顧宏

摘 要：淮北工業(yè)與藝術(shù)學(xué)校基于學(xué)生素質(zhì)差異和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，依據(jù)分層次培養(yǎng)目標(biāo)，分階段采用不同課程類型，創(chuàng)新校企合作模式，實(shí)施產(chǎn)教融合、“雙元”育人，形成具有學(xué)校特色的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)、教學(xué)改革成效顯著。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合? ? 數(shù)控專業(yè)? ? 分層次教學(xué)? ? 人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程總和。人才培養(yǎng)模式的合理與否直接影響到職業(yè)教育所承擔(dān)的培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的責(zé)任是否能順利履行。

近年來(lái)，淮北工業(yè)與藝術(shù)學(xué)校通過(guò)不斷完善校企合作機(jī)制建設(shè)，創(chuàng)新提出數(shù)控專業(yè)梯度人才培養(yǎng)模式，在校企合作機(jī)制創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式研究、專業(yè)建設(shè)、課程改革等領(lǐng)域的改革創(chuàng)新方面做了大量卓有成效的工作。

一、實(shí)施背景

（一）政策文件指引改革方向

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，建立健全課程銜接體系，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿全程的教學(xué)要求。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，其中提出了堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作等促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人的方針策略。促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量將是未來(lái)國(guó)家推動(dòng)職業(yè)教育改革的重要舉措。

（二）教育現(xiàn)狀需要教育創(chuàng)新

一方面近年來(lái)數(shù)控專業(yè)普遍存在生源質(zhì)量參差不齊的問(wèn)題，招生規(guī)模逐漸萎縮。另一方面數(shù)控行業(yè)人才需求的缺口越來(lái)越大，人才類型需求愈加豐富，人才層次需求越來(lái)越高。雖然“訂單培養(yǎng)”“工學(xué)交替”“引企入?！钡饶Ｊ狡毡殚_(kāi)花，但校企合作仍然存在流于形式、機(jī)制不佳、效能低下等突出問(wèn)題，學(xué)校需要積極探索實(shí)踐教學(xué)新路徑。

（三）亟待解決的三大問(wèn)題

一是面對(duì)生源多樣化、差異化的現(xiàn)狀，如何在教學(xué)中體現(xiàn)尊重個(gè)性、因材施教。二是針對(duì)當(dāng)前普遍存在的“重專業(yè)、輕素質(zhì)”現(xiàn)象，如何打造“素質(zhì)為先、專業(yè)夯實(shí)、技能優(yōu)化”的人才培養(yǎng)體系。三是如何實(shí)現(xiàn) “專業(yè)+職業(yè)+產(chǎn)業(yè)”一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、主要做法

（一）設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式

淮北工業(yè)與藝術(shù)學(xué)校與淮北長(zhǎng)治智能電子科技有限公司深化校企合作，針對(duì)數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，將數(shù)控專業(yè)人才劃分為員工型、學(xué)習(xí)型、精英型三個(gè)層次，實(shí)施分階段、分層次、漸進(jìn)式培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)作“雙元”育人。

（二）探索教育思路

第一，面對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)差異，通過(guò)通識(shí)教育、拓展教育、創(chuàng)新教育的梯度教學(xué)，貫徹“統(tǒng)一、強(qiáng)化、發(fā)散”的三步驟教學(xué)法，即在思想道德和人文素養(yǎng)方面讓全員統(tǒng)一達(dá)標(biāo)，基本專業(yè)知識(shí)技能百分之百合格。構(gòu)建可思考、可拓展、可提升的課程體系，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。針對(duì)創(chuàng)新意識(shí)濃厚、創(chuàng)新思維活躍的學(xué)生，提供發(fā)散性的課程體系。

第二，在校企協(xié)同培養(yǎng)框架下，以專業(yè)知識(shí)、技能培養(yǎng)為主體，設(shè)置分層次、漸進(jìn)式的任務(wù)引領(lǐng)課程、工作領(lǐng)域項(xiàng)目課程、創(chuàng)新專題項(xiàng)目課程，同時(shí)融合人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、生存發(fā)展能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。

