鄭敏聰

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 汽車運用與維修專業(yè) 任務(wù)驅(qū)動法 教學(xué)實踐

任務(wù)驅(qū)動法主要指的是在教育教學(xué)過程中，通過設(shè)計課堂教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)的方法，提升教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)專業(yè)知識與文化知識的教學(xué)方法。

結(jié)合當前職業(yè)院校開展汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實狀況來看，雖然在新課改的支撐與教育現(xiàn)代化理念的應(yīng)用中呈現(xiàn)出了一種向好、向上的發(fā)展態(tài)勢，但是從改革的深層次進行分析，其中依然有部分問題亟待解決。

第一，教師如何基于任務(wù)驅(qū)動法進行汽車運用與維修專業(yè)的綜合教學(xué)方法設(shè)計。

第二，教師如何基于任務(wù)驅(qū)動法進行汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)方法與思路的創(chuàng)新研究。

第三，教師如何基于任務(wù)驅(qū)動法進行汽車運用與維修專業(yè)課程課堂教學(xué)角色的分配。

第四，教師如何基于任務(wù)驅(qū)動法對學(xué)生進行汽車運用與維修專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動法為教學(xué)提供動力

在汽車運用與維修專業(yè)理論教學(xué)過程中，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師個人的教學(xué)需求結(jié)合起來，融合任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用理念和操作策略，設(shè)計符合課堂教學(xué)模式的教學(xué)任務(wù)，借此實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動法對汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)的有效保障和支撐。

例如，教師在結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法進行汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)任務(wù)設(shè)計以及對學(xué)生進行理論教學(xué)時，要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體進行分析。為了實施好任務(wù)驅(qū)動法，教師要找到與學(xué)生互動與交流的渠道，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)愿望，在清楚學(xué)生學(xué)習(xí)弱項和學(xué)習(xí)短板的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計出合適的任務(wù)目標，并在后續(xù)的教學(xué)中結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法與學(xué)生一起探索、分析并解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

教師可以結(jié)合學(xué)生提出的學(xué)習(xí)需求，通過“案例佐證與分析”的教學(xué)任務(wù)設(shè)計，對學(xué)生進行汽車運用與維修專業(yè)知識的講解。

二、任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用為教學(xué)創(chuàng)新工作提供幫助

教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法對學(xué)生進行汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)的過程中，要突出對教學(xué)技巧與教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，這樣不僅可以有效提升教師個人的教學(xué)能力，而且還能為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)與保障。

例如，教師在基于任務(wù)驅(qū)動法向?qū)W生傳授專業(yè)知識與技能時，需要對學(xué)生進行分組，將學(xué)習(xí)能力較強、判斷能力較強、組織能力較強以及實踐能力較強的學(xué)生分散編入各學(xué)習(xí)小組，帶動小組成員共同研究學(xué)習(xí)任務(wù)。

這一教學(xué)方法的應(yīng)用，可以發(fā)揮各小組內(nèi)成員各自的優(yōu)勢，促使小組成員合作完成教學(xué)任務(wù)，一方面使得學(xué)生扎實掌握完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的知識和技能，另一方面能提高學(xué)生溝通交流、團結(jié)協(xié)作的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用為師生角色定位提供支撐

在開展汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力，并將之與任務(wù)驅(qū)動法融合起來，對汽車運用與維修專業(yè)的重點和難點知識進行深入講解和分析。教師要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并明確學(xué)生的課堂主體地位。

在課堂教學(xué)中，教師可以通過預(yù)習(xí)引導(dǎo)的方法突出任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用。

例如，在預(yù)習(xí)汽車應(yīng)用與維修專業(yè)知識的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)大量的學(xué)習(xí)問題，教師可以告知其將問題及時記錄下來;學(xué)生預(yù)習(xí)完畢之后，教師可以鼓勵學(xué)生將問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行匯總，然后由小組長統(tǒng)一遞交到教師手中。

通過這種方式，教師便可以分析學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的主要學(xué)習(xí)問題，進而可以給學(xué)生提供有效的問題解決方案，同時可以進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)能力。

四、任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用為以人為本教學(xué)提供保障

在新課改的背景下，以人為本的教學(xué)理念受到了教師與學(xué)生的共同關(guān)注與青睞。而任務(wù)驅(qū)動法就是在以人為本教學(xué)理念的發(fā)展和延續(xù)過程中完善起來的。

例如，教師基于以人為本的教學(xué)理念對學(xué)生進行汽車應(yīng)用與維修專業(yè)知識教學(xué)的時候，要將教學(xué)計劃放在“產(chǎn)教融合”的背景下組織實施。

在對學(xué)生進行汽車應(yīng)用與維修專業(yè)理論知識講解和分析的同時，加強對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，努力提升學(xué)生的操作技術(shù)與實操能力，為學(xué)生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展提供有效的保障和支撐。

另外，教師還可以將學(xué)生帶到企業(yè)一線生產(chǎn)環(huán)境中，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行觀察，借此幫助學(xué)生將更多的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，實現(xiàn)“理實一體化”的教學(xué)目標。

五、小結(jié)

綜上所述，教師在將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)的過程中，需要將理論知識分析與實踐項目創(chuàng)設(shè)有效結(jié)合起來，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，并通過該教學(xué)方法的應(yīng)用轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

[1]王誠林.行動導(dǎo)向項目教學(xué)法在高職汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修課程中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017（34）.

[2]趙治，張忠哲，海洋.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職汽修專業(yè)課中的應(yīng)用——以汽車電器構(gòu)造與維修課程為例[J].遼寧高職學(xué)報，2017（11）.

（作者單位：廣東省陽江市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校）