李芬芬

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)一般會(huì)占據(jù)學(xué)生較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是當(dāng)前閱讀的效果卻不盡如人意。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師需要改進(jìn)語文閱讀的教學(xué)方法，提高學(xué)生文本細(xì)讀的能力，提高學(xué)生的自主思考能力和學(xué)習(xí)積極性。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出其中存在的問題，并對(duì)文本細(xì)讀教學(xué)的方法進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.004

通過語文閱讀教學(xué)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)能夠得到有效提高，并在閱讀中了解到文章的精神內(nèi)涵和主旨，進(jìn)而提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。而文本細(xì)讀作為語文閱讀教學(xué)的一種教學(xué)方法，學(xué)生可以利用這種方法，通過對(duì)文章的詳細(xì)分析，進(jìn)一步了解到文章的寫作手法、思想主旨，明確文章內(nèi)涵。隨著新課改的推進(jìn)，教師要對(duì)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)手法和方式進(jìn)行改進(jìn)，讓語文閱讀教學(xué)效果有所提升。

一、文本細(xì)讀的含義及發(fā)展

文本細(xì)讀作為語文閱讀方法之一，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要的幫助作用。學(xué)生可以在閱讀時(shí)對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)、修辭手法和表達(dá)內(nèi)涵上展開分析，從而完成對(duì)文章的總體閱讀。在文本細(xì)讀當(dāng)中，學(xué)生要以文章為中心，從文章主題出發(fā)進(jìn)行對(duì)內(nèi)容的理解;同時(shí)在對(duì)個(gè)別詞語的含義問題上，學(xué)生要結(jié)合語境，準(zhǔn)確理解作者想表達(dá)的意思。學(xué)生要對(duì)文章的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的分析，了解作者表達(dá)的方式，進(jìn)而完成對(duì)文章的細(xì)讀。然而針對(duì)小學(xué)生年紀(jì)較小，思想不成熟，文學(xué)素養(yǎng)有待提高的特點(diǎn)，教師必須要將文本閱讀的方法和小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為本，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，從而完成文本細(xì)讀教學(xué)。

在文本細(xì)讀當(dāng)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的美，不能單純地注重寫作手法和文章思想的分析，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)之美，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。同進(jìn)也要注重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感主旨，進(jìn)而跟隨作者的情感變化來閱讀文章，激發(fā)學(xué)生的共情能力;同時(shí)在文本細(xì)讀當(dāng)中，不能只注重單一篇章的閱讀，要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體把握，完成文章的閱讀。

二、文本細(xì)讀對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極意義

1.有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

文本細(xì)讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠深刻的理解文章內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力和自主思考能力，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中提升自己的閱讀能力和鑒別能力，從而在進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，也能夠深刻認(rèn)識(shí)到課本內(nèi)容，理解其中的知識(shí)，進(jìn)而提升各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高。而且閱讀能力的提升，也可以讓學(xué)生了解到更多的知識(shí)，提升思考的全面性，開闊學(xué)生的眼界和視野。

2.有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

在文本細(xì)讀的過程中，學(xué)生可以提升自己的審美能力、寫作能力和文學(xué)鑒賞能力。學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也可以借助文本細(xì)讀得以有效提高。實(shí)踐證明，通過文本細(xì)讀方式，學(xué)生的閱讀興趣得到了提升，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也得到了激發(fā)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且文本細(xì)讀可以讓學(xué)生的自主思考能力、創(chuàng)新思維等都得到提高。

3.文本細(xì)讀有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

文本細(xì)讀可以提升學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)興趣。學(xué)生閱讀文學(xué)作品，不僅學(xué)習(xí)到文學(xué)知識(shí)，寫作手法等，也受到審美的熏陶，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)自然而然得到了提高。學(xué)生提升了閱讀興趣的以后，會(huì)更為主動(dòng)地積累更多的寫作素材，在他們寫作文時(shí)，可以更好地進(jìn)行文章布局，提升自己作品的思想水平和寫作水平，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)的質(zhì)量關(guān)乎小學(xué)語文教學(xué)的整體效果，但是在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，忽略對(duì)于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、自主思考能力和閱讀能力的培養(yǎng)。而且由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，心智不成熟，學(xué)生在閱讀教學(xué)中往往不能深入的思考文章主旨。以下是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些具體問題：

