徐峰

[摘要] 學校是預(yù)防欺凌事件的關(guān)鍵力量，初中是校園欺凌的高發(fā)期。為探究初中生遭受校園欺凌的問題，本研究采用調(diào)查問卷法，以蘇州市WJ兩所初中校180名學生為研究對象，通過分析校園欺凌的行為，影響校園欺凌預(yù)防干預(yù)的因素，從主觀和客觀兩方面因素分析產(chǎn)生的原因，并從學校角度提出解決校園欺凌的防治措施，即優(yōu)化育人環(huán)境，構(gòu)建和諧校園;加強心理輔導(dǎo)，完善援助體系;推進課后服務(wù)，促進家校共育。

[關(guān)鍵詞] 校園欺凌;初中生;欺凌行為

欺凌事件是指發(fā)生在校園內(nèi)外，同學（個體或群體）之間通過肢體、言語、網(wǎng)絡(luò)、性暴力等手段對另一方造成心理、生理上的傷害事件，它的嚴重程度要遠高于校園暴力，最為關(guān)鍵的是校園欺凌的當事人一般不愿意或不敢主動暴露其行為。據(jù)《新聞周刊》不完全統(tǒng)計，平均每7分鐘就有一起校園欺凌事件，而且被媒體曝光的欺凌形式也是五花八門，有些甚至到了令人發(fā)指的地步。校園欺凌往往是一個復(fù)雜互動過程后才產(chǎn)生的倚強凌弱犯罪問題，它對受害者的身心、人格發(fā)展都具有深遠的影響。

一、初中校園欺凌行為的分析

2019年10月，我們在蘇州市WJ區(qū)兩所普通公立初中（城市、農(nóng)村各一所）隨機抽取180名學生（每個年級30人），分成9個小組進行專題訪談，在調(diào)查前根據(jù)采訪要求對相關(guān)人員進行了專題培訓(xùn)，確保訪談的質(zhì)量。為了保證采訪的真實有效，我們對采訪者進行了匿名處理。采訪內(nèi)容涉及年齡、性別、家庭和欺凌方式（言語、肢體、關(guān)系侮辱、性）。

通過對訪談內(nèi)容的分析來看，欺凌現(xiàn)象與城鄉(xiāng)關(guān)系不大，不存在因為城鄉(xiāng)差別欺凌現(xiàn)象出現(xiàn)增減的情況。但是采訪中發(fā)現(xiàn)，初中生欺凌行為與父母職業(yè)存在明顯關(guān)系，父母是自由職業(yè)或是私營業(yè)主遭受欺凌率遠高于父母是事業(yè)單位、公務(wù)員、教師、醫(yī)生，這與許多學者研究的情況相一致，家庭經(jīng)濟條件不好的學生更易遭受校園欺凌。受訪分析，男生卷入校園欺凌事件的比例高于女生，大約是女生的兩倍，說明男生的攻擊性遠高于女生;初一年級欺凌實施者高于初三年級，低年級主要以直接欺凌為主，這表明欺凌現(xiàn)象隨著年級升高呈下降趨勢;從欺凌方式來看，言語欺凌、肢體欺凌明顯高于其他方式，占比78.9%，男生的肢體欺凌高于女生，女生的言語欺凌高于男生。網(wǎng)絡(luò)欺凌占比11.1%。通過采訪發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)欺凌大部分是本班、本校的學生，且上網(wǎng)頻率也與遭欺凌現(xiàn)象呈正相關(guān)，經(jīng)常上網(wǎng)遭遇欺凌風險系數(shù)高;關(guān)系、侮辱欺凌占比9.3%，這兩種欺凌現(xiàn)象最不易被發(fā)現(xiàn)，具有一定的隱蔽性。性欺凌比重較低，占0.07%。從受采訪者的數(shù)據(jù)可以看出，初中生的欺凌行為以威脅打罵、敲詐勒索、奚落嘲弄等為主，這些現(xiàn)象容易導(dǎo)致學生人際關(guān)系、學習成績不斷下降等現(xiàn)象，導(dǎo)致學生智力與社會交往能力評價偏低，影響他們自身的發(fā)展，甚至社會的和諧進步。

