徐丹丹

摘 要：對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的教師。而插圖就像是學(xué)生天空里的一抹彩虹，能夠有效吸引學(xué)生的目光，挖掘?qū)W生的興趣。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師利用插圖開(kāi)展教學(xué)是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的。教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用插圖可以喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的情感，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、寫作創(chuàng)新能力。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，打開(kāi)了不一樣的學(xué)習(xí)天空，收獲了豐富的學(xué)習(xí)成果，走進(jìn)了語(yǔ)文探索的正軌，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教材插圖 低段課堂教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.018

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中使用教材插圖，旨在讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。利用插圖開(kāi)展教學(xué)，可以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓學(xué)生成為課堂的主體。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材插圖在低段課堂教學(xué)中的作用

小學(xué)語(yǔ)文教師在低段課堂教學(xué)中使用教材插圖，有助于緩解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的壓力。部分學(xué)生在參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)思想，認(rèn)為語(yǔ)文就是自己的母語(yǔ)，是自己生活的一部分，自己只要受到環(huán)境的感染，就能掌握語(yǔ)文知識(shí)，沒(méi)有必要再進(jìn)行額外學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文形成了片面的認(rèn)識(shí)。還有部分學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏興趣，認(rèn)為文字是枯燥的，沒(méi)有吸引自己的地方，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的心理，無(wú)法集中精力，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。

這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了解決學(xué)生的問(wèn)題，我們進(jìn)行了多方面的探索。研究發(fā)現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察教材插圖，可以有效改變學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)生在插圖的影響下，找到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使得他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生意識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文必須跟上課堂系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握更多的技能和知識(shí)，彌補(bǔ)自身的不足。教師對(duì)學(xué)生使用插圖的情況進(jìn)行分析，認(rèn)為插圖對(duì)學(xué)生起著教育功能、引領(lǐng)功能，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和分析，豐富學(xué)生的課堂生活。

二、小學(xué)語(yǔ)文教材插圖在低段課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

1.用色彩來(lái)吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的好奇心

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中使用教材插圖，可以用色彩來(lái)吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的好奇心。教師在教學(xué)中借助插圖中的色彩來(lái)吸引學(xué)生，能夠引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生知道語(yǔ)文知識(shí)的豐富多彩，讓學(xué)生了解插圖在課文起著怎樣的作用，這些都促使學(xué)生一步一步走進(jìn)語(yǔ)文世界。學(xué)生在分析插圖色彩的過(guò)程中，受到了顏色的沖擊，提高了學(xué)習(xí)興趣，改變了自己的學(xué)習(xí)語(yǔ)文態(tài)度。

在學(xué)習(xí)《四季》時(shí)，筆者為了讓學(xué)生了解四季的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本上出現(xiàn)的四幅圖畫進(jìn)行了分析，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么。學(xué)生觀察課本上的四幅插圖后，發(fā)現(xiàn)第一幅圖出現(xiàn)了一只飛舞的小鳥，仿佛在唱歌，而下面則是綠綠的草地;第二幅圖，出現(xiàn)了微笑著的荷葉和開(kāi)口笑的青蛙，它們都是深綠色的;第三幅圖出現(xiàn)了金黃色的谷穗，而且谷穗看起來(lái)沉甸甸的，腰都彎下了;第四幅圖出現(xiàn)了一個(gè)雪人，雪人身上有一副手套。接著，筆者組織學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生將四幅圖畫與課文內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。學(xué)生認(rèn)為第一幅圖展示的是春天的景象，小草剛剛萌發(fā);第二幅圖展示的是夏天的景象，荷葉展開(kāi)了;第三幅圖展示的是秋天收獲的景象;第四幅圖展示的是冬天下雪的場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)觀察，了解插圖的色彩，理解了課文的內(nèi)容。

2.用畫面來(lái)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中使用教材插圖，可以用畫面來(lái)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感。教師在教學(xué)中用畫面來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生擁有感同身受的體會(huì)，知道怎樣集合生活實(shí)際理解課文知識(shí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。學(xué)生在了解課本插圖中的畫面時(shí)，對(duì)課文有了更加深刻的印象，知道了課文中描述的場(chǎng)景是怎樣的，對(duì)課文內(nèi)容形成了較為直觀的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了自己的想法，有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，提高了學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察課文中的插圖，說(shuō)一說(shuō)插圖描繪了怎樣的場(chǎng)景。學(xué)生觀察后，發(fā)現(xiàn)第一幅插圖中出現(xiàn)了一只小公雞和小鴨子，而小公雞的嘴里有一條蟲子;第二幅插圖中也出現(xiàn)了小公雞和小鴨子，小鴨子正馱著小公雞過(guò)河。接著，筆者組織學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)分析小公雞和小鴨子的行為，讓學(xué)生理解作者表達(dá)的互幫互助的情感。學(xué)生閱讀課文后，知道了小公雞和小鴨子都利用自己擅長(zhǎng)的部分來(lái)幫助對(duì)方，既收獲了友誼，也收獲了快樂(lè)。學(xué)生聯(lián)想到了自己與朋友互相幫助的經(jīng)歷，理解了課文想要表達(dá)的思想。