第三，圍繞五個(gè)對(duì)接，在專業(yè)定位上以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中秉承“生產(chǎn)需要什么知識(shí)和技能，我們就傳授什么知識(shí)和技能”原則。產(chǎn)、教、研、創(chuàng)都圍繞著生產(chǎn)實(shí)踐展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自我完善提供支持。

（三）實(shí)施途徑

1.第一層次：“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)”培養(yǎng)員工型人才

面向大多數(shù)中職學(xué)生，以能力為本位，突出專業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)具有專業(yè)基本能力的合格人才。

創(chuàng)建“理實(shí)一體化教室+校中廠”的教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)“做中學(xué)，做中教”，結(jié)合中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)、基本素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)，構(gòu)建以實(shí)踐為主的任務(wù)引領(lǐng)型課程，突出專業(yè)基本技能訓(xùn)練。

開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式、調(diào)查式、見(jiàn)習(xí)式的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的特色課程，實(shí)施跨學(xué)科交叉培養(yǎng)。將學(xué)生的思想品質(zhì)、道德觀念、文化修養(yǎng)等方面教育與職業(yè)崗位要求接軌。

創(chuàng)設(shè)“三小”實(shí)踐特色項(xiàng)目課程，即小制作、小創(chuàng)造、小發(fā)明課程。設(shè)置個(gè)性化、開(kāi)放式的實(shí)踐項(xiàng)目，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)其專業(yè)技能的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.第二層次：“工學(xué)結(jié)合、實(shí)踐導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才

在專業(yè)通識(shí)和素質(zhì)拓展教育合格的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐為導(dǎo)向，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為保障，培養(yǎng)具有職業(yè)精神、具備職業(yè)崗位能力的學(xué)習(xí)型技能人才。

打破傳統(tǒng)數(shù)控專業(yè)課程體系，以工作過(guò)程為線索，對(duì)數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床操作加工等專業(yè)核心課程進(jìn)行重構(gòu)，以項(xiàng)目為載體，對(duì)工藝設(shè)計(jì)——程序編制——操作加工的教學(xué)模塊基于工作過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)，形成以項(xiàng)目課程為主體的數(shù)控專業(yè)課程體系。

以項(xiàng)目融合校企合作，創(chuàng)辦“創(chuàng)業(yè)園+校中廠+廠中?！钡慕虒W(xué)環(huán)境，推行工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。以“四統(tǒng)一”為原則設(shè)計(jì)遴選校企合作項(xiàng)目：一是項(xiàng)目目標(biāo)兼顧課程目標(biāo)和生產(chǎn)目標(biāo)，二是項(xiàng)目?jī)r(jià)值兼顧能力訓(xùn)練價(jià)值和生產(chǎn)利潤(rùn)價(jià)值，三是項(xiàng)目類型有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力，同時(shí)又具有真實(shí)性，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)典型性的要求，四是項(xiàng)目體系的建構(gòu)邏輯符合專業(yè)能力的形成規(guī)律，與職業(yè)崗位工作過(guò)程相一致。工學(xué)結(jié)合以項(xiàng)目生產(chǎn)為手段，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教一體。執(zhí)行“專業(yè)教師+企業(yè)技術(shù)人員”雙導(dǎo)師制，由一名專任教師全程組織教學(xué)，由若干名企業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)不同節(jié)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)。

3.第三層次：“產(chǎn)教融合、就業(yè)導(dǎo)向、創(chuàng)新優(yōu)先”培養(yǎng)精英型人才

遵循職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)原則，緊緊圍繞就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需求，推行產(chǎn)教融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力、理論知識(shí)和實(shí)踐技能的拔尖人才。

以創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、職業(yè)技能大賽、高層次職業(yè)資格考證、行業(yè)技術(shù)改造等為主題，開(kāi)發(fā)建構(gòu)專題項(xiàng)目課程體系。