二、校園欺凌行為的成因分析

校園欺凌的成因十分復(fù)雜，既有個人的主觀原因，也有家庭、學校、社會等方面的客觀因素。

1.敏感沖動，表現(xiàn)欲強

初中生處于青春期，身體上雖然日趨成熟，但是心理上仍處于較低水平。與小學生相比，初中生的心理更加敏感脆弱，極易受生活中的瑣事影響，做事容易沖動，不計后果。在受訪的學生中，有些學生表現(xiàn)出了不尋常的人格特征，他們認為打架是很有面子的事，倚強凌弱是社會的常態(tài)。另外，初中生處于好奇心強、自我調(diào)控能力差、辨別是非能力不強的階段，受影視、動漫、手游、電子書等影響，他們會不自覺地在情感上變得冷酷無情，甚至還會模仿其中的暴力行為來處理人際關(guān)系。

2.欠缺引導(dǎo)，重視不夠

隨著我國經(jīng)濟體制改革步伐的不斷加快，一些潛在的社會矛盾也層出不窮，經(jīng)濟和社會地位低的家庭的孩子更容易卷入校園欺凌事件。一些留守初中生，家庭貧困，父母忙于生計，無暇顧及孩子的心理需求，遇事常常以簡單粗暴的打罵來解決。在這種環(huán)境下成長的孩子更容易產(chǎn)生行為偏差，成為欺凌者或者是實施欺凌的人。隨著校園欺凌事件的增多，國家推出了一系列的規(guī)定和方案，但是在實施過程中，欺凌者仗著未成年人保護法往往有恃無恐。另外，學校在處理欺凌事件時更是從學校的聲譽和成績出發(fā)，把校園欺凌當作孩子之間的“打架”行為，使得被欺凌者處境更加艱難，實施欺凌者“犯罪”成本太低，從而使他們變本加厲。

三、影響校園欺凌預(yù)防干預(yù)的因素

校園欺凌事件的不斷增多引起了社會各界的廣泛關(guān)注，一系列預(yù)防措施已經(jīng)出臺。但是，校園欺凌是一種以強欺弱的攻擊行為，許多事件都是在媒體曝光后才逐漸引起相關(guān)部門的重視。影響校園欺凌干預(yù)的因素有很多，校園欺凌不受時間、地點和人員的限制，這使得欺凌事件難以監(jiān)管和防范，概括起來主要有以下幾個方面：

1.隱蔽性強，花樣百出

校園欺凌是一種蓄意或惡意欺負同學的行為，它往往是蓄謀已久，經(jīng)過周密考慮和詳細安排計劃后才實施的攻擊行為。他們大多把欺凌地點選擇在往來人員較少，校園或校園周邊的監(jiān)控盲區(qū);欺凌時間大多選擇在放學后或是課間。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，校園欺凌的方式也由傳統(tǒng)的毆打、辱罵變?yōu)槎鄻踊W(wǎng)絡(luò)欺凌尤為突出，網(wǎng)絡(luò)上的欺凌者甚至可以隱藏身份對受害者進行攻擊，而且其傳播的危害性更大。Hinduja研究發(fā)現(xiàn)，有超過17%的人聲稱在網(wǎng)絡(luò)上曾受過一次欺凌。在受訪學生中，有25.5%的學生曾在網(wǎng)上遭到不同程度的“攻擊”。

2.年齡尚小，反復(fù)性高

初中生正處于青春期，特別是初一、初二學生，他們的心智和心理還未成熟，不聽父母、老師的話，在校園中往往特別想得到同伴的認同，欺凌過程中往往不計后果。研究同時發(fā)現(xiàn)，初一、初二出現(xiàn)校園欺凌的現(xiàn)象遠高于初三，而且初一、初二學生的欺凌以抱團欺凌為主。我們對這兩所學校學生采訪后了解到，由于欺凌現(xiàn)象沒有第一時間被制止，許多受欺凌者往往會被再一次攻擊，甚至有的受害者在被迫輟學或是畢業(yè)后仍舊遭到欺凌。我們還通過一名受訪學生了解到，某初中校園有個“四人幫”，經(jīng)常敲詐同學，不少受欺凌學生為了討好他們自愿上交保護費，以求息事寧人，旁觀的學生也默不作聲?？上攵?，這種反復(fù)的欺凌給受害者造成的傷害是無法估量的。

3.掩蓋縱容，處罰難判

初中生的校園欺凌從某種角度上看具有一定的延續(xù)性，有些欺凌者在小學就有這種攻擊行為，學校礙于聲譽往往會以“大事化小，小事化無”的態(tài)度來解決問題。家長、老師也都認為孩子還小，可以通過說教使其變好，對被害者、被害者家長往往進行勸說，因而也間接地縱容了學生間的欺凌行為。另外，初中學生大都未滿14歲，刑法規(guī)定對未成年人的犯罪行為要從輕處罰，造成校園欺凌不能正常處罰，這在一定程度上助長了欺凌者的囂張氣焰，給學生帶來隱患。

