摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程后所形成的具有學(xué)科特點的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是新課程改革的核心理念，也是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求。為加快課程改革，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教育工作者提出了單元整體教學(xué)理念。文章立足初中語文教學(xué)，以初中二年級語文課程為例，分析了初中語文單元整體教學(xué)的目的，探討了核心素養(yǎng)下初中語文單元整體教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;單元整體教學(xué);核心素養(yǎng);單元主題

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）30-0016-02

引? 言

單元整體教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，強調(diào)同一單元內(nèi)不同課文間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，突出單元內(nèi)課文的整體性和系統(tǒng)性[1]。教師應(yīng)對單元內(nèi)原本分散的課文進行“二次開發(fā)”，形成一個整體的教學(xué)系統(tǒng)，將單元主題作為系統(tǒng)的中心，秉承“以點帶面”和“授人以漁”的理念對學(xué)生進行教學(xué)，從而促進學(xué)生語文綜合能力的提高，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、推進初中語文單元整體教學(xué)的目的

（一）整合構(gòu)建碎片知識

與單篇課文教學(xué)相比，單元整體教學(xué)包含的內(nèi)容更多，能夠?qū)卧獌?nèi)的教材內(nèi)容重組。在教學(xué)實踐中，教師根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的實際情況和課堂教學(xué)現(xiàn)狀來明確教學(xué)方法與教學(xué)目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用科學(xué)整合的方式開展課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生清晰地掌握整個單元的內(nèi)容和主題，將看似碎片化的知識整合在一起，從而提高學(xué)生的語言理解能力、應(yīng)用能力、文學(xué)鑒賞能力，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

從統(tǒng)編版教材的編排設(shè)計來看，單元內(nèi)課文之間的邏輯聯(lián)系更強，主題更明確，更注重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗及閱讀方法和寫作方法的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師積極推進單元整體教學(xué)，一方面有利于將閱讀和寫作有效銜接，提高學(xué)生的語言建構(gòu)和應(yīng)用能力;另一方面是對教材內(nèi)容的創(chuàng)新運用。教師通過優(yōu)化課堂教學(xué)活動，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺，有利于增強學(xué)生的綜合實踐能力。此外，在單元整體教學(xué)實踐中，閱讀是重點，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而實現(xiàn)增量閱讀，拓寬學(xué)生的知識面。

二、核心素養(yǎng)下初中語文單元整體教學(xué)策略

（一）精準選文，重組單元主題，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

核心素養(yǎng)下的單元整體教學(xué)既強調(diào)學(xué)生的主體地位，又要求語文教師在整合單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力及運用能力。文本語言形式是隨作者的個性而變化的，不同文本的語言運用特點既存在共性，又存在個性。因此，在初中語文單元整體教學(xué)中，教師可立足教材內(nèi)容，根據(jù)單元內(nèi)不同文章的語言特點進行重組，突出單元主題，明確教學(xué)任務(wù)，提高單元整體教學(xué)效率，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第三單元中的課文都是古文，但文體和語言風(fēng)格大有不同。鑒于這一差異，教師在整合單元主題時，就可以挑選具有同樣語言特點的課文進行重組，幫助學(xué)生建構(gòu)更加明確的單元主題和學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在教學(xué)實踐中嘗試組織學(xué)生進行了探究閱讀，以“語言運用”為議題，將《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》三篇文章整合成一組，引導(dǎo)學(xué)生進行探究閱讀，鼓勵學(xué)生圍繞“山”這一意象展開閱讀，分別采用粗讀、精讀、比較、聯(lián)結(jié)、統(tǒng)整等閱讀方式，對比分析酈道元、陶弘景及吳均極富個人特色的語言風(fēng)格。

學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中對不同文章的語言風(fēng)格進行比較、辨識，掌握了側(cè)面描寫、白描、化靜為動等寫作手法，促進了語言能力的發(fā)展，為提升核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）細化單元主題，讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生感情