依托學(xué)校省級(jí)名師工作坊、市級(jí)名師工作室等優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和企業(yè)技能大師工作室，組建小班化學(xué)生精英團(tuán)隊(duì)，推行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。以名師團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，制訂動(dòng)態(tài)的選拔、評(píng)價(jià)、淘汰機(jī)制，打造結(jié)合生產(chǎn)、教學(xué)、研究、創(chuàng)業(yè)的綜合性師生聯(lián)合體。推行“自主化+個(gè)性化+創(chuàng)新型”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)的觀念，倡導(dǎo)個(gè)性化選擇課程，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

三、成果與成效

（一）形成了淮北工業(yè)與藝術(shù)學(xué)校數(shù)控專業(yè)梯度人才培養(yǎng)模式

1.確定培養(yǎng)目標(biāo)

數(shù)控專業(yè)梯度人才培養(yǎng)模式是基于學(xué)生個(gè)性、人文、智能、技能等方面的素質(zhì)差異，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、層次化的培養(yǎng)目標(biāo)，校企協(xié)作實(shí)施以專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)為主體，人文素質(zhì)教育、實(shí)踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力激發(fā)等多維融合，分階段、分層次、漸進(jìn)式的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。

2.典型性和創(chuàng)新點(diǎn)

秉持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想，依據(jù)個(gè)性化教育理論，改革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，創(chuàng)新教育理念。

融合構(gòu)建專業(yè)知識(shí)技能課程體系、素質(zhì)教育課程體系、創(chuàng)新教育課程體系，創(chuàng)新課程模式。

在不同階段，依據(jù)設(shè)定目標(biāo)、學(xué)習(xí)類型、課程特點(diǎn)等因素，綜合運(yùn)用多種校企合作模式。從“做中學(xué)，做中教”的“校中廠”模式，到“工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教一體”的“創(chuàng)業(yè)園+校中廠+廠中?！蹦Ｊ?，再到以“創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為主題的產(chǎn)教融合模式，分層次、分階段逐步實(shí)施，創(chuàng)新教學(xué)方法。

（二）學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量不斷提升

學(xué)生綜合職業(yè)能力得到大幅提升，多次在省市級(jí)技能大賽中獲獎(jiǎng)。30%以上的學(xué)生考取高級(jí)工及以上職業(yè)資格證書(shū)。就業(yè)對(duì)口率由2015年的83.2%提升到2020年的95.6%;自主創(chuàng)業(yè)成功率超過(guò)6%，畢業(yè)生工作滿意率、薪酬待遇等穩(wěn)步提高。

（三）校企合作成效顯著

與淮北金龍機(jī)電有限公司、淮北長(zhǎng)治智能電子科技有限公司等企業(yè)建立了長(zhǎng)期的深度合作關(guān)系。聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干參與人才培養(yǎng)模式研究、專業(yè)建設(shè)和課程改革、教學(xué)方案制訂、教學(xué)指導(dǎo)等。學(xué)校教師參與企業(yè)建設(shè)、經(jīng)營(yíng)決策、技術(shù)攻關(guān)。校企雙方實(shí)現(xiàn)互惠互利，資源共享，協(xié)同發(fā)展。

四、反思與體會(huì)

數(shù)控專業(yè)梯度人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐取得了顯著成效，但還有諸多需要推進(jìn)和完善之處。一是需要深入開(kāi)展專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和保障機(jī)制建設(shè)等。二是推行實(shí)施梯度人才培養(yǎng)模式，對(duì)一線教師的專業(yè)能力、教學(xué)能力、科研能力等提出較高要求，需要進(jìn)一步加強(qiáng)師資培養(yǎng)，激發(fā)一線教師參與專業(yè)建設(shè)的熱情。

堅(jiān)持以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，是職業(yè)院校的立校之本，職業(yè)教育改革必將由規(guī)?；l(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

胡斌武.職業(yè)教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2015.

（作者單位：淮北工業(yè)與藝術(shù)學(xué)校

安徽淮北技師學(xué)院）