齊鑫杰 錢雅璇

（遼寧大學(xué)馬克思主義學(xué)院 遼寧 沈陽 110036）

理論教育法是思想政治教育最主要的方法之一，在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解、認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，端正思想認(rèn)識(shí)，樹立科的世界觀、價(jià)值觀、人生觀過程中，有著不可動(dòng)搖的地位。理論教育法旨在通過教育者的理論講授，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)，是高校課堂教學(xué)過程中運(yùn)用頻率最高的方法。

一、導(dǎo)論

（一）選題意義

高校課堂是大學(xué)生系統(tǒng)接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要載體，是大學(xué)生思想政治教育的重要陣地，最有效的方法就是理論教育法，它能夠從根本上對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想觀念的灌輸。目前，理論教育法運(yùn)用中存在一些問題。為此，本文采用了文獻(xiàn)研究的方法，系統(tǒng)地剖析理論教育法存在著的問題，并提出對(duì)策，以更好地發(fā)揮高校課堂這一載體在傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀過程中的作用。

（二）文獻(xiàn)綜述

在中國知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“理論教育法”，截至2021年1月，得到2000—2021年與之相關(guān)的論文、期刊等共39篇，其中大多是理論教育法在大學(xué)生、中學(xué)生群體中的運(yùn)用，或在某門學(xué)科、某門課程中的運(yùn)用，或是對(duì)理論教育法的思考與改進(jìn)。從數(shù)量上看，近年來研究理論教育法的學(xué)者并不多；從內(nèi)容上說，大都致力于消除理論教育法等于“填鴨式灌輸”的誤解，或者探討如何完善理論教育法，使其更好地發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.對(duì)于理論教育法概念的研究

研究始于對(duì)概念的把握，學(xué)術(shù)界對(duì)理論教育法有幾種代表性的觀點(diǎn)。張耀燦、陳萬柏認(rèn)為，“理論教育法是教育者有目的、有計(jì)劃地向受教育者傳授馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論，幫助受教育者逐步樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高其思想覺悟和政治素質(zhì)的一種教育方法”[1]。羅洪鐵、董婭教授認(rèn)為，“理論教育法是教育主體有組織、有計(jì)劃地向特定對(duì)象系統(tǒng)傳授我國社會(huì)主義主導(dǎo)思想理論知識(shí)、促進(jìn)其積極內(nèi)化的方法”[2]。祖嘉合認(rèn)為，“理論教育是思想政治教育主體有目的、有計(jì)劃地向思想政治教育客體系統(tǒng)傳播先進(jìn)思想的方法”[3]。由此可見，理論教育法的基本主體是教育者與受教育者，二者的良性互動(dòng)，能更好地促進(jìn)理論教育法在高校課堂上的有效運(yùn)用。不同的學(xué)者從不同的角度對(duì)理論教育法進(jìn)行界定，但界定的結(jié)果有共同特點(diǎn)：一是教育目的相同，都是為了向受教育者傳授符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想或理論知識(shí)；二是教育方式與時(shí)俱進(jìn)時(shí)，也幾近相同，都是結(jié)合受教育者的實(shí)際思想狀況或理論知識(shí)的掌握情況，采用說教和講道理、擺事實(shí)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式；三是教育目的相同，都是通過一系列的理論灌輸，使受教育者的思想、行為符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀所倡導(dǎo)的，使其面對(duì)外來不利思想的誘導(dǎo)時(shí)，可以堅(jiān)定自己的立場(chǎng)。

2.理論教育法存在的問題及其對(duì)策研究

大多學(xué)者從經(jīng)驗(yàn)角度分析問題。劉衛(wèi)星認(rèn)為，在大學(xué)生接受理論教育時(shí)出現(xiàn)的問題概括起來有以下幾個(gè)：一是缺乏對(duì)灌輸對(duì)象的研究；二是灌輸者的角色意識(shí)、理論水平和藝術(shù)手段不適應(yīng)形勢(shì)要求；三是灌輸?shù)膬?nèi)容無新意，手段單一。劉君認(rèn)為，當(dāng)前的理論教育法存在三大問題，并給出三種對(duì)策，即教育者對(duì)教育對(duì)象的研究不夠、部分教育者理論水平不高、理論教育內(nèi)容方法缺乏新意。對(duì)此提出：正確認(rèn)識(shí)教育對(duì)象是前提、理論聯(lián)系實(shí)際是關(guān)鍵、提高教育者素質(zhì)是條件。

綜上所述，不同學(xué)者著眼點(diǎn)在于教育者的教育內(nèi)容、手段和方法，提出的建議沒有涉及如何評(píng)價(jià)理論教育法的有效性，測(cè)評(píng)的維度有哪些等問題。在對(duì)理論教育法存在的問題和原因中，沒有學(xué)理區(qū)別和分析，詳盡度不夠。

