徐丹丹
摘 要:對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō),興趣是最好的教師。而插圖就像是學(xué)生天空里的一抹彩虹,能夠有效吸引學(xué)生的目光,挖掘?qū)W生的興趣。由此,小學(xué)語(yǔ)文教師利用插圖開(kāi)展教學(xué)是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的。教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),利用插圖可以喚起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的情感,可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、寫作創(chuàng)新能力。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,打開(kāi)了不一樣的學(xué)習(xí)天空,收獲了豐富的學(xué)習(xí)成果,走進(jìn)了語(yǔ)文探索的正軌,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 教材插圖 低段課堂教學(xué)
DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.018
小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中使用教材插圖,旨在讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè),提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。利用插圖開(kāi)展教學(xué),可以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用,讓學(xué)生成為課堂的主體。
一、小學(xué)語(yǔ)文教材插圖在低段課堂教學(xué)中的作用
小學(xué)語(yǔ)文教師在低段課堂教學(xué)中使用教材插圖,有助于緩解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的壓力。部分學(xué)生在參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候,沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)思想,認(rèn)為語(yǔ)文就是自己的母語(yǔ),是自己生活的一部分,自己只要受到環(huán)境的感染,就能掌握語(yǔ)文知識(shí),沒(méi)有必要再進(jìn)行額外學(xué)習(xí),對(duì)語(yǔ)文形成了片面的認(rèn)識(shí)。還有部分學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,缺乏興趣,認(rèn)為文字是枯燥的,沒(méi)有吸引自己的地方,久而久之,學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的心理,無(wú)法集中精力,進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。
這些問(wèn)題的存在,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了解決學(xué)生的問(wèn)題,我們進(jìn)行了多方面的探索。研究發(fā)現(xiàn),帶領(lǐng)學(xué)生觀察教材插圖,可以有效改變學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)生在插圖的影響下,找到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力,使得他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生意識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文必須跟上課堂系統(tǒng)的學(xué)習(xí),掌握更多的技能和知識(shí),彌補(bǔ)自身的不足。教師對(duì)學(xué)生使用插圖的情況進(jìn)行分析,認(rèn)為插圖對(duì)學(xué)生起著教育功能、引領(lǐng)功能,能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和分析,豐富學(xué)生的課堂生活。
二、小學(xué)語(yǔ)文教材插圖在低段課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用
1.用色彩來(lái)吸引學(xué)生,喚起學(xué)生的好奇心
小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中使用教材插圖,可以用色彩來(lái)吸引學(xué)生,喚起學(xué)生的好奇心。教師在教學(xué)中借助插圖中的色彩來(lái)吸引學(xué)生,能夠引起學(xué)生興趣,讓學(xué)生知道語(yǔ)文知識(shí)的豐富多彩,讓學(xué)生了解插圖在課文起著怎樣的作用,這些都促使學(xué)生一步一步走進(jìn)語(yǔ)文世界。學(xué)生在分析插圖色彩的過(guò)程中,受到了顏色的沖擊,提高了學(xué)習(xí)興趣,改變了自己的學(xué)習(xí)語(yǔ)文態(tài)度。
在學(xué)習(xí)《四季》時(shí),筆者為了讓學(xué)生了解四季的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài),讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái),帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本上出現(xiàn)的四幅圖畫進(jìn)行了分析,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么。學(xué)生觀察課本上的四幅插圖后,發(fā)現(xiàn)第一幅圖出現(xiàn)了一只飛舞的小鳥,仿佛在唱歌,而下面則是綠綠的草地;第二幅圖,出現(xiàn)了微笑著的荷葉和開(kāi)口笑的青蛙,它們都是深綠色的;第三幅圖出現(xiàn)了金黃色的谷穗,而且谷穗看起來(lái)沉甸甸的,腰都彎下了;第四幅圖出現(xiàn)了一個(gè)雪人,雪人身上有一副手套。接著,筆者組織學(xué)生閱讀課文,讓學(xué)生將四幅圖畫與課文內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。學(xué)生認(rèn)為第一幅圖展示的是春天的景象,小草剛剛萌發(fā);第二幅圖展示的是夏天的景象,荷葉展開(kāi)了;第三幅圖展示的是秋天收獲的景象;第四幅圖展示的是冬天下雪的場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)觀察,了解插圖的色彩,理解了課文的內(nèi)容。
2.用畫面來(lái)感染學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感
