王晉娟

摘要：隨著全球化的不斷深入，英語(yǔ)被世界廣泛使用，作為最常見(jiàn)的溝通交流工具，受到了國(guó)家的重視。同時(shí)也注重英語(yǔ)教育和跨文化能力的培養(yǎng)。本文通過(guò)闡述跨文化交際能力的含義，研究中西方文化的差異，并提出大學(xué)英語(yǔ)教育中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略，希望可以對(duì)今后的工作提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);教育;跨文化;交際能力

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1003-2177（2021）18-0087-02

1跨文化交際能力內(nèi)涵

跨文化交際能力，就是依據(jù)自身對(duì)跨文化知識(shí)技能理解的交流者，在不同文化背景下進(jìn)行有效的交際，是一種交際能力。其是由5個(gè)部分組成，主要是知識(shí)、語(yǔ)境、技巧、效果、動(dòng)機(jī)構(gòu)成。交際自身與跨文化本身都有一定的交互性，所以跨文化交際要統(tǒng)籌兼顧，重視交流互動(dòng)。

2跨文化交際的深層差異

跨文化交際主要分為兩種差異，分別為深層差異和表層差異，深層差異主要是指人們的價(jià)值觀念、時(shí)間觀念、思維方式等。表層差異包含言語(yǔ)以及非語(yǔ)言的差異[1]。

2.1價(jià)值觀念

不同的國(guó)家有著不同的價(jià)值觀念，這些價(jià)值觀是由人們?cè)谏鐣?huì)生產(chǎn)活動(dòng)中不斷積累形成的思想準(zhǔn)則。多數(shù)西方文化主張個(gè)人主義，追求個(gè)人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益，不斷挖掘個(gè)人潛力。所以西方人在面對(duì)事物時(shí)更加自信，自我拼搏，積極進(jìn)取，這就是西方人的行為方式。這與中華民族的文化恰恰相反，中華文化主張的是集體的力量、群眾的力量，群體的利益放在第一位，以集體為重，顧全大局，注重團(tuán)結(jié)、和諧的民族關(guān)系，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大目標(biāo)。中國(guó)與西方國(guó)家的價(jià)值觀存在較大的差異，強(qiáng)調(diào)在實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的前提下，達(dá)到個(gè)人價(jià)值的最大化。西方國(guó)家則認(rèn)為個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)高于社會(huì)價(jià)值。所以，中國(guó)人會(huì)更加在意外界對(duì)自己的看法，而西方人則更重視自身的想法。西方人倡導(dǎo)在享受生活，中國(guó)人是勞動(dòng)最光榮。

2.2思維方式

人們通常會(huì)受到外界及自身行為習(xí)慣的影響，形成思維定勢(shì)，也就是不同的思維方式。思維方式的形成時(shí)與國(guó)家的文化有關(guān)，受到語(yǔ)言的影響。一個(gè)民族的文化信仰體現(xiàn)著人們的思維方式，思維方式的不同，導(dǎo)致各民族的文化差異。語(yǔ)言是人們進(jìn)行思維的工具，無(wú)時(shí)無(wú)刻體現(xiàn)著人們的思維模式，中國(guó)傳統(tǒng)的哲學(xué)家指出人本來(lái)就是倫理的，而認(rèn)為人的本質(zhì)是進(jìn)行對(duì)事物的認(rèn)知?jiǎng)t是西方的思維方式。人們往往會(huì)受到地理環(huán)境、社會(huì)因素等影響，中華民族更加注重倫理道德，修養(yǎng)身心，提倡中庸之道，是一種內(nèi)向的思維方式，西方提倡開(kāi)放自由，是一種外向的思維方式。西方人更加注重局部的發(fā)展，更善于邏輯思維。中國(guó)人注重全局思維。

3跨文化交際能力的培養(yǎng)模式

由于各國(guó)的文化背景不同，相應(yīng)地思維方式以及價(jià)值觀也有所差異，同一句話所使用的語(yǔ)言千差萬(wàn)別。以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常用到的交際與為例，使用遞進(jìn)-交互的方式，促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力。所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造出多樣化的語(yǔ)境，使學(xué)生能夠在語(yǔ)境中感受不同角色的交際方式，例如在不同語(yǔ)境的禮貌用語(yǔ)、稱呼等。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，主動(dòng)使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，使學(xué)生融入到跨文化交際之中。為了豐富跨文化交際教學(xué)，教師可以利用中西方的跨文化交際案例，選擇學(xué)生更加感興趣的語(yǔ)境，使學(xué)生能夠形成獨(dú)立思考的能力。教師要重視給予學(xué)生講解更多的中西方文化之間的不同，通過(guò)思維方式以及價(jià)值觀念兩個(gè)方面，在國(guó)家發(fā)展過(guò)程中，人們形成的思維方式是具有穩(wěn)定性的，很難對(duì)其進(jìn)行改變，對(duì)中西方不同的文化背景下，要進(jìn)行交際，需要有更多的理解，接受外來(lái)文化，