國外關(guān)于理論教育法的研究，始于馬克思和恩格斯，成熟于考茨基，完善于列寧，列寧在1902年《為什么》一書中對(duì)于灌輸教育法有詳盡的闡述，提出“為什么灌輸”“灌輸什么”“怎么灌輸”的問題與思考。這些思考對(duì)于當(dāng)代仍然意義深遠(yuǎn)。教育者要結(jié)合受教育者的實(shí)際情況進(jìn)行符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論灌輸。

（三）研究方法及創(chuàng)新

1.研究方法

通過對(duì)與理論教育法相關(guān)的國內(nèi)外學(xué)術(shù)著作、學(xué)術(shù)論文及電子資料等的搜集、整理與分類，對(duì)國內(nèi)外的相關(guān)研究成果進(jìn)行歸納與總結(jié)，系統(tǒng)地了解到理論教育法在不同的國家與時(shí)代的演變歷程、內(nèi)涵等相關(guān)內(nèi)容，為本文的研究奠定了基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新之處

以往的學(xué)者們大多基于教育主體與客體之間的關(guān)系、教育內(nèi)容與教育方式進(jìn)行探討，提出問題及對(duì)策，但是沒有考慮提出問題、解決問題后成果鞏固的評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)。本文將對(duì)理論教育法的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行初步探討。

二、理論教育法在高校課堂運(yùn)用中存在的問題

高校課堂是大學(xué)生系統(tǒng)接受知識(shí)的載體，然而，目前高校課堂在運(yùn)用理論教育法的過程中仍然存在主客體關(guān)系失衡、理論結(jié)合實(shí)際缺失、評(píng)價(jià)體系欠缺等問題。探討這些問題有助于尋找解決方案，從而為理論教育法在高校課堂的有效應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

（一）主客體關(guān)系失衡

課堂教學(xué)是教育的主渠道，甚至是唯一渠道。主客體關(guān)系失衡表現(xiàn)之一是在課堂教學(xué)中，“教育者‘獨(dú)白式’的理論闡釋直接限制了教育對(duì)象對(duì)話交流的廣度和深度，使教育對(duì)象成為學(xué)習(xí)的工具，知識(shí)的‘容納器’?！盵4]主客體關(guān)系的失衡表現(xiàn)之二是受教育者自身無論是在課上還是課下都缺乏與教育者溝通的積極性。學(xué)生大多對(duì)于教師都抱有“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。究其原因，一是教育者的教育方法不恰當(dāng)，試想一個(gè)枯燥乏味、“填鴨式”的課堂，受教育者的學(xué)習(xí)勁頭勢(shì)必會(huì)大打折扣，受教育者對(duì)于知識(shí)的接受采取被動(dòng)姿態(tài)，那么教育效果就會(huì)大打折扣。二是受教育者自身缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，不愿意與老師有理論、思想觀念上的情感認(rèn)同，始終與教育者保持冷漠距離，教學(xué)出現(xiàn)困難之勢(shì)。建立一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的主客體關(guān)系，需要師生彼此都付出一定的努力，真誠相待，對(duì)于學(xué)生來說，老師能夠做到亦師亦友。唯有這樣才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，使教育者不斷提高教學(xué)水平，使高校課堂的教育真正發(fā)揮作用，使受教者將所學(xué)內(nèi)化于心外化于行。

（二）理論結(jié)合實(shí)際缺失

理論教育法是思想政治教育最常用的方法。而在課堂的限制下，理論教育無法更好地與實(shí)踐結(jié)合的問題就十分凸顯了?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代,“幾乎所有的馬克思主義理論灌輸客體都可以隨時(shí)隨地接觸到各種各樣的網(wǎng)絡(luò)信息，包括主流的、非主流的、社會(huì)主義的和資本主義的等等?！盵5]受教育者接收到的信息紛繁復(fù)雜，教育者一味地灌輸理論知識(shí)，不能將理論與實(shí)踐結(jié)合、理論知識(shí)生活化，長(zhǎng)此以往，枯燥的理論就會(huì)使受教育者產(chǎn)生抵觸心理，從而使思想政治教學(xué)效果大打折扣。

（三）評(píng)價(jià)體系欠缺

考試是理論教育法為數(shù)不多的顯性評(píng)價(jià)。人們關(guān)注的大多也是顯性的，隱性效果往往被忽視。如課堂效果是否良好、教育者講課方式受教育者能否接受，教育者與受教育者是否有良好互動(dòng)、是否做到了教學(xué)相長(zhǎng)，比起這些沒有具體考核標(biāo)準(zhǔn)的隱性效果，應(yīng)試教育的考試成績(jī)就顯得尤為重要。實(shí)際上，一個(gè)合理的評(píng)價(jià)體系在提高思政課堂教學(xué)效果方面發(fā)揮著重要作用。及時(shí)評(píng)價(jià)可以及時(shí)提出問題，及時(shí)提出問題可以及時(shí)解決問題，從而完善思政課堂存在的不足。

