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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育改革 數(shù)學(xué)教學(xué) 課程思政 實(shí)踐探究

技工院校開展數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是為了讓學(xué)生掌握實(shí)用數(shù)學(xué)知識(shí)，更是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提升職業(yè)素養(yǎng)，它對于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)、職業(yè)觀念的形成都具有重要作用。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，在工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)創(chuàng)新中讓學(xué)生提升職業(yè)能力，彰顯數(shù)學(xué)教育的育人特點(diǎn)，為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展提供更多的幫助，技工院校數(shù)學(xué)教師需要采取針對性的措施構(gòu)建新型數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)模式。

一、課程思政概述

課程思政是以立德樹人為中心，通過在各類課程中滲透思政教育理念，打造全過程和全員育人體系的一種協(xié)同化教育理念。

同時(shí)，從本質(zhì)上看，該理念是對各門課程教書育人功能的放大，它倡導(dǎo)各門課程教學(xué)要在使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，承擔(dān)起思想觀念與道德品質(zhì)教育的重任。

在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，我國技工院校思政教育工作大多都在傳統(tǒng)的思政課堂上開展。然而，就實(shí)際效果來看，單純依靠這種傳統(tǒng)教育方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

課程思政這一理念的提出，也意味著思政教育工作能夠擁有更多的實(shí)施途徑，可以通過與其他課程融合的方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生價(jià)值觀與信念等方面的教育。

二、技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)滲透課程思政的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)立德樹人育人目標(biāo)

教師在進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候，不僅要從數(shù)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能方面培養(yǎng)學(xué)生，還要在日常的數(shù)學(xué)課堂中做好思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造的工作。讓學(xué)生的價(jià)值觀和文化意識(shí)得到良好的培養(yǎng)，在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成正確的行為規(guī)范和道德觀念，于實(shí)踐中發(fā)揮數(shù)學(xué)在立德樹人方面的育人功能。

由此可見，在技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中融入思政理念能在真正意義上發(fā)揮數(shù)學(xué)的育人價(jià)值，促進(jìn)職業(yè)教育立德樹人這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）體現(xiàn)三全育人理念

自黨的十九大以來，三全育人理念逐漸成為技工院校教育的重要指導(dǎo)方針。三全育人理念所提出的全程、全員、全方位育人理念，是對傳統(tǒng)職業(yè)教育的極大補(bǔ)充和完善，給技工院校教師帶來了新的思政教育啟示。

技工院校教師需要謹(jǐn)記自身作為一名教育工作者的使命，把思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造貫穿于課堂教學(xué)的全過程。課程思政建設(shè)則進(jìn)一步擴(kuò)展了這一育人理念的深度和廣度，讓三全育人理念能以更加具體的方式在實(shí)踐中得到落實(shí)。

（三）培養(yǎng)社會(huì)所需人才的必然要求

我國是一個(gè)社會(huì)主義國家，因此，我們培養(yǎng)的專業(yè)技能型人才需要符合我國的實(shí)際國情，職業(yè)教育要致力于培養(yǎng)思想品德高尚、技術(shù)精湛的工匠型人才。

在當(dāng)前社會(huì)思想越來越多元的形勢下，學(xué)生由于自身閱歷和思想都未完全成熟，在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中容易被互聯(lián)網(wǎng)上良莠不齊的思想所影響，受到不良思想的侵蝕。

鑒于此，讓教師在教學(xué)工作中重視對學(xué)生思想和價(jià)值觀的塑造，為社會(huì)培養(yǎng)更加可靠的人才，成為技工院校所擔(dān)負(fù)的使命。

三、當(dāng)前技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)融入思政理念面臨的問題

（一）教學(xué)方法較為固化

在職業(yè)教育改革的背景下，不少數(shù)學(xué)教師都開始在教學(xué)內(nèi)容中挖掘課程思政元素。然而，部分教師由于對于課程思政理解不夠深入，采取的方式基本上是對學(xué)生以語言引導(dǎo)和思想觀念灌輸為主。

例如，有的教師嘗試在課堂開始的時(shí)候以名言開頭，這樣雖然在一定程度上起到了思想引導(dǎo)的作用，但由于方式過于生硬，脫離學(xué)生的實(shí)際生活，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的情況下所取得的思政教育效果較為有限。