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求教師善于拓展教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用豐富的教學(xué)資源，以開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。鑒于此，筆者認為在推進單元整體教學(xué)時，教師除了整合單元內(nèi)課文，還可以立足單元主題進行文本資源拓展。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第二單元中《回憶我的母親》一課時，為幫助學(xué)生快速理解母親這一人物形象，增強學(xué)生的感悟能力，豐富學(xué)生的思想感情，教師首先可細化文本主題，開展一篇帶多篇的閱讀教學(xué)。在課堂教學(xué)實踐中，教師可以引入老舍的《我的母親》、胡適的《我的母親》等文章。顯然，老舍的《我的母親》一文中，母親是堅強的;而胡適的《我的母親》一文中，母親是嚴厲的;而朱德的《回憶我的母親》一文中，母親是和藹的、任勞任怨的。在進行對比分析后，教師可進一步細化主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題——“故人難忘形飛揚”對“母親”這一人物形象進行點評，分析不同作者筆下母親這個人物形象的差異和共同點，以深化學(xué)生對人物形象的理解和對人物情感的把握。接著，教師可以“人物形象”為議題引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，寫一寫自己印象中的“人物”。這樣讀寫結(jié)合的方式，可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達能力，從而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）依托單元主題，開展實踐活動，提高學(xué)生的綜合能力

實踐活動不僅能夠有效深化學(xué)生對知識的理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能充分鍛煉學(xué)生多方面的能力，如知識應(yīng)用能力、問題解決能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，以提高單元整體教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的實踐活動，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第一單元為例，教師可以“新聞”為主題，組織學(xué)生開展綜合實踐活動。首先，教師需要在課堂上教授給學(xué)生與新聞相關(guān)的基礎(chǔ)知識，如新聞的導(dǎo)語、背景、內(nèi)容、結(jié)語及播報技巧等。然后，教師組織學(xué)生開展“新聞編寫、新聞播報”活動，讓學(xué)生自覺在生活中發(fā)現(xiàn)一些有意思的事，并將其編寫成新聞稿，在班級內(nèi)部進行新聞播報。最后，教師組織學(xué)生進行評價，看看哪位學(xué)生編寫、播報的新聞最好，并給予其獎勵。

借助上述實踐活動，學(xué)生能夠真正在實踐中理解和運用知識，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力、問題分析能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力的提高，從而逐步提高綜合能力。

（四）利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)框架，促進學(xué)生思維發(fā)展

單元整體教學(xué)必須突出單元內(nèi)課文的整體性和系統(tǒng)性，從而促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。筆者在開展單元整體教學(xué)時，常借助思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，以單元主題為核心，引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)所有的課文進行縱橫對比分析，再利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)習(xí)框架。

以統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第六單元為例，整個單元的核心主題是“情操與志趣”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完單元內(nèi)所有課文后，教師可鼓勵學(xué)生以“情操與志趣”為關(guān)鍵詞，完善單元學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，將單元內(nèi)所有課文中的經(jīng)典語句整合到思維導(dǎo)圖中，對經(jīng)典語句進行分析點評，并拓展與課文“情操與志趣”表達相似的古詩詞、名人名言。教師通過引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識框架，真正幫助學(xué)生實現(xiàn)了鞏固復(fù)習(xí)、延伸拓展，提升了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)? 語

總而言之，單元整體教學(xué)是對統(tǒng)編版語文教材的充分運用，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，是實施群文閱讀的直接形式之一。新時代初中語文教師應(yīng)不斷整合單元課文，重組單元主題，拓展文本資源，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系，鼓勵學(xué)生參與綜合實踐活動，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的整合中開闊視野，增加閱讀量，主動建構(gòu)和運用知識，為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻]

陳瑩瑩.初中語文單元整體教學(xué)的路徑探討[J].新智慧，2020（23）：67，69.

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“群文閱讀視域下統(tǒng)編本初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計實踐研究”（批準號：FJJKXB20-1034）的結(jié)題論文。

作者簡介：張永建（1972.11-），男，福建莆田人， 大學(xué)學(xué)歷，中學(xué)一級教師，曾獲晉江市“德育先進工作者”“名班主任”等稱號。