尊重中西方文化差異。一個(gè)國(guó)家以及一個(gè)民族的思維是很難改變的，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的動(dòng)機(jī)、意識(shí)、相關(guān)技能，理解中西方文化的差異，才能從根本上提高學(xué)生跨文化交際的能力?？缥幕浑H的培養(yǎng)模式，表現(xiàn)在從遞進(jìn)-交互的方式，更家注重的是量的積累，達(dá)到一定程度后逐漸深入，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化，完成跨文化交際預(yù)期的目標(biāo)[2]。

4跨文化交際能力培養(yǎng)策略

4.1積極開(kāi)發(fā)中西方文化差異課程

根據(jù)目前我國(guó)大學(xué)教育教學(xué)課程標(biāo)注你，制定跨文化交際能力培養(yǎng)的主要教學(xué)內(nèi)容，教師需要按照實(shí)際情況，架設(shè)以中西方文化差異方向的有關(guān)課程。跨文化交際能力培養(yǎng)課程的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面，分比為：非言語(yǔ)交際能力、交際策略、語(yǔ)用能力、心理文化等。心理文化是跨文化交際的關(guān)鍵因素，心理文化使人們有著相同的價(jià)值認(rèn)同和信仰，與其他民族文化相對(duì)比，會(huì)發(fā)現(xiàn)很容易找到兩者的文化沖突以及文化與文化之間存在的誤解，找出誤解的原因及時(shí)進(jìn)行解決。此外，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)心理文化方面的課程，通過(guò)多元文化的形式，豐富學(xué)生提升跨文化交際能力的渠道，提高學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化交際的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外文化書(shū)籍，進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀，了解更多的跨文化知識(shí)。

4.2開(kāi)展文化滲透式教學(xué)

語(yǔ)言影響著民族的文化，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師不能只注重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)技能方面成長(zhǎng)，要使學(xué)生多學(xué)習(xí)西方知識(shí)文化，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生跨語(yǔ)言的交際能力。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，多講解西方文化，使用案例教學(xué)的方法，使學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，將學(xué)生帶入交際的語(yǔ)境，深刻理解中西方文化差異。通過(guò)利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，展示跨語(yǔ)言交際的微視頻、微電影，提高學(xué)生的興趣。

4.3提高教師跨文化交際能力

在高等素質(zhì)教育背景下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與跨文化交際活動(dòng)，但是，教師起著不可替代的作用。教師必須設(shè)計(jì)微視頻，分析案例，全程跟蹤指導(dǎo)，并給予一定的鼓勵(lì)與支持，總結(jié)反思，而且教師也要參與互動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性等。所以，教師應(yīng)不斷提高自身的跨文化交際能力[3]。

5跨文化交際能力培養(yǎng)案例

中西方國(guó)家在處理人際關(guān)系上，會(huì)受到文化習(xí)俗和觀念的影響，在人際交往時(shí)首先要從稱呼開(kāi)始，不同的國(guó)家在稱呼上有著不同的禁忌和習(xí)慣，在中外交流時(shí)，很多人會(huì)不重視稱呼要求，造成誤解，形成不好的印象，甚至?xí)菇浑H者感到突兀、尷尬，影響了交際雙方的理解。教師在課堂上可以多播放具有教育意義的英語(yǔ)電影，使學(xué)生能夠在電影中潛移默化地了解西方人的稱呼方式，不斷地積累英語(yǔ)常識(shí)。比如有很多英語(yǔ)國(guó)家，尤其是美國(guó)，在稱呼長(zhǎng)輩時(shí)，由于關(guān)系比較親近，可以直呼其名，但是這種行為在中國(guó)則是不尊重長(zhǎng)輩，不尊重家庭。除此之外，英語(yǔ)中的一個(gè)單詞往往包含多種關(guān)系，例如aunt、uncle等，中國(guó)人比較重視家庭觀念，所以稱謂會(huì)顯得相對(duì)復(fù)雜。在跨文化交際中，學(xué)生會(huì)下意識(shí)的感受不同文化的差異，比如西方人忌諱“老”，而中國(guó)人卻以老表示為尊稱。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，教師自己進(jìn)行西方人的扮演，安排不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出一定的語(yǔ)境，讓學(xué)生感受不同語(yǔ)境使用不同稱呼的重要性。可以有效促進(jìn)跨文化交際的詞語(yǔ)的正確使用，營(yíng)造良好的交際氛圍。例如，請(qǐng)客人先進(jìn)門(mén)，英語(yǔ)應(yīng)該說(shuō)“After you”，請(qǐng)客人吃飯時(shí)，應(yīng)該說(shuō)“Help yourself”。除此之外，英語(yǔ)中的“Thank you”在不同場(chǎng)合有不同的含義。

6結(jié)語(yǔ)

總而言之，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生了解中西方的深層文化差異，提高學(xué)生跨文化交際的能力，重視學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀、口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，使得學(xué)生可以在跨文化交際中大放異彩。

參考文獻(xiàn)

[1]吳婭妮.英語(yǔ)中的跨文化交際能力培養(yǎng)——評(píng)《跨文化視角下的大學(xué)英語(yǔ)教育探索》[J].新聞戰(zhàn)線，2017（22）：160.

[2]郭蕾.大學(xué)英語(yǔ)教育中的跨文化交際能力培養(yǎng)策略[J].才智，2017（32）：62.

[3]于志學(xué).探析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，32（07）：215-216.

（責(zé)編：楊梅）