四、校園欺凌行為的防治路徑

構(gòu)建初中校園欺凌需要國家層面出臺相關(guān)的政策和法規(guī)，社會營造出互助互愛的良好氛圍。作為承擔“培養(yǎng)人”責任的學校，雖然沒有辦法改變社會上的一些不良現(xiàn)象，但是可以通過一些舉措提高學生的認知水平，在遏制校園欺凌時發(fā)揮積極的作用。

1.優(yōu)化育人環(huán)境，構(gòu)建和諧校園

無論是欺凌者還是被欺凌者都是受害者。校園作為欺凌防治的中心位置，需要營造一種公平、公正、和諧的育人環(huán)境以防范欺凌于未然。首先，教師要注重自己的言行舉止，積極發(fā)揮旁觀者角色的正向作用，對于需要關(guān)注的學生要“潤物細無聲”地進行關(guān)心，給予他們支持和幫助，使這些特殊的學生盡早走出青春期的迷茫。其次，學校也要完善硬件建設(shè)和宣傳布置，可以通過建立校園網(wǎng)絡(luò)交流平臺、投訴窗口等，盡早發(fā)現(xiàn)欺凌現(xiàn)象;校園、班級在醒目的地方張貼防范校園欺凌海報、橫幅等，宣傳欺凌的害處、防范的對策。另外，學校也要加強制度文化建設(shè)，加大校園欺凌的懲罰力度，對于違反校紀校規(guī)的欺凌實施者在事實調(diào)查基礎(chǔ)上，根據(jù)情節(jié)的輕重進行必要的懲戒，對于情節(jié)特別嚴重的可以取消其評優(yōu)評先的資格，取消其畢業(yè)資格，甚至可以將實施欺凌者送交相關(guān)的司法部門或是工讀學校，這勢必會在學生中產(chǎn)生巨大的震懾作用，使他們有所收斂。

2.加強心理輔導(dǎo)，完善援助體系

從心理層面來講，初中生的心理還不夠成熟，欺凌者往往都是唯我獨尊者，他們會有意識或無意識地欺負一些弱小者，以展示自己的厲害。針對初中生的這種心理特征，學校要關(guān)注學生的心理健康教育，對欺凌者和被欺凌學生進行心理疏導(dǎo)，定期開展青春期教育，為學生建立心理健康檔案，對于班級中存在的重點人員進行摸排，與他們進行一對一定期談心、咨詢傾訴等，讓他們在學校得到更多的關(guān)愛與指導(dǎo)，學會正確處理人際交往中的矛盾，盡量減少他們的欺凌行為。同時，學校也應(yīng)在青春期教育的基礎(chǔ)上開展豐富多彩的校園活動，諸如各種田徑運動、球類運動、藝術(shù)節(jié)、朗誦繪畫、歌詠比賽等，讓更多的學生有展示自己才華的機會，體驗到同伴互敬互愛的益處。

3.推進課后服務(wù)，促進家校共育

2019年，教育部出臺了《關(guān)于做好中小學生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》（簡稱《課后服務(wù)》），《課后服務(wù)》的出臺可以一定程度上緩解務(wù)工人員子女放學后沒人看管的問題。學校需要充分利用好這一政策，建立健全家校共育制度，通過家校聯(lián)系平臺（家校路路通）、班級QQ群、微信群等，向家長宣傳心理健康的重要性;引導(dǎo)家長以身作則，教育學生尊老愛幼、尊重他人、與人為善。同時，及時了解每個班級學生的思想動態(tài)，對有校園欺凌苗頭的學生及時與班主任和雙方家長進行聯(lián)系，做到早發(fā)現(xiàn)、早控制。另外，學校也要充分利用好有特長的退休教師、法制副校長、家委會成員和社會專業(yè)人員，有針對性地對特殊人群進行心理、學業(yè)等方面的專業(yè)指導(dǎo)和關(guān)注，共同做好初中生的教育工作，防治欺凌。

校園欺凌的防治涉及的因素頗為復(fù)雜，僅憑學校一己之力去解決顯然是很難達成的。因此，需要多方攜手，建立有效的校園欺凌防治體系，遏制校園欺凌事件的發(fā)生，共同維護校園的安寧。

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