陳曉伊

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，開展讀寫一體活動，可以對學(xué)生進(jìn)行綜合性的語文教學(xué)，促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到良好的形成和發(fā)展，助力小學(xué)語文高效教學(xué)課堂得到進(jìn)一步的建設(shè)。為此，廣大小學(xué)語文教育實(shí)踐者要注重開展讀寫一體活動，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作水平都得到一定的提升，從而能夠?yàn)閷W(xué)生今后在語文學(xué)習(xí)中取得滿意的學(xué)習(xí)效能提供極大的助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫一體活動;開展

以往，廣大小學(xué)語文教育實(shí)踐者受到應(yīng)試教育的影響比較嚴(yán)重，總是將閱讀和寫作分開進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難將從文本中學(xué)到的知識運(yùn)用到寫作中，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的效率不高，難以向著比較好的方向進(jìn)行邁步，小學(xué)語文教學(xué)效果從整體來說非常不高。鑒于此，廣大小學(xué)語文教育實(shí)踐者需要明確閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間所存在的密切關(guān)系，將閱讀與寫作整合在一起，開展讀寫一體活動，讓學(xué)生更為有效地認(rèn)識所學(xué)語文知識，從而不斷促進(jìn)學(xué)生語文綜合水平得到大幅度提高。下面，我將對小學(xué)語文課堂如何開展讀寫一體活動這一問題進(jìn)行一番闡述和說明。

一、注重做好批注

許多學(xué)生在閱讀時(shí)，只是單純?yōu)g覽一遍文本，卻很少在閱讀時(shí)，做好批注，在回答教師提出的閱讀問題時(shí)，總是支支吾吾，不能很好地進(jìn)行回答，嚴(yán)重喪失了深度探索語文知識真諦的信心。為此，廣大小學(xué)語文教育實(shí)踐者需要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀批注，一方面可以讓學(xué)生對文本內(nèi)容有一個(gè)更為深入的認(rèn)識，另一方面可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，可謂是一舉兩得。

例如，以《搭船的鳥》為例，首先，我向?qū)W生提出了以下閱讀要求：在閱讀時(shí)，做好批注，了解文本講述的內(nèi)容。然后，學(xué)生帶著我提出的要求進(jìn)行了有效的閱讀，做好了閱讀批注，如有的學(xué)生在標(biāo)題處做了以下批注：搭船的鳥是什么鳥？這只鳥為什么要搭船？有的學(xué)生在第二段重點(diǎn)圈出了紅色、翠綠、藍(lán)色比鸚鵡還漂亮、彩色、美麗等詞語，標(biāo)注了翠鳥給自己留下的印象，即樣子美。最后，學(xué)生交流了自己做的批注，并根據(jù)他人的分享，改正了有錯(cuò)誤的批注，發(fā)揮了班級學(xué)生共同學(xué)習(xí)和分享的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步的目標(biāo)?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀批注，不僅使學(xué)生對文本主旨有了一個(gè)更為深入的把握，還進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的語文寫作能力，增強(qiáng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心。

二、學(xué)習(xí)寫作技巧

小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生對文本中的寫作技巧進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步完善學(xué)生所掌握的寫作技能，助力學(xué)生找到適合自己的寫作學(xué)習(xí)道路，在今后的語文學(xué)習(xí)中一路高歌猛進(jìn)，不斷促進(jìn)學(xué)生極為強(qiáng)烈的語文學(xué)習(xí)成就感的獲得。為此，廣大小學(xué)語文教育實(shí)踐者要積極帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的寫作技巧，促使學(xué)生掌握成長和發(fā)展所必備的語文知識和本領(lǐng)，從而能夠很好地發(fā)揮小學(xué)語文讀寫一體活動的功能價(jià)值。

例如，以《四季之美》為例，首先，我提出了以下閱讀提示問題：這篇文章是按照什么順序進(jìn)行展開的呢？你是從哪些地方看出來的呢？然后，學(xué)生帶著閱讀任務(wù)進(jìn)行了目標(biāo)明確的閱讀，做到了閱讀有針對性，提高了學(xué)生的閱讀成效。之后，學(xué)生說了說自己這篇文章的寫作順序，即文章是按照時(shí)間順序來描寫的，并在我的指導(dǎo)下，掌握了時(shí)間順序和空間順序這兩種寫作順序。最后，學(xué)生運(yùn)用時(shí)間順序?qū)懥藢懽约合矚g的植物的成長過程，進(jìn)一步鞏固了所掌握的寫作技巧。總之，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧，轉(zhuǎn)變了學(xué)生以往探索文本時(shí)比較片面，對語文知識的理解總是停留在表面的現(xiàn)象，取得了有目共睹的小學(xué)語文教學(xué)成績。

三、組織寫作活動

小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生從文本中積累的寫作資源，為學(xué)生組織一定的寫作訓(xùn)練活動，可以讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)語言知識寫出一篇優(yōu)美的文本，消除學(xué)生對語文寫作教學(xué)的恐懼心理，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展和提升。為此，廣大小學(xué)語文教育實(shí)踐者要積極結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐中所傳遞的內(nèi)容組織一定的寫作活動，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)到的語文知識，不斷加深學(xué)生的語文學(xué)習(xí)感悟。

例如，以《我們奇妙的世界》為例，首先，我讓學(xué)生思考了以下問題：作者是怎樣介紹奇妙的世界的呢？描寫了那幾個(gè)方面的內(nèi)容呢？運(yùn)用什么順序進(jìn)行描寫的呢？使學(xué)生通過分析上述問題對文章的寫作方法有了一個(gè)更為深入的認(rèn)知。然后，我為學(xué)生組織了寫作實(shí)踐活動，要求學(xué)生將課前觀察的事物按照一定的順序?qū)懢唧w，并要在寫作時(shí)突出自己真實(shí)的情感。最后，學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的知識以及自己的觀察，主動進(jìn)行了寫作實(shí)踐，并閱讀了其余同學(xué)寫的文章，對彼此寫的文本進(jìn)行了評價(jià)，向自己的小伙伴提出了一定的改進(jìn)意見，助力彼此寫出了一篇質(zhì)量較高的文章，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)勇氣。總之，根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行寫作活動的組織，鍛煉了學(xué)生的語文讀寫能力，促使學(xué)生得到了全面和諧的發(fā)展。

總而言之，廣大小學(xué)語文教育實(shí)踐者需要明確開展讀寫一體活動的重要性，并要結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，從多個(gè)角度做好讀寫一體活動的開展工作，讓學(xué)生高效輸入與輸出所學(xué)到的語文知識，從而能夠進(jìn)一提升學(xué)生的語文綜合能力，取得無可估量的小學(xué)語文教學(xué)奇效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗萍. 淺談小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐策略[J]. 小作家選刊（教學(xué)交流），2017，000（031）：74.

[2]朱云沁. 小學(xué)讀寫一體化的語文課堂教學(xué)策略[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017，000（006）：40-40.