王明霞

摘 要：傳統(tǒng)講讀教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分盛行?，F(xiàn)在仍有一些教師沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的枷鎖，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂淺表化現(xiàn)象嚴(yán)重，難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。鑒于此，筆者認(rèn)為用問題來驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文課堂，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓其在問題解決的過程中鍛煉思維、建構(gòu)知識(shí)、形成能力。為此，筆者嘗試在課堂上運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，探究出有效實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略，旨在提高教學(xué)效率，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng) 小學(xué)語(yǔ)文 深度學(xué)習(xí) 實(shí)踐策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.028

問題驅(qū)動(dòng)法是指將問題作為教學(xué)的起點(diǎn)和導(dǎo)向，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索知識(shí)內(nèi)容，最終解決問題。該教學(xué)法十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和主體性，充分注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，是一種科學(xué)的教學(xué)方法。所以，將問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師忽略學(xué)生主體性、學(xué)習(xí)淺表化的現(xiàn)象有改善作用，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)能力的形成有顯著的效果。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題驅(qū)動(dòng)深入思考

要想將問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法落實(shí)到實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)問題是關(guān)鍵。只有能激發(fā)學(xué)生深入思考，才能確保教學(xué)效果。因此，教師一定要有“問題意識(shí)”，重視問題設(shè)計(jì)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，才有可能設(shè)計(jì)出最適合教學(xué)需求的問題。對(duì)此，教師可以從以下幾個(gè)角度出發(fā)：

1.在教學(xué)主題處進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

教學(xué)主題既可以是一篇文章的題目，也可以是文章的主旨內(nèi)容。對(duì)教學(xué)主題設(shè)問的好處在于可以快速抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)接下來將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和欲望。就好比一篇文章，首先進(jìn)入你眼球的一定是文章的題目，所以題目是否具有吸引力，將直接影響讀者閱讀的興趣。

教學(xué)也是如此，如果學(xué)生看到教學(xué)主題后就對(duì)之后的內(nèi)容毫無興趣，又如何讓學(xué)生自覺地加入接下來的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中呢？因此，教師要善于從題目入手，通過設(shè)問給學(xué)生制造懸念，讓學(xué)生相對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一探究竟。例如，教學(xué)《母雞》一課時(shí)，教師可以直接從題目下手：前面一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了老舍的《貓》，可以發(fā)現(xiàn)老舍對(duì)貓十分喜愛，今天我們要學(xué)習(xí)他筆下的另一篇文章《母雞》。從這個(gè)題目來看，大家覺得老舍對(duì)母雞的情感是怎樣的呢？還是和貓一樣，充滿了喜愛之情嗎？通過喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓其回憶老舍《貓》一文中對(duì)貓的寫法和語(yǔ)言特點(diǎn)，為該篇文章的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，問題的提出讓學(xué)生大膽猜測(cè)老舍對(duì)母雞的情感，對(duì)文本的內(nèi)容產(chǎn)生好奇。對(duì)題目的質(zhì)疑能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于作家寫作時(shí)思想情感進(jìn)行探索的積極性，對(duì)本單元的教學(xué)有很大幫助作用。

2.在關(guān)鍵內(nèi)容處進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

在古詩(shī)詞教學(xué)中，關(guān)鍵詞句往往能體現(xiàn)出作者的“別出心裁”“獨(dú)具匠心”，對(duì)學(xué)生更好地把握文章主旨、感悟文章思想情感有著促進(jìn)作用。然而，直接帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，往往會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的提升，使其難以理解作者背后蘊(yùn)藏的情感。所以通過對(duì)關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析關(guān)鍵詞句，能夠讓學(xué)生在品味其獨(dú)特之處的同時(shí)，對(duì)作者的用詞“動(dòng)機(jī)”、情感色彩有準(zhǔn)確的理解和把握。

例如，《清平樂·村居》這首詞主要表達(dá)了作者辛棄疾對(duì)田園生活的向往和喜愛，通過對(duì)詞句、意境的分析，能夠有效激發(fā)學(xué)生與詞人相同地對(duì)大自然和田園生活的喜愛之情。所以，教師可以選取其中需要學(xué)生重點(diǎn)分析和理解的詞句進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生自主品析。如：“茅檐低小，溪上青青草”描繪了一幅什么樣的田園景色？再如：該詞中描寫人物的詞句有什么作用？給你一種什么樣的體會(huì)？或者“最喜”“亡賴”都是什么意思，作者為什么要用這幾個(gè)詞描寫小兒？圍繞關(guān)鍵詞句進(jìn)行提問，不僅能夠讓學(xué)生快速地捕捉到作者的思想情感，還能對(duì)學(xué)生更好地理解作者的情感態(tài)度和文章主旨提供很大幫助。

3.在教學(xué)重難點(diǎn)處進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題，有助于教師有針對(duì)性地教學(xué)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生的思考更深入。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，挖掘其中的重難點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行設(shè)問，是問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不可缺少的教學(xué)步驟。

