摘 要：本文通過對中學(xué)語文教學(xué)的實踐研究，闡述了語文教學(xué)與勞動教育的關(guān)系，認(rèn)為要找到語文學(xué)科與勞動教育的關(guān)聯(lián)度，在中學(xué)教學(xué)實踐中科學(xué)合理地滲透勞動教育，就必須在教材學(xué)習(xí)中、在校本課程開發(fā)中、在課外閱讀中、在多元寫作中找準(zhǔn)抓手，探求路徑，有效促進中學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 勞動教育 滲透路徑

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.040

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出“培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神”，并提出在各學(xué)科教育中滲透勞動教育。而語文，作為基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和人文性的雙重特點，應(yīng)當(dāng)在勞動教育的精神熏陶、審美教育等方面，發(fā)揮重要作用。在中學(xué)語文教學(xué)實踐中，要把勞動教育科學(xué)地融入語文教學(xué)中，把勞動價值、勞動思維、勞動理想、勞動審美、勞動道德內(nèi)化為中學(xué)學(xué)生的素養(yǎng)和品質(zhì)。為此，筆者認(rèn)為探求中學(xué)語文教學(xué)過程的勞動教育滲透路徑很有意義。

一、立足教材，守護勞動教育人文基地

1.深入挖掘教材文本勞動者形象的精氣神

在統(tǒng)編版中學(xué)語文新教材必修上冊有“勞動光榮”主題單元，主要選取歌頌新時代科學(xué)家和平凡人堅守崗位的文章，目的在于引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識中華民族熱愛勞動的優(yōu)良品質(zhì)，樹立勞動光榮、偉大、崇高、美麗的理念。而現(xiàn)實中，在城市和城鎮(zhèn)成長生活的學(xué)生生活水平普遍較高，對勞動的概念和體驗主要停留在學(xué)校班級值日和衛(wèi)生大掃除的淺層面上，語文教師要立足教材文本，找到中學(xué)語文教學(xué)實踐與勞動教育的最佳契合點。

在教學(xué)過程中，對勞動內(nèi)涵的歷史演變、勞動價值、科學(xué)探索精神、志愿服務(wù)精神、工匠精神等等核心概念要理解充分，引導(dǎo)學(xué)生全面清晰地梳理課文，認(rèn)真闡釋文本的豐富意蘊，深入挖掘教材文本勞動者形象的精氣神。比如，要挖掘袁隆平院士選育稻種的勇氣、信心、決心，理解其艱難探索歷程;要理解集植物學(xué)家、科普達人、援藏干部、教育專家為一身的鐘揚教授不斷拓展生命的廣度和寬度的執(zhí)著;要深度理解工匠精神和中國制造、中國文化、中國標(biāo)準(zhǔn)、中國力量的密切關(guān)系;加深理解張秉貴同志如何以自己的滿腔熱忱詮釋了一個普通勞動者熱愛工作的執(zhí)著和敬業(yè)精神。

只有提高教材文本分析能力，帶領(lǐng)學(xué)生在教材文本中體悟勞動者的形象，才能有效提升學(xué)生對勞動者形象的全面認(rèn)識，才能加強學(xué)生閱讀理解勞動者文本的有效性，才能真正把勞動價值厚植在學(xué)生心里，從而真正調(diào)動學(xué)生的勞動動機和勞動熱情，才能對一些學(xué)生不珍惜勞動成果、不愛勞動的不良風(fēng)氣產(chǎn)生真實有效的警示和啟發(fā)。

2.任務(wù)驅(qū)動保證勞動精神滲透的科學(xué)合理性

教師應(yīng)該合理分析教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，保證勞動教育滲透的合理性。如引導(dǎo)學(xué)生畫好勞動者學(xué)習(xí)和成長的思維導(dǎo)圖，或是找尋并品味教材文本描寫刻畫勞動細(xì)節(jié)的力量，或是思考張秉貴服務(wù)精神跨越年代的現(xiàn)實意義，或思考青年如何克服惰性和佛系心態(tài)，腳踏實地樂于奉獻，或思考勞動懲戒和勞動創(chuàng)造價值的區(qū)別等。我們還可以由教材延伸跨媒介學(xué)習(xí)《大國工匠》《手術(shù)兩百年》《田野上的大學(xué)》等紀(jì)錄片。

教師還要特別注意在信息高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代，引導(dǎo)學(xué)生樹立新的勞動理念，認(rèn)識現(xiàn)代勞動已不只是停留在農(nóng)業(yè)勞作等體力勞動和技術(shù)層面，要引導(dǎo)學(xué)生增加對高科技、現(xiàn)代技術(shù)、數(shù)字化勞動等產(chǎn)業(yè)新樣態(tài)和勞動新形態(tài)的認(rèn)識。在有效的任務(wù)驅(qū)動中，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識勞動內(nèi)涵，不斷學(xué)習(xí)勞動知識、技能、興趣，提升參加日常勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動的責(zé)任意識，認(rèn)同勞動創(chuàng)造價值，啟蒙職業(yè)規(guī)劃等。

