袁芳

摘要：小學(xué)教學(xué)當(dāng)中英語(yǔ)學(xué)科的地位越來(lái)越重要，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的方法和策略在不斷創(chuàng)新。本文研究了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及思維導(dǎo)圖的重要作用，提出利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)高質(zhì)量英語(yǔ)教學(xué)課堂的方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);思維導(dǎo)圖;課堂教學(xué)策略;

新課改當(dāng)中明確要求要在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中綜合培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言溝通，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)綜合提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和個(gè)人品質(zhì)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠有效提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到傳統(tǒng)教育模式的影響程度比較深。部分教師仍然使用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)單詞語(yǔ)法等基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，且往往讓學(xué)生對(duì)細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，未對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理的教學(xué)，學(xué)生掌握英語(yǔ)的難度比較高。教師較少培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和傾聽(tīng)理解的能力，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力得不到提升。

教師在教學(xué)時(shí)采用落后的教學(xué)方式，一方講臺(tái)、一本教科書(shū)、一盒粉筆就是所有的教學(xué)準(zhǔn)備工具，未能與時(shí)俱進(jìn)，未利用先進(jìn)的教學(xué)工具來(lái)輔助教學(xué)，在課堂上還需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行板書(shū)等工作，教學(xué)效率比較低。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不注意對(duì)課堂的靈活教學(xué)，未在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生容易在枯燥嚴(yán)肅的英語(yǔ)教學(xué)課堂中產(chǎn)生倦怠，進(jìn)而注意力不集中，學(xué)習(xí)能力下降，英語(yǔ)課堂吸收的知識(shí)少。英語(yǔ)教學(xué)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，大部分小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)是在純漢語(yǔ)的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行的，學(xué)生在這樣的環(huán)境中很難適應(yīng)使用英語(yǔ)與人交流溝通。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要作用

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂中，有利于降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生的形象性思維決定了他們對(duì)于圖形、色彩等比較敏感，更容易被這些新穎的、豐富的、艷麗的圖畫(huà)和色彩所吸引。如果在英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的方法，能夠讓學(xué)生更快地記憶和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被大大提升，學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用，有助于教師幫助學(xué)生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的思維框架，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、了解更具有層次性和邏輯性，有利于學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行縱向橫向?qū)Ρ龋瑢⒅R(shí)進(jìn)行分門(mén)歸類，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。

同時(shí)，思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用還能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，尤其是教師讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)并繪制思維導(dǎo)圖能夠有效鍛煉學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)之間的聯(lián)系有更深刻的認(rèn)知，學(xué)會(huì)多角度進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）詞匯教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖

教師要教導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)所教學(xué)的詞匯，使學(xué)生對(duì)詞匯的記憶更加牢固。詞匯的記憶一直以來(lái)都是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的重難點(diǎn)，學(xué)生們對(duì)于背了的單詞總是忘這個(gè)問(wèn)題怨念頗深，部分學(xué)生因?yàn)閱卧~問(wèn)題而對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼和抵觸心理。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)記背單詞、語(yǔ)法，有助于建立系統(tǒng)的詞匯語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生記憶更深刻，不容易遺忘。

比如在湘教版四年級(jí)教材中“l(fā)ook at that elephant.”這個(gè)單元的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察本單元的生詞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)所有詞匯都是關(guān)于動(dòng)物以及形容動(dòng)物特征的單詞。學(xué)生在進(jìn)行記憶時(shí)，可以把“animal”放在中心，然后將“elephant”、“monkey”、“tiger”、“mouse”等單詞放在四周，再將形容這些動(dòng)物的詞匯如“big”、“funny”、“strong”、“small”等放到第二層。這樣可以將詞匯進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)?；蛘咧苯舆M(jìn)行分類，把動(dòng)物歸于一類，把形容詞歸于一類，也能夠進(jìn)行更清晰的記憶。

（二）閱讀訓(xùn)練中使用思維導(dǎo)圖

教師要在進(jìn)行閱讀教學(xué)訓(xùn)練時(shí)使用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行深度理解，從閱讀篇章中獲得更多知識(shí)和啟示，受到關(guān)于良好的三觀、道德品質(zhì)等方面的熏陶。

比如湘教版四年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)中，“what to wear？”的文章結(jié)構(gòu)非常清晰，按順序介紹了國(guó)內(nèi)外四個(gè)不同地區(qū)的天氣和人的穿著。教師可以指導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，繪制出文章的思維導(dǎo)圖。Sanya地區(qū)，“sunny and hot”，要帶“a sun hat”;beijing地區(qū)，戴上“a scarf and a cap”;london地區(qū)?！癱old”，需要穿上“coat”;而在singapore，穿“T-shirt”。通過(guò)將思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)，并讓學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的寫(xiě)作了解更深，并且從四人的不同穿著理解不同地區(qū)存在天氣差異。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)思維導(dǎo)圖，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的難度降低，趣味性得到提升?？梢栽鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量得到提升。教師還要在教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生提供更多進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和溝通交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力全面發(fā)展。

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