3. 用插圖來(lái)刺激學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中使用教材插圖，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。教師在教學(xué)中借助插圖幫助學(xué)生表達(dá)自己的想法，增加與學(xué)生的溝通和交流，使學(xué)生敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，提高表達(dá)能力和思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。學(xué)生在插圖的引導(dǎo)下，很容喲產(chǎn)生了表達(dá)的意識(shí)，產(chǎn)生分享自己觀點(diǎn)的愿望，講述自己對(duì)課文內(nèi)容的見(jiàn)解，并在表達(dá)中提高自己的語(yǔ)言組織能力，獲得更多的學(xué)習(xí)感悟。

在學(xué)習(xí)《村居》時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)圖畫中的小孩進(jìn)行了分析，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖畫中的小孩在做什么，穿著打扮有什么不同，畫中有著怎樣的風(fēng)景。學(xué)生觀察圖畫后，發(fā)現(xiàn)畫中有四五個(gè)小孩在放風(fēng)箏，每個(gè)小孩都梳著兩個(gè)像包子一樣發(fā)髻，小孩旁邊的柳條是綠色的，隨風(fēng)搖擺。學(xué)生認(rèn)為這是一幅古代兒童在春天放風(fēng)箏的場(chǎng)景。接著，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷，分享自己對(duì)放風(fēng)箏的認(rèn)識(shí)。其中一位學(xué)生分享了自己是如何經(jīng)歷了放風(fēng)箏失敗，然后不斷查找原因，最終將風(fēng)箏放高的曲折過(guò)程，認(rèn)為自己在放風(fēng)箏的過(guò)程中收獲了雙倍的快樂(lè)。

4.用插圖來(lái)幫助學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中使用教材插圖，利用插圖來(lái)幫助學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新的任務(wù)，鍛煉學(xué)生的寫作能力，離不開(kāi)插圖的參與，學(xué)生只有在插圖中獲取寫作靈感，才能順利展開(kāi)寫作，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。學(xué)生在插圖的幫助下，體會(huì)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，寫出自己的點(diǎn)滴感受，進(jìn)而提高自己的創(chuàng)新能力，為語(yǔ)文課堂增添新的活力。

在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》時(shí)，筆者組織學(xué)生觀察課文中出現(xiàn)的插圖，并在作文創(chuàng)作中談一談自己對(duì)課文的理解，寫一寫課文帶來(lái)的啟示。學(xué)生觀察課文插圖后，發(fā)現(xiàn)第一幅圖中描繪了一個(gè)古代人抬頭數(shù)葫蘆架上的葫蘆的場(chǎng)景，此時(shí)這個(gè)人是高興的，葫蘆也長(zhǎng)勢(shì)甚好;第二幅圖中葫蘆架上的葉子已經(jīng)變黃了，葫蘆也掉落在了地上，而畫中的人物在低頭看葫蘆，看起來(lái)傷心不已。學(xué)生閱讀課文后，找出了葫蘆掉落的原因，明白了看待事物不能太過(guò)片面，而是要從整體出發(fā)，否則就會(huì)像故事中的主人公一樣，兩手空空。學(xué)生將自己的感想記錄在了作文中，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的案例，重新對(duì)其進(jìn)行了解釋，為作文賦予了新的生命。

總之，本文通過(guò)剖析小學(xué)語(yǔ)文教材插圖在低段課堂教學(xué)中的作用，分析了教材插圖存在的意義。學(xué)生在教材插圖的引領(lǐng)下，能夠更好地吸收新的語(yǔ)文知識(shí)，因此插圖對(duì)學(xué)生具有引導(dǎo)功能、教育功能，插圖能夠不斷豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)。

由此，我們提出了小學(xué)語(yǔ)文教材插圖在低段課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用策略，通過(guò)用色彩來(lái)吸引學(xué)生，喚起了學(xué)生的好奇心;用畫面來(lái)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心的情感;用插圖來(lái)刺激學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)了自己的想法;用插圖來(lái)幫助學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生寫作的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中為學(xué)生展示教材插圖，讓學(xué)生的課堂變得更具趣味性，減輕了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的逆反心理，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生更加熟悉課本，貼合課本理解了知識(shí)內(nèi)涵，增進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)積累，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的真正需求，能夠結(jié)合學(xué)生的需要來(lái)為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)更多的閱讀技巧，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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