陷。

總之，科學(xué)有效地運(yùn)用情境教學(xué)法可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促使智障學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。從事培智語文教學(xué)的教師應(yīng)該意識到教師在取得教學(xué)成果中的主導(dǎo)作用和重要責(zé)任，客觀理智地對待當(dāng)前特殊教育的時代要求，教學(xué)過程必須堅持實事求是，從教學(xué)對象的特點出發(fā)，理論與實踐相結(jié)合。除了上述的教學(xué)建議，還有許多行之有效的情境教學(xué)法需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、借鑒和探索。這個過程應(yīng)因人而異、因課而異，教師要做到對癥下藥，才能切實提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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