章崇彬

（南京藝術(shù)學(xué)院 流行音樂學(xué)院,江蘇南京 210000）

在線教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)開展的新型教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，創(chuàng)新了教育的組織和教學(xué)模式，但它并非簡單地將傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)上的“在線+教學(xué)”。教師不僅要充分認(rèn)識在線教學(xué)的模式和特征，還要認(rèn)識到各個(gè)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)屬性；不僅需要教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也需要技術(shù)的革新。

一、在線教學(xué)及其主要模式

早在20世紀(jì)80年代末期，美國教育家威爾史密斯教授率先提出“在線教學(xué)”的概念并不斷實(shí)踐。我國從20世紀(jì)九十年代，教育部相繼推出多所高校進(jìn)行在線遠(yuǎn)程教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展與提升，為在線教育提供了空前的發(fā)展空間。2012年風(fēng)靡全球的慕課地出現(xiàn)極大推動(dòng)了在線教學(xué)的快速成長，相繼出現(xiàn)小型限制性課程（SPOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等在線模式，每種模式各具特色、互相補(bǔ)充，成為當(dāng)前的主流在線教育模式。

疫情背景下，我們可充分利用在線教學(xué)的核心理念—將“以教師為中心”的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心的”的教育模式，來推動(dòng)整體性教學(xué)模式的變革，進(jìn)而化困境為動(dòng)力，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇。

二、作曲專業(yè)核心課程及其在線課程

作曲專業(yè)核心課程主要包括和聲、復(fù)調(diào)、曲式與作品分析、配器為主的“四大件”課程以及作曲專業(yè)主課。其中，“四大件”課程屬于核心的理論類課程，可謂是作曲專業(yè)的通識類課程，專業(yè)音樂學(xué)院一般實(shí)行三個(gè)學(xué)期的大課教學(xué)模式。作曲專業(yè)主課是以旋律寫作為核心，并把“四大件”課程內(nèi)容融會(huì)貫通,化解在實(shí)際的音樂創(chuàng)作中，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種體裁、風(fēng)格與曲式結(jié)構(gòu)的原創(chuàng)作品寫作，多采用小課教學(xué)模式并貫穿本科教學(xué)始終。以上課程共同形成相對完善的作曲專業(yè)核心課程，以講授數(shù)百年來高度發(fā)展的作曲與作曲技術(shù)理論。

作曲“四大件”課程系統(tǒng)且較為深?yuàn)W，相對于其他基礎(chǔ)性的、史論類的通識類課程來說，專業(yè)性較高，受眾面較小。但筆者檢索了現(xiàn)有在線教育資源，幸喜地發(fā)現(xiàn)：從和聲、復(fù)調(diào)、作品分析到配器，已出現(xiàn)了具有一定數(shù)量、且具示范性的核心課程的教學(xué)資源。有的課程中除了教學(xué)視頻，還設(shè)有互動(dòng)提問、作業(yè)、考試測評板塊等板塊，課程系統(tǒng)、生動(dòng)，理論與實(shí)踐融于一體。課程中既有著高校名師、名家課程，也有著來自社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀課程（如幕后圈課堂、騰訊課堂等），為在線學(xué)習(xí)提供了一定質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。如表1：部分作曲專業(yè)核心課程在線教學(xué)資源。

表1

三、在線模式下，作曲專業(yè)核心課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

多年來，作曲“四大件”課程一直延續(xù)著傳統(tǒng)實(shí)體課堂的大課教學(xué)模式，四十五分鐘的課堂上主要是理論講解和隨堂練習(xí)。理論講解之后，分配給學(xué)生練習(xí)后的改題時(shí)間少之又少，而改題恰是學(xué)生接受程度的直接反映，是其專業(yè)提高的重要環(huán)節(jié)。改題時(shí)間不夠，是很多作曲教師的共識，一定程度上限制了教學(xué)的深入和進(jìn)度。在線教學(xué)模式下，我們需重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與方式，揚(yáng)長避短。

（一）利用教學(xué)視頻，拓展教學(xué)時(shí)空

在線教學(xué)之前，教師提供教學(xué)視頻進(jìn)行知識點(diǎn)講授（可以是慕課、自制的SPOC課程、網(wǎng)絡(luò)視頻等），并根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)問題或基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)生線下觀看教學(xué)視頻先行學(xué)習(xí)，掌握既定知識內(nèi)容和信息，通過完成問題或作業(yè)對視頻中的知識點(diǎn)加以鞏固。在線課堂上，教師進(jìn)行探討、答疑、共同研究知識難點(diǎn)與重點(diǎn)，增加人均改題時(shí)間。較傳統(tǒng)課堂拓展了教學(xué)時(shí)空，鞏固了教學(xué)重、難點(diǎn)。

