徐丹丹

摘 要：對于低年級小學生來說，興趣是最好的教師。而插圖就像是學生天空里的一抹彩虹，能夠有效吸引學生的目光，挖掘?qū)W生的興趣。由此，小學語文教師利用插圖開展教學是有助于學生學習知識的。教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，利用插圖可以喚起學生的好奇心，激發(fā)學生的情感，可以鍛煉學生的表達能力、寫作創(chuàng)新能力。學生在教師的引領(lǐng)下，打開了不一樣的學習天空，收獲了豐富的學習成果，走進了語文探索的正軌，實現(xiàn)了語文綜合素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學語文 教材插圖 低段課堂教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.018

小學語文教師在教學中使用教材插圖，旨在讓學生感受到語文學習的快樂，提高學生的語文學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。利用插圖開展教學，可以發(fā)揮學生的能動作用，讓學生成為課堂的主體。

一、小學語文教材插圖在低段課堂教學中的作用

小學語文教師在低段課堂教學中使用教材插圖，有助于緩解學生在語文學習中的壓力。部分學生在參與語文知識學習的時候，沒有轉(zhuǎn)變過來思想，認為語文就是自己的母語，是自己生活的一部分，自己只要受到環(huán)境的感染，就能掌握語文知識，沒有必要再進行額外學習，對語文形成了片面的認識。還有部分學生在語文知識學習的過程中，缺乏興趣，認為文字是枯燥的，沒有吸引自己的地方，久而久之，學生產(chǎn)生了厭煩的心理，無法集中精力，進行語文知識學習。

這些問題的存在，嚴重阻礙了學生的發(fā)展，影響了學生的學習興趣。為了解決學生的問題，我們進行了多方面的探索。研究發(fā)現(xiàn)，帶領(lǐng)學生觀察教材插圖，可以有效改變學生的厭學現(xiàn)狀。學生在插圖的影響下，找到了語文學習的興趣，有了進一步學習的動力，使得他們積極參與到課堂學習中。學生意識到學好語文必須跟上課堂系統(tǒng)的學習，掌握更多的技能和知識，彌補自身的不足。教師對學生使用插圖的情況進行分析，認為插圖對學生起著教育功能、引領(lǐng)功能，能夠加強學生對知識的理解和分析，豐富學生的課堂生活。

二、小學語文教材插圖在低段課堂教學中的有效運用

1.用色彩來吸引學生，喚起學生的好奇心

小學語文教師在教學中使用教材插圖，可以用色彩來吸引學生，喚起學生的好奇心。教師在教學中借助插圖中的色彩來吸引學生，能夠引起學生興趣，讓學生知道語文知識的豐富多彩，讓學生了解插圖在課文起著怎樣的作用，這些都促使學生一步一步走進語文世界。學生在分析插圖色彩的過程中，受到了顏色的沖擊，提高了學習興趣，改變了自己的學習語文態(tài)度。

在學習《四季》時，筆者為了讓學生了解四季的特點，培養(yǎng)學生對生活的熱愛，讓學生積極參與到課堂中來，帶領(lǐng)學生對課本上出現(xiàn)的四幅圖畫進行了分析，讓學生說一說自己看到了什么。學生觀察課本上的四幅插圖后，發(fā)現(xiàn)第一幅圖出現(xiàn)了一只飛舞的小鳥，仿佛在唱歌，而下面則是綠綠的草地;第二幅圖，出現(xiàn)了微笑著的荷葉和開口笑的青蛙，它們都是深綠色的;第三幅圖出現(xiàn)了金黃色的谷穗，而且谷穗看起來沉甸甸的，腰都彎下了;第四幅圖出現(xiàn)了一個雪人，雪人身上有一副手套。接著，筆者組織學生閱讀課文，讓學生將四幅圖畫與課文內(nèi)容一一對應起來。學生認為第一幅圖展示的是春天的景象，小草剛剛萌發(fā);第二幅圖展示的是夏天的景象，荷葉展開了;第三幅圖展示的是秋天收獲的景象;第四幅圖展示的是冬天下雪的場景。學生通過觀察，了解插圖的色彩，理解了課文的內(nèi)容。

2.用畫面來感染學生，調(diào)動學生內(nèi)心的情感

小學語文教師在教學中使用教材插圖，可以用畫面來感染學生，調(diào)動學生內(nèi)心的情感。教師在教學中用畫面來感染學生，使學生擁有感同身受的體會，知道怎樣集合生活實際理解課文知識，加深學生的學習印象。學生在了解課本插圖中的畫面時，對課文有了更加深刻的印象，知道了課文中描述的場景是怎樣的，對課文內(nèi)容形成了較為直觀的認識，產(chǎn)生了自己的想法，有了進一步學習的欲望，提高了學習興趣。

