李澤萍

摘 要：由于數(shù)字影像是獨(dú)立學(xué)院當(dāng)下美術(shù)教育實(shí)習(xí)中一種重要的載體與媒介，分析其在美術(shù)教育實(shí)習(xí)中的意義具有重要作用。數(shù)字影像可以修補(bǔ)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)方式的弊端，是美術(shù)教育實(shí)習(xí)歷程的自我見證，是美術(shù)教育交流研討的依據(jù)。基于此，提出數(shù)字影像在獨(dú)立學(xué)院美術(shù)教育實(shí)習(xí)中的三種應(yīng)用方式：一是教育實(shí)習(xí)的影像記錄，二是實(shí)習(xí)資料的數(shù)字儲(chǔ)存，三是培養(yǎng)師范生“四支筆”能力的輔助工具。

關(guān)鍵詞：數(shù)字影像;獨(dú)立學(xué)院;美術(shù)教育實(shí)習(xí)

基金項(xiàng)目：本文系衡陽(yáng)師范學(xué)院南岳學(xué)院教改項(xiàng)目“數(shù)字影像在獨(dú)立學(xué)院美術(shù)教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐研究”（NJY201905）研究成果。

對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，教育實(shí)習(xí)是“學(xué)高為師，身正為范”的體現(xiàn)，是學(xué)為人師的實(shí)踐，更是讓師范生親身接觸學(xué)生，了解一線美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，熟悉最新美術(shù)教育理念和基本的美術(shù)教學(xué)模式、規(guī)律和特點(diǎn)的途徑。數(shù)字影像作為美術(shù)教育實(shí)習(xí)的一種重要載體與媒介，可以記錄、復(fù)述、傳播師范生實(shí)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

一、數(shù)字影像應(yīng)用在獨(dú)立學(xué)院美術(shù)教育實(shí)習(xí)中的意義

攝影與攝影技術(shù)的發(fā)展使其可以真實(shí)地記錄事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾，影像記錄的保存形態(tài)也從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，并成為一種重要的視覺方式?！爱?dāng)影像成為一種觀看的媒介之后，一種動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的、圖文并存的觀看方法逐漸成為人類視覺的主導(dǎo)。”[1]筆者自2015年起一直帶隊(duì)美術(shù)教育實(shí)習(xí)，這六年中收集整理實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)字影像作為當(dāng)下最主要的信息載體與傳播媒介，在獨(dú)立學(xué)院美術(shù)教育實(shí)習(xí)中的應(yīng)用具有重要意義。

（一）修補(bǔ)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)方式的弊端

以衡陽(yáng)師范學(xué)院南岳學(xué)院為例，目前，其教育實(shí)習(xí)采取的是“3+12+3”集中教育實(shí)習(xí)模式。前“3”周由學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生到指定的學(xué)校——A校，由校內(nèi)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)基地專業(yè)指導(dǎo)老師雙導(dǎo)師開展教育實(shí)習(xí)。要求學(xué)生進(jìn)駐實(shí)習(xí)學(xué)校后，觀摩實(shí)習(xí)學(xué)校美術(shù)老師公開課，自主備課、磨課、試講、研討?！?2”是在前“3”的基礎(chǔ)上，要求實(shí)習(xí)生必須有12周的美術(shù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷。后“3”周，要求學(xué)生與實(shí)習(xí)學(xué)校師生做好交接，整理好實(shí)習(xí)材料，交流與討論，撰寫教育調(diào)研報(bào)告。此模式看似分工明確，便于統(tǒng)一組織、管理，實(shí)則諸多方面與中學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀脫節(jié)。數(shù)字影像可以很好地修補(bǔ)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)方式的弊端，優(yōu)秀美術(shù)教學(xué)案例影像有助于實(shí)習(xí)生更好地掌握“一踐行三學(xué)會(huì)”。

在美術(shù)教育實(shí)習(xí)的前、中、后期，利用搜集的美術(shù)教學(xué)競(jìng)賽課堂實(shí)錄的影像資料，針對(duì)實(shí)習(xí)生遇到的美術(shù)教學(xué)問(wèn)題，選擇一些教學(xué)案例視頻影像，與學(xué)生單獨(dú)交流，或分組深入反復(fù)觀摩研討，彌補(bǔ)指導(dǎo)老師缺乏的中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其一，筆者自畢業(yè)到參加工作，一直擔(dān)任高校教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師工作，深知要掌握中學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，具備豐富的中學(xué)美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但還是缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，很容易造成流于形式的表面模仿。所謂“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，美術(shù)教學(xué)案例影像資料來(lái)自全國(guó)各地中小學(xué)，可幫助指導(dǎo)老師了解各地美術(shù)教學(xué)狀況，且能夠進(jìn)行對(duì)比分析。其二，師范生逐年擴(kuò)招，可提供的教育實(shí)習(xí)基地難以滿足師范生實(shí)際需求。衡陽(yáng)師范學(xué)院南岳學(xué)院的教育實(shí)習(xí)基地A校是一所省重點(diǎn)高中，年均文化課高考上線率90%多，對(duì)文化課額外重視。目前只有高一、高二26個(gè)班開設(shè)美術(shù)課程，與音樂(lè)課單雙周輪流，實(shí)習(xí)生人均1課時(shí)/周。筆者調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課程還時(shí)常被文化課老師占用。其三，傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)方式無(wú)法適應(yīng)美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)改革的形式，缺乏美術(shù)教學(xué)理念的創(chuàng)新性和多元性。通過(guò)最新的美術(shù)教學(xué)競(jìng)賽影像資料，可了解核心素養(yǎng)下的美術(shù)教學(xué)如何進(jìn)行改革，如何進(jìn)行教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生五大核心素養(yǎng)等。