二、開發(fā)課程，構(gòu)建勞動教育創(chuàng)新平臺

1.開發(fā)與勞動相關(guān)的語文研究性學(xué)習(xí)課程

教師借助地方本土平臺，帶領(lǐng)研究性學(xué)習(xí)小組走訪采訪福建晉江本地的勞動場所并撰寫報告文學(xué)或采寫新聞。如筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生采訪晉江市為世界中學(xué)生運動會建設(shè)體校新場館的勞動者，采訪晉江深滬碼頭的漁民群體，研究閩南古早味來旺良品堂手工作坊背后的傳承故事;帶領(lǐng)學(xué)生走訪市防洪工程，了解防洪工程的設(shè)計理念和功能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀本市歷代治水、治海的功德碑文，深刻認(rèn)識當(dāng)代河長制的重大作用;研究性學(xué)習(xí)小組還曾參觀恒安集團心相印紙品公司、安踏公司、利郎公司的工廠流水線，了解紙巾、鞋子、西服等如何制成，去靈源萬應(yīng)茶了解傳統(tǒng)藥茶在現(xiàn)代化車間完成的研磨、消毒、發(fā)酵的制作工序，研究性學(xué)習(xí)小組成員對勞動創(chuàng)造的過程和勞動成果有了更直觀的認(rèn)識;在雙十一購物節(jié)，研究小組去順豐、中通等快遞公司參觀采訪，了解當(dāng)代的物流智慧和速度，了解建設(shè)家鄉(xiāng)勞動者的故事。在家門口的觀察采訪，更能喚起中學(xué)生了解勞動的熱忱，激發(fā)出謳歌勞動者建設(shè)家鄉(xiāng)的自豪感。教師進一步指導(dǎo)研究性小組寫調(diào)查報告或采訪報告或人物通訊，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中有思考地總結(jié)勞動實踐，啟迪勞動智慧，激發(fā)勞動探究精神。

2.開發(fā)與勞動相關(guān)的語文校本課程

筆者組織語文組教師圍繞勞動教育，構(gòu)建課程開發(fā)研究團隊，充分討論選題，最終確定有價值的選題，做好分工，編寫與勞動相關(guān)的教育課程。如筆者組織編寫《〈詩經(jīng)〉里的勞動號子》《中國古代詩歌中的勞動者形象鑒賞》，在古典詩詞的吟詠鑒賞中梳理不同時代背景的勞動者形象，穿越時空去體悟古老的勞動精神和勞動智慧。

筆者還組織編寫《九零后零零后的勞動者風(fēng)采》校本課程，研究北大援鄂醫(yī)療隊“九零后”黨員團體，學(xué)習(xí)他們在擔(dān)當(dāng)盡責(zé)中歷練成長的精神;研究江蘇供電維修部副主任包磊的創(chuàng)新簿：多功能紅馬甲、主變壓器出線母排專用接地線、智能雙聯(lián)壓板等，并挖掘他背后的刻苦鉆研精神等。筆者在校本課程里用“九零后”“零零后”優(yōu)秀勞動者的模范事跡，激發(fā)中學(xué)生對青年勞動者的深度理解，進一步了解新時代發(fā)展涌現(xiàn)出的新型勞動者，因為年齡相差不多，代溝不大，中學(xué)生更能激發(fā)出自身學(xué)習(xí)的動力。教師在校本課程開發(fā)中要找準(zhǔn)勞動教育的抓手，拓寬勞動精神的課程視野，將語文教學(xué)、勞動教育、社會服務(wù)實踐和校園文化建設(shè)進一步融合起來。

三、拓展閱讀，開掘勞動生成融合元素

1.在名著閱讀中拓寬理解勞動的視野

教師做好閱讀書目的選擇指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中加深對勞動的理解。如愛爾蘭詩人謝默斯·西尼在《追隨者》中體會到父親耕作的艱難，表達對父親奮斗一生的敬意;柳青在《創(chuàng)業(yè)者》中與農(nóng)民朝夕相處摸爬滾打，寫出了勞動者深層次的精神成長;路遙在《平凡的世界》中深沉歌頌勞動是人生的第一堂課，認(rèn)為只有勞動才可能使人在生活中變強大。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)勞動的名言，如《尚書·無逸》說：“不知稼穡之艱難，乃逸乃諺”;如愛因斯坦說：“我的精神生活和物質(zhì)生活都依靠著別人的勞動（包括活著的人和已死去的人的勞動），我必須盡力以同樣的分量來報償我所領(lǐng)受了的和至今還在領(lǐng)受著的東西?！钡鹊?。借助名家名言，提高對勞動內(nèi)涵的理性認(rèn)識，融合多元閱讀活動，將不同時代不同的勞動實踐形態(tài)有機地融合起來，不斷提升學(xué)生對勞動人文價值的理解。