作曲“四大件”課程理論性強(qiáng)，具有通識課程屬性，即可直接、間接引用上表中的在線資源，也可自建教學(xué)視頻，甚至兩者綜合利用。自建教學(xué)視頻可以按照慕課的規(guī)范要求，也可以“PPT+語音講解”的微課形式，形成圍繞知識點(diǎn)展開、清晰表達(dá)知識框架的5-15分鐘的短視頻，確保知識講解的凝練性和易懂性。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)吸收內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂內(nèi)、外的時(shí)間重新分配,先學(xué)后教。它打破了傳統(tǒng)教育“以教為中心”的理念與方式，將傳統(tǒng)的“師講生聽”的模式翻轉(zhuǎn)更換為“以學(xué)為中心”的思維轉(zhuǎn)變。作曲在線教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力和創(chuàng)作力為根本，加強(qiáng)學(xué)生理論知識的吸收內(nèi)化。如在《作品分析》課程的教學(xué)中，讓學(xué)生在線下先行分析指定作品的曲式結(jié)構(gòu)和音樂結(jié)構(gòu)組織細(xì)節(jié)，如作品的主題特征、動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)與貫穿、旋律的發(fā)展手法、節(jié)奏節(jié)拍的組織與變化、調(diào)式調(diào)性的布局、速度力度的安排、織體的層次設(shè)計(jì)等。在線教學(xué)課堂上教師講解音樂陳述的方式、表達(dá)方式以及影響整體結(jié)構(gòu)的形成的要素等重點(diǎn)、難點(diǎn)，提煉作品的結(jié)構(gòu)原則，音樂發(fā)展的邏輯關(guān)系。一方面加強(qiáng)了課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨、分析、表達(dá)等綜合能力，另一方面以開放、鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，在音響中積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。以此建構(gòu)一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)秩序。

（三）開展多樣互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

當(dāng)前，在線教學(xué)主要是基于微信群、釘釘、QQ群、Zoom、騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)時(shí)授課，沒有了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，沒有了面對面的神情、語態(tài)、肢體等溝通方式，沒有了師生交往的場所，沒有了實(shí)體課堂地監(jiān)控與管理，而主要憑借語言、PPT課件、譜例、圖文等形式展開教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自律性很難保證，這不但要求教學(xué)內(nèi)容的豐富、授課形式的精彩，更需要在線教學(xué)的積極互動(dòng)。因?yàn)榛?dòng)可以加強(qiáng)教學(xué)的及時(shí)溝通、反饋與管理，增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的專注力和學(xué)習(xí)興趣，有助于構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)且深度的課堂，從而有效推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。這里的“互動(dòng)”不僅包括師生之間、還包括生生之間的溝通交流。

作曲教學(xué)中，我們可以利用作品點(diǎn)評、學(xué)生競賽、適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)等手段，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的教學(xué)情景。其中，作品點(diǎn)評可以是教師對學(xué)生作業(yè)、作品的點(diǎn)評，也可是生生之間的點(diǎn)評；學(xué)生競爭可以是生生個(gè)體之間的競賽，也可分組競賽，如把知識點(diǎn)分成若干部分并分配給若干組別，小組探討、分組競爭；適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)是指給予作業(yè)、答題、講解等質(zhì)量較高的學(xué)生增加平時(shí)分，以資獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生思考的行為習(xí)慣，進(jìn)行頻繁而有深度的課題研討，促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化。誠然，這些手段也提倡運(yùn)用在線下課堂中，但在線教學(xué)環(huán)境下，顯得更加必要和重要，互動(dòng)的頻率常需超過線下課堂。

（四）利用信息技術(shù)，加強(qiáng)應(yīng)用能力

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)作曲“四大件”課程教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)理論、禁忌、規(guī)則等，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間地訓(xùn)練，做題中可能少錯(cuò)誤，甚至零錯(cuò)誤，但真正到作品創(chuàng)作時(shí)常常不會(huì)應(yīng)用或不能巧妙運(yùn)用。教學(xué)中常常注重譜例的分析、規(guī)則的記憶，分析中較少演奏或?qū)Ρ纫繇懛治?，致使腦中缺少音響經(jīng)驗(yàn)的積累和想象。

作曲在線教學(xué)中教師需強(qiáng)調(diào)音響感知的重要性，通過音響感性和譜面理性層面的雙重感知，加強(qiáng)作曲“四大件”理論的應(yīng)用能力。如師生均可利用Sebilius、Fanale等制譜軟件，進(jìn)行和聲、復(fù)調(diào)等課程有聲的教與練；利用Cubase、Logicpro、ProTools等音樂制作軟件進(jìn)行作品分析與創(chuàng)作；利用Sonic Visualiser、Eanalysis等音樂視覺化分析軟件，讓聲音聽得見、看得見，感受音色的搭配組合、音量的平衡協(xié)調(diào)、織體層次的分布技巧等音響經(jīng)驗(yàn)的積累。音樂創(chuàng)作中利用計(jì)算機(jī)音樂制作技術(shù)制作出實(shí)際音響，在音響反復(fù)聆聽、比較、修改中使作品更趨完善。“音響含有音樂表現(xiàn)手段之集大成的意義，有旋律線條、多聲部寫作、節(jié)奏節(jié)拍、音色、速度力度等多方面的因素……在實(shí)際的音樂創(chuàng)作實(shí)踐中，作品音響的風(fēng)格定位、時(shí)代感與表情意義之間的有機(jī)聯(lián)系，是音樂作品最直接面向聽者的基本方面”。因而音響經(jīng)驗(yàn)的積累和想象對于音樂創(chuàng)作至關(guān)重要，教學(xué)中教師需強(qiáng)調(diào)音響實(shí)現(xiàn)的可行性和可聽性，加強(qiáng)理論應(yīng)用的能力。

四、結(jié)語

在線教學(xué)并非實(shí)體課堂的轉(zhuǎn)換與分解，而需主動(dòng)吸納“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和方法。疫情背景下，更可化困境為動(dòng)力，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇。作曲專業(yè)在線教學(xué)中可引用優(yōu)質(zhì)在線資源，也可自建教學(xué)視頻，甚至兩者綜合利用，拓展教學(xué)時(shí)空，增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容和范圍。在線課堂上通過翻轉(zhuǎn)課堂增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，加強(qiáng)理論知識的吸收內(nèi)化，同時(shí)通過音響感性和譜面理性層面的雙重感知，加強(qiáng)作曲“四大件”理論的應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，以縮短作曲人才培養(yǎng)周期。