（二）美術(shù)教育實(shí)習(xí)歷程的自我見證

影像可以記錄實(shí)習(xí)的時(shí)光，是實(shí)習(xí)生自我成長(zhǎng)的見證。教育實(shí)習(xí)對(duì)于美術(shù)師范生來(lái)說(shuō)是由學(xué)生到老師的蛻變，無(wú)論是把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為美術(shù)教學(xué)技能，還是對(duì)教師的職業(yè)情感有質(zhì)的飛躍，每一天都是自我成長(zhǎng)的見證。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生可以利用數(shù)字影像，把實(shí)習(xí)經(jīng)歷拍攝下來(lái)，通過(guò)微信朋友圈、QQ、微博、抖音、快手等方式進(jìn)行儲(chǔ)存和傳播。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生擁有好的實(shí)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)，畢業(yè)后其會(huì)更傾向于從事教師職業(yè)，從而熱愛和認(rèn)同教師職業(yè)。

（三）美術(shù)教育交流研討的依據(jù)

在“3+12+3”教育實(shí)習(xí)模式中，后“3”周主要是整理實(shí)習(xí)期間的材料，建立以實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)教案、評(píng)課聽課筆記、教育調(diào)研報(bào)告、研習(xí)報(bào)告為主要內(nèi)容的師范生教育實(shí)習(xí)檔案袋。衡陽(yáng)師范學(xué)院南岳學(xué)院的實(shí)習(xí)生檔案袋主要以紙質(zhì)文本的形式存檔，如紙本的實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)教案等，但是，每位實(shí)習(xí)生生動(dòng)的教學(xué)風(fēng)采無(wú)法記錄與保存。針對(duì)此情況，在實(shí)習(xí)期間，每位學(xué)生可上交一個(gè)以自己名字與學(xué)號(hào)命名的電子文件夾，以班為單位進(jìn)行U盤存檔。其中包括5—10張有關(guān)實(shí)習(xí)生活與教學(xué)的照片，1堂精心剪輯的課堂實(shí)錄，1份個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃，4課時(shí)實(shí)習(xí)教案與課件，1份教育調(diào)研報(bào)告（2000字以上），1份研習(xí)報(bào)告（2000字以上）。此數(shù)字影像記錄的資料，可成為師范生以后教學(xué)研究的一手調(diào)研資料，也是供本院師生或不同學(xué)校之間交流與教學(xué)研討分析的媒介，是師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力考核的依據(jù)。

二、數(shù)字影像在獨(dú)立學(xué)院美術(shù)教育實(shí)習(xí)中的應(yīng)用方式

基于手機(jī)平臺(tái)操作的視頻拍攝與照片美化工具的不斷開發(fā)，靜態(tài)照片與動(dòng)態(tài)影像成為記錄生活的主要工具，且動(dòng)態(tài)視頻成為現(xiàn)在社交最具有吸引力的傳播方式[2]。數(shù)字影像應(yīng)用到教育實(shí)習(xí)課程中可以用來(lái)拍攝課堂實(shí)錄、片段教學(xué)、實(shí)習(xí)生活、名師訪談等，收集豐富詳實(shí)的美術(shù)教育實(shí)習(xí)影像資料，重在培養(yǎng)美術(shù)師范生“四支筆”的能力。

（一）教育實(shí)習(xí)的影像記錄

實(shí)習(xí)日常、課堂掠影與課堂實(shí)錄是影像記錄的主要內(nèi)容，影像記錄形式以照片和視頻為主。實(shí)習(xí)日常記錄以實(shí)習(xí)生的視角，記錄為期三個(gè)月的實(shí)習(xí)生活畫面，有關(guān)實(shí)習(xí)學(xué)校校園環(huán)境、師生的喜怒哀樂(lè)、實(shí)習(xí)生活的衣食住行等，可以為實(shí)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)留下美好的縮影。課堂掠影指拍攝師生上課交流的場(chǎng)景，可作為教學(xué)成效的特寫，亦可作為課后思考交流的參照依據(jù)。實(shí)習(xí)老師的風(fēng)采記錄，可作為老師啟示自己課堂教學(xué)如何適當(dāng)管理好自己的情緒與表情的素材。學(xué)生的反應(yīng)，可作為如何上好一堂有趣美術(shù)課的反饋依據(jù)。