三、理論教育法在高校課堂運(yùn)用的路徑

針對(duì)理論教育法在高校課堂運(yùn)用中的問題，提出充分運(yùn)用主體間性、加強(qiáng)理論教育生活化、健全評(píng)價(jià)體制機(jī)制等建議，從而更好地發(fā)揮理論教育法在高校課堂的作用。

（一）充分運(yùn)用主體間性

主體間揚(yáng)棄傳統(tǒng)哲學(xué)的主客二分模式，強(qiáng)調(diào)多級(jí)主體間的理解和融合。主體間性要求建立理解和對(duì)話的新型師生關(guān)系。教育者應(yīng)注重引導(dǎo)受教育者發(fā)揮主體性，積極參與課堂討論，進(jìn)一步了解其實(shí)際思想水平及理論的掌握程度，從而不斷根據(jù)實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)安排。面對(duì)受教育者缺乏主動(dòng)性的問題，教育者應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，了解學(xué)生的知識(shí)需求，圍繞學(xué)生，聚焦學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，深入了解其所思、所想、所學(xué)、所做。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，受教育者接收的信息來自四面八方，良莠不齊，有的可能與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相悖。對(duì)此，教育者可以采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式來掃清受教育者的思想障礙。例如，尋找或制作相關(guān)的真人或動(dòng)畫短視頻、利用當(dāng)下流行的抖音、快手等平臺(tái)，與受教育者分享與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，以增強(qiáng)課堂的趣味性。在師生互動(dòng)方面，教育者應(yīng)該“主動(dòng)出擊”，適當(dāng)?shù)胤艞壱恍┙虒W(xué)“權(quán)威”，主動(dòng)接近并了解受教育者，與教育者進(jìn)行情感、學(xué)習(xí)交流。只有雙方積極主動(dòng)，才能建立良好的新型師生關(guān)系，共同推進(jìn)理論教育法在高校課堂的有效運(yùn)用。

（二）加強(qiáng)理論教育生活化

“教育生活化以現(xiàn)實(shí)生活為中心，遵循現(xiàn)實(shí)性與理想性相統(tǒng)一的原則，是一種關(guān)注人的生活世界、關(guān)心人的生活體驗(yàn)、引導(dǎo)人的生活實(shí)踐的思想政治教育路徑?！盵6]理論學(xué)習(xí)的目的是指導(dǎo)實(shí)踐，當(dāng)受教育者沉迷于紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息中時(shí)，教育者應(yīng)該利用理論教會(huì)受教育者分辨是非的能力。教育者可以引導(dǎo)受教育者結(jié)合當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)談?wù)勛约旱囊娊?，再根?jù)受教者的回答情況，將理論與實(shí)際相結(jié)合，使受教育者樹立正確的三觀，過濾掉不符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的錯(cuò)誤信息，免受其誤導(dǎo)。正反說明的方法是消除受教育者的逆反和抵觸心理，使其更好地接受理論教育的重要方法，教育者一方面要向受教育者闡述正確的符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想和知識(shí)，另一方面還要通過系統(tǒng)剖析某些與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相對(duì)的思想或行為，讓受教育者真正理解并引以為戒，加強(qiáng)自身修煉，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

（三）健全評(píng)價(jià)體系機(jī)制

判斷理論教育法是否有效運(yùn)用，主要是通過一系列科學(xué)的指標(biāo)體系來衡量該方法運(yùn)用后的效度和結(jié)果，以便及時(shí)反饋和調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。但由于理論發(fā)展和筆者水平的局限，目前還難以制定出科學(xué)的指標(biāo)體系，筆者試圖從理論教育法運(yùn)用過程、運(yùn)用效率、運(yùn)用效果三個(gè)維度進(jìn)行分析。一是健全對(duì)要素配合的評(píng)價(jià)；二是健全對(duì)理論教育法投入和產(chǎn)出效率的評(píng)價(jià)；三是對(duì)理論教育法效果的評(píng)價(jià)。理論教育法是否促進(jìn)人的個(gè)體價(jià)值，是判斷其是否實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)用的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)；理論教育法是否促進(jìn)人的社會(huì)價(jià)值，是判斷其是否有效運(yùn)用的外在標(biāo)準(zhǔn)，只有健全評(píng)價(jià)體系機(jī)制，才能對(duì)思想政治教育課堂有一個(gè)更深層面、更多方面的了解，這對(duì)于提升高校思想政治教育效果具有十分重要的作用。

四、結(jié)語

探究理論教育法在高校課堂中的運(yùn)用，既是對(duì)其在學(xué)術(shù)界遭質(zhì)疑的回應(yīng)，也是把理論教育法放在具體環(huán)境中考量，探究理論教育法在教學(xué)中的使用狀況，尤其是在高校課堂上的運(yùn)用價(jià)值，發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題，有助于增強(qiáng)理論教育法及高校課堂的最大效度，從而培養(yǎng)更多堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀的時(shí)代新青年。