蔡成娟

摘 要：本文以翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和作用為切入點(diǎn)，系統(tǒng)地闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑，旨在進(jìn)一步提高機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平，提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：中職機(jī)械? ? 教學(xué)模式? ? 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中職的教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步深化。但值得注意的是，現(xiàn)階段中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)仍然存在重理論輕實(shí)踐、教學(xué)模式落后等現(xiàn)象，這些問題的存在，直接影響機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須予以高度重視。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及作用

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。這一教學(xué)模式被廣大中職教師應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)，機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)也不例外。實(shí)踐表明，中職學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得豐富、優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式對時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識。翻轉(zhuǎn)課堂主要包括以下幾方面的內(nèi)容。

一是針對學(xué)生弄不懂的問題，可以讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，消化知識內(nèi)容，進(jìn)而找到解決問題的途徑和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生迅速掌握知識。

二是對于缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、動(dòng)手能力等特點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)結(jié)合課程特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三是對于學(xué)習(xí)該課程知識確實(shí)有困難的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們尋求同學(xué)的幫助、教師的指導(dǎo)，通過與同學(xué)一起觀看學(xué)習(xí)視頻，探討問題，互助互學(xué)，掌握知識和技能。

由此可見，有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有助于準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的角色，使學(xué)生之間、教師之間、師生之間的溝通變得更加簡單、有效，拉近師生距離，師生關(guān)系更為和諧;有助于提高教學(xué)針對性，改善課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率;有助于幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識和養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐水平，為學(xué)生今后的高質(zhì)量就業(yè)和求職奠定基礎(chǔ)。

二、中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的共性問題

一是“重理輕實(shí)”較為普遍。目前，在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，多數(shù)教師還是以課堂灌輸理論知識為主，沒有有效開展實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場教學(xué)，更沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的靈活應(yīng)用，明顯存在重理論輕實(shí)踐的情況。

二是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱。中職學(xué)生大多基礎(chǔ)知識比較薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上機(jī)電專業(yè)的理論知識專業(yè)性比較強(qiáng)，對于中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來更加困難，直接影響了中職機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

三是傳統(tǒng)教學(xué)模式依然根深蒂固。不少中職教師在開展機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“一言堂、滿堂灌”相當(dāng)普遍。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)方式

針對上述存在的問題，筆者認(rèn)為有必要在中職課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)模式在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中有兩種具體應(yīng)用方式。一是靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)和方法將機(jī)械制造專業(yè)知識等相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué);二是鼓勵(lì)學(xué)生課前利用學(xué)習(xí)軟件完成學(xué)習(xí)，并在課堂中展示出來，讓學(xué)生成為課堂的主體。具體來說，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手。

一是要靈活運(yùn)用微課等新媒體資源，鼓勵(lì)學(xué)生在課前完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要載體，教師在教學(xué)前可以將相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容的講解錄制成簡短的視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，要求學(xué)生在課前完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課的時(shí)間相對較短，大概在10分鐘，學(xué)生利用閑暇時(shí)間就可以完成學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對時(shí)間和空間的限制。不僅如此，微課還具備回放、暫停等諸多功能，學(xué)生可以靈活掌握播放進(jìn)度，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二是將任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中。所謂任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開始前，通過提前準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中了解課程內(nèi)容的一種教學(xué)方法。在機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解自身的實(shí)際情況，幫助教師在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上安排教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力。

三是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重新建構(gòu)機(jī)械基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)流程。通常情況下，學(xué)生在中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段。第一階段是以教師為主導(dǎo)的信息傳遞，這一階段需要教師講述、學(xué)生傾聽，通過師生之間的有效互動(dòng)來完成。第二階段是學(xué)生吸收內(nèi)化知識，該階段由學(xué)生課后獨(dú)立完成。但值得注意的是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的吸收內(nèi)化階段，往往缺少教師和同學(xué)的幫助，使學(xué)生挫敗感較強(qiáng)，長此以往勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用微課等形式，組織學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂交流、評價(jià)、指導(dǎo)，將吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)放在課堂上，切實(shí)給予學(xué)生有效的輔導(dǎo)。

總而言之，教師可以通過制作微課等形式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：安徽省宣城市信息工程學(xué)校）