2.在閱讀鑒賞勞動美中提升勞動情懷

教師要引導(dǎo)學(xué)生在《禮記·內(nèi)則》里體會“冠帶垢，和灰清漱”的智慧，在陶淵明的《歸園田居》里感受“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的詩意，在“鼗鼓街頭搖丁冬，無須竭力叫賣聲，莫道雙肩難負(fù)重，乾坤盡在一擔(dān)中”里鑒賞賣貨郎的有趣形象等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生品讀老舍《賀年》“勞動是最有滋味的事?？蟿趧?，連過年都更有滋味，更多樂趣”的情懷;穿越時空體會豐子愷的《過年》打年糕、賈平凹《雞窩洼人家》拉柴火、趕雞攆豬、磨麥子的忙碌;教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步理性認(rèn)識喬彩霞《父親的窯洞》里的綿綿鄉(xiāng)愁，報告文學(xué)《向往》對鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)興旺的堅定信念，《三體》《流浪地球》里的高科技的創(chuàng)新勞動等等。諸多作品都可以豐富中學(xué)學(xué)生對勞動的酸甜苦辣咸的認(rèn)知體驗，讓中學(xué)生加深對勞動體現(xiàn)出的道德和人性光輝的敬意，進一步提升勞動情懷。

四、多元寫作，提升勞動價值深度共識

1.開展與勞動經(jīng)驗關(guān)聯(lián)的寫作實踐活動

引導(dǎo)學(xué)生積極參與勞動實踐活動并寫作總結(jié)提升，比如參與制作創(chuàng)意早餐、養(yǎng)花植樹或制作電子海報等勞動實踐，寫勞動隨筆;搭建工廠農(nóng)場模擬招聘平臺擬寫勞動招聘啟事，開展“勞動創(chuàng)造未來”主題詩文創(chuàng)作大賽，為勞動模范寫頒獎詞，開展學(xué)?！翱臻g美景布置整理”配詩大賽等。教師亦可在網(wǎng)絡(luò)上欣賞名家畫作《勞動的人們》，欣賞疫情期間中國美術(shù)館舉辦的館藏作品“五一云展廳之大美勞動者——淳樸的心靈圖像”“同心的勞動號子”等，理解不同時代勞動的內(nèi)涵。教師還可以描繪新冠肺炎疫情取得階段性勝利后，春天的田野耕作和工廠生產(chǎn)景象，也可以進一步了解在新冠肺炎疫情轉(zhuǎn)入常態(tài)化防控時的勞動精神，歌頌醫(yī)務(wù)工作人員、盡心細(xì)致的社區(qū)工作人員、風(fēng)雨無阻的快遞小哥、居家云端辦公的普通上班族等勞動者。在社會責(zé)任與使命擔(dān)當(dāng)中，用多元視角補充提升語文寫作與勞動精神的關(guān)聯(lián)情境。

2.搭建與勞動相關(guān)的作品展示平臺

語文教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦“勞動者之歌”文學(xué)?？?，舉辦與勞動相關(guān)的演講比賽、詩歌創(chuàng)作大賽、主題劇本創(chuàng)作或演出，把學(xué)生們在校園、在家庭、在社會的自我勞動體驗或發(fā)現(xiàn)的勞動風(fēng)采多元展示出來，在本市報刊、電視臺、微信公眾號等宣傳平臺輸出成果，這樣進一步提升學(xué)生勞動實踐的價值內(nèi)涵，拓寬了勞動教育的展示途徑，不斷增強學(xué)生勞動的主動性、滿足感、成就感，主動發(fā)現(xiàn)自己的勞動所得、勞動所長，潛移默化理解勞動教育是自我實現(xiàn)、自我發(fā)展與完善的重要手段，必將會更樂于勞動。

總之，高中語文教師要充分挖掘語文學(xué)科與勞動教育的關(guān)聯(lián)度，在教學(xué)實踐中科學(xué)合理地滲透勞動教育，在教材學(xué)習(xí)中、在課程開發(fā)中、在課外閱讀中、在多元寫作中找準(zhǔn)抓手，借助有效媒介創(chuàng)設(shè)勞動情境，關(guān)注教學(xué)過程中的勞動思維發(fā)展，用扎實有效的語文教育實踐，探索出中學(xué)學(xué)生科學(xué)的勞動教育范式，從而促進中學(xué)學(xué)生勞動素養(yǎng)的有效提升，真正助力學(xué)生全面成才。

參考文獻：

[1] 姚虎雄《從“知識至上”到素養(yǎng)為重》，《人民教育》2014年第6期。

[2] 田慧生《落實立德樹人根本任務(wù)? 全面深化課程教學(xué)改革》，《課程·教材·教法》2015年第1期。

[3] 曹明?！墩Z境教學(xué)的問題與對策》，《語文建設(shè)》2020年第9期。

[4] 余文森《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，上海教育出版社2017年。

（郭燕紅，1978年生，女，漢族，福建龍巖人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)）