課堂實(shí)錄指一堂美術(shù)教學(xué)課（40—45分鐘）與片段教學(xué)（10—15分鐘）的影像記錄。拍攝一整堂美術(shù)課堂教學(xué)，可以全面地反映教學(xué)中師生活動(dòng)的全部面貌。筆者對(duì)比近五年的美術(shù)教育實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，早些年大部分實(shí)習(xí)生都是在現(xiàn)場(chǎng)觀摩課例，詳細(xì)記錄聽課筆記，課后再組織小組討論。在這種模式下，現(xiàn)場(chǎng)觀摩課場(chǎng)地、時(shí)間都極為有限，無(wú)法進(jìn)行情景再現(xiàn)，在課后不能具體分析教學(xué)中的問(wèn)題。在2020年的美術(shù)教育實(shí)習(xí)中，筆者在實(shí)習(xí)伊始就安排學(xué)生每上一堂美術(shù)課都要用影像記錄下來(lái)。每星期指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)共同選擇一位實(shí)習(xí)生的課堂實(shí)錄，且針對(duì)美術(shù)教學(xué)中的某一具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，如一堂課的教學(xué)目的是否明確達(dá)到，教學(xué)內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)豐富，教學(xué)方法運(yùn)用是否熟練新穎，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)是否量化合適。片段教學(xué)的影像記錄，一是為訓(xùn)練部分學(xué)生應(yīng)對(duì)教師資格證的面試，二是針對(duì)性地就某一具體教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。優(yōu)秀的課堂實(shí)錄，還能為培訓(xùn)教師和教學(xué)研究提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例資料，也是實(shí)習(xí)生提升教學(xué)技能最方便快速的方式。

（二）實(shí)習(xí)資料的數(shù)字儲(chǔ)存

在以往的教育實(shí)習(xí)中，實(shí)行師范生教育實(shí)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)考核機(jī)制。隨著后疫情時(shí)代信息化教學(xué)需求，實(shí)習(xí)資料的數(shù)字存儲(chǔ)變得尤為重要。除了學(xué)校要求上交的師范生教育實(shí)習(xí)檔案袋文本資料，可要求實(shí)習(xí)生上交1個(gè)以個(gè)人學(xué)號(hào)與姓名命名的電子文件夾。數(shù)字影像的便捷存儲(chǔ)與傳播，可讓學(xué)生一對(duì)一反復(fù)觀看，從而提高美術(shù)教學(xué)技能。

（三）培養(yǎng)“四支筆”能力的輔助工具

上海浦東美術(shù)教研員瞿劍宛提出：“新時(shí)期的美術(shù)師范生要聚焦培養(yǎng)‘四支筆的能力?！盵3]“‘心筆是靈魂之筆，‘畫筆‘粉筆‘鋼筆是精神動(dòng)力、行動(dòng)指南。”[4]在美術(shù)教育實(shí)習(xí)期間，應(yīng)靈活運(yùn)用數(shù)字影像，培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科教師的核心素養(yǎng)——“四支筆”的能力指向。

在實(shí)習(xí)階段，老師可適時(shí)播放教育名家的紀(jì)錄片，讓實(shí)習(xí)生感受教師職業(yè)的幸福感、責(zé)任感，從而培養(yǎng)教育育人的“神圣之筆”——“心筆”。隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，名家的在線教學(xué)平臺(tái)可以讓師范生零距離跟大師學(xué)習(xí)精湛的繪畫技巧?！胺酃P”是美術(shù)教師立足講臺(tái)的支柱，亦是信息化教學(xué)師范生的薄弱點(diǎn)。大部分美術(shù)實(shí)習(xí)生的粉筆字板書不雅觀，甚至極個(gè)別的實(shí)習(xí)生畏懼粉筆字板書。在實(shí)習(xí)期間，要求學(xué)生每日書寫粉筆字，拍照打卡到實(shí)習(xí)微信群，相互點(diǎn)評(píng)，每?jī)芍苓M(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并搜集網(wǎng)絡(luò)粉筆畫資源，練習(xí)粉筆畫。“鋼筆”指書寫技能和書寫能力，能“書”，亦能“撰”，培養(yǎng)師范生成為研究型、智慧型、專家型、復(fù)合型的新時(shí)代美術(shù)教師。實(shí)習(xí)期間，老師可組織實(shí)習(xí)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，觀看專家講座視頻和課堂實(shí)錄，對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行分析研討，撰寫案例分析與聽課筆記，提高“鋼筆”的撰寫能力。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字影像記錄和反饋已成為美術(shù)教育實(shí)習(xí)教學(xué)技能培訓(xùn)的重要手段。運(yùn)用數(shù)字影像記錄手段，將美術(shù)教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷記錄下來(lái)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，既可以給教育實(shí)習(xí)留下視聽電子文獻(xiàn)資料，也是全面增強(qiáng)實(shí)習(xí)生教學(xué)技能的實(shí)踐課程。數(shù)字影像的應(yīng)用可以使美術(shù)教育實(shí)習(xí)課程與時(shí)俱進(jìn)，幫助實(shí)習(xí)生研究經(jīng)典、拓展視野，培育出適應(yīng)核心素養(yǎng)教學(xué)的優(yōu)秀美術(shù)老師。

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作者單位：衡陽(yáng)師范學(xué)院南岳學(xué)院