在學習《小公雞和小鴨子》時，筆者讓學生觀察課文中的插圖，說一說插圖描繪了怎樣的場景。學生觀察后，發(fā)現(xiàn)第一幅插圖中出現(xiàn)了一只小公雞和小鴨子，而小公雞的嘴里有一條蟲子;第二幅插圖中也出現(xiàn)了小公雞和小鴨子，小鴨子正馱著小公雞過河。接著，筆者組織學生聯(lián)系課文來分析小公雞和小鴨子的行為，讓學生理解作者表達的互幫互助的情感。學生閱讀課文后，知道了小公雞和小鴨子都利用自己擅長的部分來幫助對方，既收獲了友誼，也收獲了快樂。學生聯(lián)想到了自己與朋友互相幫助的經(jīng)歷，理解了課文想要表達的思想。

3. 用插圖來刺激學生，鼓勵學生表達自己的觀點

小學語文教師在教學中使用教材插圖，刺激學生的視覺感官，鼓勵學生表達自己的想法。教師在教學中借助插圖幫助學生表達自己的想法，增加與學生的溝通和交流，使學生敢于表達，樂于表達，提高表達能力和思維能力，提高學生的語言組織能力。學生在插圖的引導下，很容喲產(chǎn)生了表達的意識，產(chǎn)生分享自己觀點的愿望，講述自己對課文內(nèi)容的見解，并在表達中提高自己的語言組織能力，獲得更多的學習感悟。

在學習《村居》時，筆者帶領(lǐng)學生對圖畫中的小孩進行了分析，讓學生說一說圖畫中的小孩在做什么，穿著打扮有什么不同，畫中有著怎樣的風景。學生觀察圖畫后，發(fā)現(xiàn)畫中有四五個小孩在放風箏，每個小孩都梳著兩個像包子一樣發(fā)髻，小孩旁邊的柳條是綠色的，隨風搖擺。學生認為這是一幅古代兒童在春天放風箏的場景。接著，筆者鼓勵學生結(jié)合自己放風箏的經(jīng)歷，分享自己對放風箏的認識。其中一位學生分享了自己是如何經(jīng)歷了放風箏失敗，然后不斷查找原因，最終將風箏放高的曲折過程，認為自己在放風箏的過程中收獲了雙倍的快樂。

4.用插圖來幫助學生，培養(yǎng)學生寫作的能力

小學語文教師在教學中使用教材插圖，利用插圖來幫助學生，培養(yǎng)學生寫作的能力。教師在教學中為學生創(chuàng)設(shè)實踐創(chuàng)新的任務(wù)，鍛煉學生的寫作能力，離不開插圖的參與，學生只有在插圖中獲取寫作靈感，才能順利展開寫作，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。學生在插圖的幫助下，體會到了語文學習的樂趣，能夠通過寫作來表達自己對課文內(nèi)容的理解，寫出自己的點滴感受，進而提高自己的創(chuàng)新能力，為語文課堂增添新的活力。

在學習《我要的是葫蘆》時，筆者組織學生觀察課文中出現(xiàn)的插圖，并在作文創(chuàng)作中談一談自己對課文的理解，寫一寫課文帶來的啟示。學生觀察課文插圖后，發(fā)現(xiàn)第一幅圖中描繪了一個古代人抬頭數(shù)葫蘆架上的葫蘆的場景，此時這個人是高興的，葫蘆也長勢甚好;第二幅圖中葫蘆架上的葉子已經(jīng)變黃了，葫蘆也掉落在了地上，而畫中的人物在低頭看葫蘆，看起來傷心不已。學生閱讀課文后，找出了葫蘆掉落的原因，明白了看待事物不能太過片面，而是要從整體出發(fā)，否則就會像故事中的主人公一樣，兩手空空。學生將自己的感想記錄在了作文中，并結(jié)合現(xiàn)實中的案例，重新對其進行了解釋，為作文賦予了新的生命。

總之，本文通過剖析小學語文教材插圖在低段課堂教學中的作用，分析了教材插圖存在的意義。學生在教材插圖的引領(lǐng)下，能夠更好地吸收新的語文知識，因此插圖對學生具有引導功能、教育功能，插圖能夠不斷豐富語文課堂教學。

由此，我們提出了小學語文教材插圖在低段課堂教學中的有效運用策略，通過用色彩來吸引學生，喚起了學生的好奇心;用畫面來感染學生，調(diào)動了學生內(nèi)心的情感;用插圖來刺激學生，鼓勵學生表達了自己的想法;用插圖來幫助學生，培養(yǎng)了學生寫作的能力。小學語文教師在教學中為學生展示教材插圖，讓學生的課堂變得更具趣味性，減輕了學生對語文學習的逆反心理，挖掘了學生的學習潛力，使學生更加熟悉課本，貼合課本理解了知識內(nèi)涵，增進了學生的知識積累，提高了學生的學習興趣。同時，教師也發(fā)現(xiàn)了學生學習中的真正需求，能夠結(jié)合學生的需要來為學生提供教學資源，讓學生在教師的帶領(lǐng)下，學習更多的閱讀技巧，掌握更多的語文知識，提升學生的綜合競爭力，最終全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

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