例如，講授《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課，讓學(xué)生通過課文內(nèi)容把握恐龍飛向藍(lán)天的過程，并對(duì)作者用詞的準(zhǔn)確性和想象力有深入的了解和體會(huì)，這是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。為此，教師可以圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問題。如：說出“恐龍”“飛向藍(lán)天”“飛向藍(lán)天的恐龍”這三個(gè)語(yǔ)句給你的第一印象是什么;請(qǐng)用文章中的語(yǔ)句，描述恐龍是如何飛向藍(lán)天的，其演化過程具體如何;請(qǐng)找出形容恐龍飛向藍(lán)天之前的詞語(yǔ)，以及飛向藍(lán)天之后的詞語(yǔ)，分析其有什么作用。這樣能夠讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，使教學(xué)變得更加高效。

二、依據(jù)學(xué)生學(xué)情，為問題實(shí)施提供支持

在設(shè)計(jì)完課堂教學(xué)問題之后，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際所需，為其提供科學(xué)合理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提出問題、解決問題。如果缺乏教師指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)生學(xué)習(xí)偏離主題的現(xiàn)象，給教學(xué)造成不良影響。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，采用有效的教學(xué)策略，為問題的有效解決提供支持，具體操作方法如下：

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境

針對(duì)小學(xué)生而言，情境能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，并讓其對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加直觀的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。以上文中提到的“茅檐低小，溪上青青草”描繪出了一幅什么樣的田園景色這一問題為例。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，想要讓其通過文字，就在頭腦中呈現(xiàn)出準(zhǔn)確的畫面是非常難的，所以會(huì)有很多學(xué)生聽到這一問題后，不知如何下手。這時(shí)就需要教的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生突破思維局限。為此，教師可以為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，如出示相關(guān)的情景圖，或者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想溪邊長(zhǎng)滿青色的草、又低又小的茅屋，以此幫助學(xué)生在腦海中顯現(xiàn)出一幅田園景色。這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生解決問題信心，利于學(xué)生深入探究。

2.為學(xué)生拓展合理的資源

為學(xué)生引入豐富的課程資源，不但能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓其順利地解決實(shí)際問題。例如，上文中“恐龍”“飛向藍(lán)天”“飛向藍(lán)天的恐龍”，提出問題：這三個(gè)語(yǔ)句給你的第一印象是什么？教師可以為學(xué)生播放恐龍?jiān)诘厣弦捠车膱D片、在藍(lán)天中飛向的鳥兒的圖片以及飛向藍(lán)天的恐龍的圖片，以此加深學(xué)生對(duì)用詞準(zhǔn)確性的體會(huì)。在對(duì)比中我們發(fā)現(xiàn)，缺少三個(gè)短語(yǔ)后營(yíng)造的畫面將會(huì)完全不同。如，恐龍，可以是多種狀態(tài)下的恐龍;飛向藍(lán)天，可以是多種飛向藍(lán)天的生物;只有飛向藍(lán)天的恐龍才能讓讀者清楚地知道所描述的對(duì)象是誰、對(duì)象的狀態(tài)如何。這樣不僅能夠有效突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生切身體會(huì)用詞準(zhǔn)確性的重要性，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，知道描述實(shí)物要準(zhǔn)確、細(xì)致，對(duì)其寫作能力的提升有一定促進(jìn)作用。

3.為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言支架

針對(duì)有些難度比較大的問題，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，根據(jù)文體提供的語(yǔ)言，為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的支架。這樣既能避免持續(xù)思考后仍無法解決問題給學(xué)生學(xué)習(xí)心理造成的打擊，又利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言特點(diǎn)，自主建構(gòu)并運(yùn)用語(yǔ)言。

例如，四年級(jí)下冊(cè)五單元的習(xí)作例文《頤和園》中，作者用移步換景的方法寫了很多景物，描寫半山腰上的佛香閣和登上萬壽山看見昆明湖的美景，其寫法對(duì)于學(xué)生來說是新鮮的。如果教師不提供任何支架，就提出問題并讓學(xué)生仿照佛香閣寫一處游覽中的古典建筑，那么困難是非常大的。這時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀自主發(fā)現(xiàn)表達(dá)的方法，并且提供如下支架，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言體系：抬頭一看，一座___角____形的____層建筑____在半山腰上，___色的琉璃瓦_(dá)__，那就是____。隨后可以去掉支架，增加難度，讓學(xué)生表達(dá)。這樣的語(yǔ)言表達(dá)支架，讓學(xué)生既品味了語(yǔ)言文字，又建構(gòu)了如何寫“高處的古典建筑”這一概念。

總之，問題驅(qū)動(dòng)法能夠有效解決講讀教學(xué)法的弊端，避免教師忽視學(xué)生主體性的教學(xué)問題。學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，有效提升了學(xué)習(xí)能力。因此，教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)，設(shè)計(jì)出驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考的問題，并通過有效的指導(dǎo)讓學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 韓建芳《深度學(xué)習(xí)是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基本途徑》，《人民教育》2020年第Z3期。