（二）教學(xué)課時(shí)較為緊張

有的技工院校的數(shù)學(xué)課時(shí)安排較為緊張，教師在緊張的課時(shí)內(nèi)有許多教學(xué)任務(wù)需要完成，一方面需要為學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)理論體系，讓學(xué)生在期末考試的時(shí)候能夠順利通過考試;另一方面教師還需要在教學(xué)中兼顧對學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容結(jié)合，保證他們在未來的工作中能熟練應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

在這種情況下，部分教師只能將課堂時(shí)間用在完成教學(xué)任務(wù)上，思政教育滲透不得不為之讓路。教師注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的工具屬性，忽略了對學(xué)生人文精神和思想價(jià)值觀的滲透。

四、職業(yè)教育改革背景下技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中融入思政理念的路徑

（一）思政納入教學(xué)評價(jià)，引起學(xué)生重視

為了改變技工院校學(xué)生過于重視職業(yè)技能學(xué)習(xí)，輕視思政學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者建議將思政內(nèi)容納入考核評價(jià)體系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政學(xué)習(xí)的重要性。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能的同時(shí)重視提升自身思想道德水平，從而在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中更加積極地學(xué)習(xí)課程思政的相關(guān)知識(shí)，在不斷學(xué)習(xí)和思考的過程中形成高尚的人格，提高道德水平。

在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生工匠精神、職業(yè)道德等思想素養(yǎng)的形成，保障學(xué)生在未來長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯發(fā)展中可以憑借課程思政學(xué)習(xí)形成的良好素養(yǎng)堅(jiān)守本心，以更加平穩(wěn)的心態(tài)走好職業(yè)生涯的每一步。

例如，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍較為注重期末考試的成績，因?yàn)槠谀┛荚嚦煽儾粌H決定了這門課程是否通過并順利獲得學(xué)分、在班內(nèi)的成績排名，還和學(xué)生參加各種評獎(jiǎng)評優(yōu)活動(dòng)息息相關(guān)。

教師可以針對學(xué)生的這種心理，在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中加入一些課程思政的內(nèi)容，之后在期末考試的時(shí)候以書面的形式考查學(xué)生對課程思政內(nèi)容的掌握情況，以此督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課程思政的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生真正從內(nèi)心重視對數(shù)學(xué)課程思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）明確思政教育目標(biāo)，提升課程思政效率

就當(dāng)前技工院校數(shù)學(xué)教育而言，部分教師過于重視公式定理、解題策略等專業(yè)能力的培養(yǎng)，對于課程思政教育的重視度不高。雖然也有不少教師認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)教育中課程思政的重要性，但是未能設(shè)立清晰的思政教育目標(biāo)，只是確立了要在教學(xué)內(nèi)容中滲透思政學(xué)習(xí)的大方向，因此思政教育效率并不高。

基于此，為了改變當(dāng)前數(shù)學(xué)課程思政的教育現(xiàn)狀，教師要進(jìn)一步明確思政教育目標(biāo)，細(xì)化課程思政的實(shí)施細(xì)節(jié)，從本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)、所選思政教育內(nèi)容、預(yù)期達(dá)到的思政教育效果等各方面做好細(xì)節(jié)工作，從而切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果。

例如，教師想要培養(yǎng)學(xué)生精益求精、刻苦鉆研的工匠精神，便可以在教學(xué)中加入有關(guān)我國歷代數(shù)學(xué)家探索更加精確的圓周率的故事。魏晉時(shí)期的數(shù)學(xué)家劉徽從石匠將方塊石料磨成圓柱的過程中受到啟發(fā)，通過不斷增加圓內(nèi)正接多邊形邊數(shù)的方法計(jì)算圓周長，首創(chuàng)“割圓術(shù)”的方法計(jì)算圓周率。之后祖沖之在此基礎(chǔ)上夜以繼日地利用“割圓術(shù)”進(jìn)一步精確圓周率，最終將圓周率精確到了小數(shù)點(diǎn)后七位，相比于歐洲的數(shù)學(xué)家，我國數(shù)學(xué)家完成這一圓周率精度的時(shí)間要早了足足一千多年。通過這些故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)劉徽和祖沖之認(rèn)真鉆研精神的同時(shí)，樹立技能報(bào)國的遠(yuǎn)大志向。