小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中使用教材插圖,可以用畫面來(lái)感染學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感。教師在教學(xué)中用畫面來(lái)感染學(xué)生,使學(xué)生擁有感同身受的體會(huì),知道怎樣集合生活實(shí)際理解課文知識(shí),加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。學(xué)生在了解課本插圖中的畫面時(shí),對(duì)課文有了更加深刻的印象,知道了課文中描述的場(chǎng)景是怎樣的,對(duì)課文內(nèi)容形成了較為直觀的認(rèn)識(shí),產(chǎn)生了自己的想法,有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望,提高了學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》時(shí),筆者讓學(xué)生觀察課文中的插圖,說(shuō)一說(shuō)插圖描繪了怎樣的場(chǎng)景。學(xué)生觀察后,發(fā)現(xiàn)第一幅插圖中出現(xiàn)了一只小公雞和小鴨子,而小公雞的嘴里有一條蟲子;第二幅插圖中也出現(xiàn)了小公雞和小鴨子,小鴨子正馱著小公雞過(guò)河。接著,筆者組織學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)分析小公雞和小鴨子的行為,讓學(xué)生理解作者表達(dá)的互幫互助的情感。學(xué)生閱讀課文后,知道了小公雞和小鴨子都利用自己擅長(zhǎng)的部分來(lái)幫助對(duì)方,既收獲了友誼,也收獲了快樂(lè)。學(xué)生聯(lián)想到了自己與朋友互相幫助的經(jīng)歷,理解了課文想要表達(dá)的思想。
3. 用插圖來(lái)刺激學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中使用教材插圖,刺激學(xué)生的視覺(jué)感官,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。教師在教學(xué)中借助插圖幫助學(xué)生表達(dá)自己的想法,增加與學(xué)生的溝通和交流,使學(xué)生敢于表達(dá),樂(lè)于表達(dá),提高表達(dá)能力和思維能力,提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。學(xué)生在插圖的引導(dǎo)下,很容喲產(chǎn)生了表達(dá)的意識(shí),產(chǎn)生分享自己觀點(diǎn)的愿望,講述自己對(duì)課文內(nèi)容的見(jiàn)解,并在表達(dá)中提高自己的語(yǔ)言組織能力,獲得更多的學(xué)習(xí)感悟。
在學(xué)習(xí)《村居》時(shí),筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)圖畫中的小孩進(jìn)行了分析,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖畫中的小孩在做什么,穿著打扮有什么不同,畫中有著怎樣的風(fēng)景。學(xué)生觀察圖畫后,發(fā)現(xiàn)畫中有四五個(gè)小孩在放風(fēng)箏,每個(gè)小孩都梳著兩個(gè)像包子一樣發(fā)髻,小孩旁邊的柳條是綠色的,隨風(fēng)搖擺。學(xué)生認(rèn)為這是一幅古代兒童在春天放風(fēng)箏的場(chǎng)景。接著,筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷,分享自己對(duì)放風(fēng)箏的認(rèn)識(shí)。其中一位學(xué)生分享了自己是如何經(jīng)歷了放風(fēng)箏失敗,然后不斷查找原因,最終將風(fēng)箏放高的曲折過(guò)程,認(rèn)為自己在放風(fēng)箏的過(guò)程中收獲了雙倍的快樂(lè)。
4.用插圖來(lái)幫助學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力
小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中使用教材插圖,利用插圖來(lái)幫助學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新的任務(wù),鍛煉學(xué)生的寫作能力,離不開(kāi)插圖的參與,學(xué)生只有在插圖中獲取寫作靈感,才能順利展開(kāi)寫作,發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。學(xué)生在插圖的幫助下,體會(huì)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,能夠通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解,寫出自己的點(diǎn)滴感受,進(jìn)而提高自己的創(chuàng)新能力,為語(yǔ)文課堂增添新的活力。
在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》時(shí),筆者組織學(xué)生觀察課文中出現(xiàn)的插圖,并在作文創(chuàng)作中談一談自己對(duì)課文的理解,寫一寫課文帶來(lái)的啟示。學(xué)生觀察課文插圖后,發(fā)現(xiàn)第一幅圖中描繪了一個(gè)古代人抬頭數(shù)葫蘆架上的葫蘆的場(chǎng)景,此時(shí)這個(gè)人是高興的,葫蘆也長(zhǎng)勢(shì)甚好;第二幅圖中葫蘆架上的葉子已經(jīng)變黃了,葫蘆也掉落在了地上,而畫中的人物在低頭看葫蘆,看起來(lái)傷心不已。學(xué)生閱讀課文后,找出了葫蘆掉落的原因,明白了看待事物不能太過(guò)片面,而是要從整體出發(fā),否則就會(huì)像故事中的主人公一樣,兩手空空。學(xué)生將自己的感想記錄在了作文中,并結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的案例,重新對(duì)其進(jìn)行了解釋,為作文賦予了新的生命。
總之,本文通過(guò)剖析小學(xué)語(yǔ)文教材插圖在低段課堂教學(xué)中的作用,分析了教材插圖存在的意義。學(xué)生在教材插圖的引領(lǐng)下,能夠更好地吸收新的語(yǔ)文知識(shí),因此插圖對(duì)學(xué)生具有引導(dǎo)功能、教育功能,插圖能夠不斷豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)。
由此,我們提出了小學(xué)語(yǔ)文教材插圖在低段課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用策略,通過(guò)用色彩來(lái)吸引學(xué)生,喚起了學(xué)生的好奇心;用畫面來(lái)感染學(xué)生,調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心的情感;用插圖來(lái)刺激學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)了自己的想法;用插圖來(lái)幫助學(xué)生,培養(yǎng)了學(xué)生寫作的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中為學(xué)生展示教材插圖,讓學(xué)生的課堂變得更具趣味性,減輕了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的逆反心理,挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,使學(xué)生更加熟悉課本,貼合課本理解了知識(shí)內(nèi)涵,增進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)積累,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),教師也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的真正需求,能夠結(jié)合學(xué)生的需要來(lái)為學(xué)生提供教學(xué)資源,讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下,學(xué)習(xí)更多的閱讀技巧,掌握更多的語(yǔ)文知識(shí),提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力,最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
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