1.教學(xué)方法老舊，不能以學(xué)生為本

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行文章的粗略閱讀，之后進(jìn)行文章的教學(xué)，為學(xué)生講述文章的主旨和寫作手法。在這一教學(xué)過程，教師發(fā)揮了主導(dǎo)作用，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解受到了教師的影響和限制。這種方法雖然保證了閱讀教學(xué)的整體效果，但是對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展極為不利，而且學(xué)生的自主思考能力也沒有得到培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生回歸課堂的主體，進(jìn)而提升學(xué)生的自主思考能力和文學(xué)素養(yǎng)，并根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀因材施教，讓語文閱讀教學(xué)發(fā)揮自身的作用。

2.教學(xué)手段單一和教學(xué)體制僵化

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)體制和教學(xué)手段革新較慢，與這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代有些脫節(jié)。這都是導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意的原因。在現(xiàn)行的教學(xué)體制當(dāng)中，小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容比較單一和固定，同時(shí)課堂的趣味性不強(qiáng)，不能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的具體方法

1.完成文本閱讀，了解文章總體含義

教師在開展文本細(xì)讀當(dāng)教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)文本的初步閱讀，學(xué)生要對(duì)文章進(jìn)行初步閱讀，了解文章的含義和思想情感，學(xué)生能夠更加了解作者想要表達(dá)的情感，明確文章的總體含義。而且教師要注重讓學(xué)生在課堂上開展文章閱讀的訓(xùn)練。例如，有些文章人物對(duì)話比較多，體現(xiàn)了不同人物的性格特點(diǎn)，而且非常有劇場(chǎng)感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，讓小組成員扮演不同的人物角色，最好進(jìn)行分角色朗讀。在朗讀前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的特點(diǎn)進(jìn)行初步解讀，而后通過反復(fù)朗讀進(jìn)一步體會(huì)人物的特點(diǎn)。教師可以對(duì)他們的朗讀情況進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們?cè)诶首x的同時(shí)，注意人物的語氣，增加一些手勢(shì)和神態(tài)，使人物形象更加飽滿。做好充分的準(zhǔn)備后，可以讓各小組進(jìn)行正式展示。實(shí)踐證明分角色朗讀的形式，讓學(xué)生在閱讀中了解不同角色的性格特點(diǎn)，進(jìn)而更加深入明確不同角色的情感和行為方式，為之后的文本細(xì)讀打下良好的基礎(chǔ)。

2.從細(xì)節(jié)處完成文章的深度分析

每一篇文章都有最精彩的部分，而通過對(duì)文章的細(xì)節(jié)的閱讀，可以感受到文章的魅力。通過之前的總體閱讀，學(xué)生可以從宏觀到微觀了解到文章的精髓。在文本細(xì)讀當(dāng)中，學(xué)生可以了解到文章的語言之美，提升審美能力，與作者產(chǎn)生共情，更好地完成閱讀。

比如，在初一年級(jí)的文言文《童趣》中，作者通過描寫自己小時(shí)候的趣事，完成對(duì)童年趣事的回憶，表達(dá)出自身對(duì)童年一去不復(fù)返的懷念。作者利用夸張的修辭手法，將一些小昆蟲想象成龐然大物，使得文章更具趣味性。學(xué)生在閱讀的過程中，可以將自身想象成作者本人，從而根據(jù)文章的脈絡(luò)完成文章的閱讀。學(xué)生從細(xì)節(jié)閱讀當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)作者寫作手法的精妙，學(xué)習(xí)到文言文之美，增強(qiáng)自己對(duì)中國文學(xué)作品的興趣，而且以細(xì)節(jié)為點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的分析，更好地了解到作者的行文手法。

3.以閱讀為根本手段完成文本細(xì)讀

文本細(xì)讀最終還是要落實(shí)到閱讀當(dāng)中。在實(shí)際閱讀中，學(xué)生首先要注重對(duì)文章的整體閱讀，通過閱讀學(xué)生更容易將自身帶入到文章當(dāng)中，了解到文章的內(nèi)涵。閱讀是進(jìn)行文本細(xì)讀的開始方法，有助于學(xué)生了解文章的主旨，進(jìn)而完成對(duì)文章的初步理解。同時(shí)教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且在課上給學(xué)生留出時(shí)間來閱讀，讓學(xué)生形成對(duì)文章的理解，進(jìn)而與之開展交流溝通，交換彼此想法，讓學(xué)生的自主思考能力得到提高;還要保證對(duì)文章細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，教師要對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，開門見山，讓學(xué)生了解到文章最具魅力之處，提升學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣。

文本細(xì)讀是進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的一種方法，通過文本細(xì)讀可以有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)無法充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此有必要優(yōu)化文本細(xì)讀的方法，讓學(xué)生從閱讀中了解到文章的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的自主思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

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