（三）靈活融入教學(xué)內(nèi)容，拓寬思政滲透路徑

之所以要在技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中融入思政理念，是為了進(jìn)一步提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，促進(jìn)他們文化、技能、思想水平的全面提高，而不是單單為了完成新課標(biāo)的要求從而在教學(xué)內(nèi)容中加入課程思政的內(nèi)容。

因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容中融入思政內(nèi)容時(shí)，一定要注意靈活融入，切忌生硬、刻板，一定要在不影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情況下，將數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和思政教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，以潤物無聲的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后獲得思想上的感悟，進(jìn)而促進(jìn)他們思想水平的提升。

例如，教師想要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到客觀看待問題的重要性時(shí)，便可以在求極值的過程中滲透此觀點(diǎn)。教師先借助我國著名詩人蘇軾的《題西林壁》，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，引出從不同角度看待問題會(huì)得出不同結(jié)論的思想。之后再從最值和極值之間的關(guān)系入手展開剖析，讓學(xué)生明白極值只是函數(shù)中的一個(gè)特征，人生就像一條函數(shù)曲線一樣，誰也不可能一直單調(diào)遞增，還有可能會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)挫折呈現(xiàn)單調(diào)遞減的趨勢，而我們所能做的就是即使在人生曲線單調(diào)遞減的時(shí)候用最大的努力降低遞減的速率并盡快尋找到解決路徑迎來拐點(diǎn)，重新讓人生回到遞增的曲線上。

再如，教師可將我國的數(shù)學(xué)發(fā)展史添加到教學(xué)內(nèi)容中，在講授勾股定理時(shí)，教師可向?qū)W生講述《周髀算經(jīng)》中高、深、遠(yuǎn)、廣等矩測方法，在講授截面面積時(shí)，教師可引入《九章算術(shù)》的歷史事例。讓學(xué)生在此過程中體會(huì)到我國勞動(dòng)人民的偉大智慧，借此激發(fā)他們心中同為中華兒女的自豪感，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心。

（四）引入數(shù)學(xué)課堂競賽，培養(yǎng)扎實(shí)心理素質(zhì)

在眾多教育實(shí)踐中，筆者能夠明顯感受到一部分技工院校學(xué)生心理素質(zhì)水平不太高，由于一部分學(xué)生性格等原因，極容易在面對數(shù)學(xué)等難度較大的學(xué)科時(shí)，產(chǎn)生抗拒或者厭學(xué)心理。對于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，通過創(chuàng)新教學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生化壓力為動(dòng)力，讓他們的心理素質(zhì)得到有效提高。

要做到這一點(diǎn)，教師可將競賽法引入教學(xué)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多種形式的數(shù)學(xué)競賽，從而在豐富課堂形式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，讓他們的心理素質(zhì)也能得到提高。

例如，在講授某些公式和定理時(shí)，教師可將這些概念抄寫在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生以自主或合作等形式進(jìn)行分析，比一比誰理解得快、理解得正確。

又如，教師在講授完某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可利用課件來展示相應(yīng)的習(xí)題，創(chuàng)設(shè)“搶答競賽”情境，比一比誰答題最快和最準(zhǔn)確。

通過這樣的方式，不但能深化學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知的理解，增強(qiáng)其實(shí)踐能力，還能為其心理素質(zhì)的提高提供幫助，可謂一舉多得。

五、小結(jié)

技工院校加強(qiáng)課程思政建設(shè)可以保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，以利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。在職業(yè)教育全面改革的時(shí)代，教師應(yīng)深入挖掘數(shù)學(xué)課程思政資源，善于運(yùn)用新型教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化考核方式，更好地實(shí)現(xiàn)技工院校數(shù)學(xué)課程思政的育人目標(biāo)，增強(qiáng)課程思政的時(shí)代感和吸引力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程思政的立德樹人效果。

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（作者單位：大同市高級技工學(xué)校）